小學數(shù)學說課活動輔導講座材料

1、第 第 頁小學數(shù)學說課活動輔導講座材料 說課是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，由于它本身固有的特點和它在教學討論中顯露的實際功能，已被教育界承認和接受。目前，全國各地各級各類說課活動開展得相當活躍，深入探討說課活動中的有關(guān)問題，必將有益于說課理論的構(gòu)建和實踐活動的深化。下面就如何開展說課活動與大家共同進行探討，旨在拋磚引玉，相互切磋，引起大家的共鳴與思索。 一、說課的意義所謂說課，是指老師在備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合有關(guān)的教育、教學科學理論，就一節(jié)課或一個單元或一個知識點，運用口頭表述的形式向其他老師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據(jù)教學大綱和教材，依據(jù)同學的實際狀況，進行教學設(shè)計

2、的一種教研活動形式。說課老師在制訂了教學方案后向聽課者講解并描述教什么，怎樣教，又要說出為什么要這樣教，然后由說者和聽者共同爭論，達到相互溝通，共同提高的目的。二、說課的作用學校數(shù)學說課的作用是多方面的，主要有：說課能豐富和進展學校數(shù)學教學討論的理論。學校數(shù)學教學理論討論的都只是“教什么”和“怎么教”的問題，并沒有討論“為什么要這樣教”。也就是說，歷來的教學論，包括數(shù)學學科的教學理論，都沒有解決課堂教學中的“所以然”問題，隨著學校數(shù)學說課活動的逐步形成和進展，填補了學校數(shù)學教學理論討論的空白，豐富了學校數(shù)學教學討論的理論，對于指導和促進教學討論工作，具有非常深遠的意義。說課能促進教研活動向縱深

3、進展。從開展教研活動的角度來看，說課早有雛形，只不過是不夠規(guī)范和自覺，現(xiàn)在，說課與上課、評課占有同樣重要的地位，可以大大提高每個老師在教研活動中的參加意識與質(zhì)量意識，使一些習慣于做旁聽者、旁觀者的老師轉(zhuǎn)變角色，成為一個主動思索、敢于表述的教研活動的主角。說課以老師的備課為前提，這就迫使老師個人系統(tǒng)地鉆研教學大綱和教材，學習并運用教育科學理論，反復琢磨自己的教學設(shè)計是否科學可行，是否有藝術(shù)性和制造性等等，這無疑對老師個體從閱歷型向科研型轉(zhuǎn)變具有巨大的促進作用。說課可提高老師的業(yè)務(wù)水平和科研技能。說課是老師更深內(nèi)涵、更高層次的備課。老師在備課中所投入的智力及智力活動所達到的深度，不可能在一篇教案中

4、完全呈現(xiàn)出來，它重在設(shè)定老師課堂上的教學行為，即教什么和怎樣教，不可能也沒有須要把老師設(shè)定的教學結(jié)構(gòu)及操作程序的依據(jù)記錄下來。這樣簡單導致備課過程的簡約化和形式化。而說課那么要求老師把備課過程中的內(nèi)在思維活動表現(xiàn)出來，把教學過程中的主要程序、主要環(huán)節(jié)、主要步驟的理論內(nèi)核剝離出來。也就是說，說課不僅要說出教什么和怎么教，更要說清其背后的為什么和依據(jù)是什么。這就要求老師樹立現(xiàn)代教學觀念，討論教學理論，汲取先進的教研成果，深入地鉆研大綱、課程標準、教材和同學，恰當?shù)刂贫ń虒W目的，細心地設(shè)計教學過程，仔細地討論教法和學法，科學地掌控備課方法，提高備課質(zhì)量。說課能促進常規(guī)管理更加科學有效。說課是老師備課全過程的濃縮和升華，是一份已經(jīng)溶化在老師腦海里的多維性教學方案。假如老師沒有對某節(jié)課的各種教學因素作通盤深入的考慮、推敲，那老師便無法清楚地表達自己對該節(jié)課的總體構(gòu)思和詳細設(shè)計，更無法從理論高度對各種教學行為作出較為透徹的說明。說課是檢查老師備課的