思考 劇場效應 綁架下的當代教育

1、【思考】“劇場效應”綁架下的當代教育!2017-11-14（一）什么是“劇場效應”？百度關于“劇場效應”的解釋有兩條。第一條是大學者盧梭提出的概念。他認為當時的巴黎成了一個大劇場，每個巴黎人在巴黎這個劇場中觀劇，同時又主動被動的參與演出。所有人既是觀眾，又是參與演出的演員。第二條是個經濟學概念。大意是說，如果劇院突然著火了，每個人都選擇快速奔跑出去。導致的結果是大家擁堵在大門口，形成了集體的悲劇。寓意是指：個人最求利益最大化會導致集體秩序失衡，最后形成整體悲劇。在這兩個概念中，共同點是個人角色和社會環(huán)境的失衡。當每個人都追求利益最大化，必然會破壞其他人的利益。大家都這么做，最終結果是誰的利益都

2、不能最大化，甚至可能出現整體利益的最小化。這就是，為什么“壞秩序”比“無秩序”要好一些的解釋。所以，秩序就顯得重要了，法律就顯得重要了。（二）另一種“劇場效應”來說一種又相似，又略有不同的“劇場效應”。一個劇場，大家都在看戲。每個人都有座位，忽然，有一個觀眾站起來看戲，周圍的人勸阻無效，管理員又不在崗。最后全場的觀眾都從坐著看戲變成了站著看戲。只是，所有人，比原來付出了更多的體力成本，得到了和原來一樣的（甚至更差）觀劇效果。更悲劇的是，雖然大家都更累了，但不會有任何人選擇坐下來看戲。如果有人開始站在椅子上看戲，就會引發(fā)更多的人也站在椅子上看戲。結果，破壞秩序的人沒有得到持久的收益，而遵守秩序的

3、人則是受害者。表面上，要怪那個破壞秩序，先站起來的觀眾。實際上，真正的責任人，應該是劇場的管理員，畢竟，他是秩序維護者。（三）“劇場效應”綁架教育而我們的教育正被“劇場效應”惡性失序綁架，在每況愈下中加速墜落。舉例一：不斷延長的上課時間。學生應該每天有多長時間的學習時間？國家有規(guī)定，生理也有規(guī)律。然而，“劇場效應”卻一再突破國家規(guī)定和學生健康的底線。以普通人口大省的高中階段為例：第一階段（坐著看戲）：所有學校都按國家規(guī)定執(zhí)行。第二階段（個別人站起來看戲）：突然，有學校加課時，并取得了較好的辦學成績，贏得了家長的好評和追捧。第三階段（所有人站起來看戲）：于是，其他學校迫于業(yè)績考評和家長的壓力，也

4、被迫跟進。最后，大家的辦學時間達成了新的平衡。第四階段（站在椅子上看戲）：某些學校不斷加碼。于是，其他學校又一次被迫跟進。當大家都變本加厲的延長了學生在校學習時間后，一些先發(fā)學校的優(yōu)勢也逐漸喪失。各個學校與原來五天工作制的情況下比較，辦學成績和排序沒有本質變化。不同點是：所有學校、學生、教師都更累了。只是，誰也不敢退回去了。舉例二：愈演愈烈的補課。上述舉例說的一般是高中。初中和小學，國家政策還是卡的比較嚴的，于是，另一個替代品上場了：補習班。第一階段（沒有人上補習班）第二階段（個別人上補習班）：短時間內提升了成績排名，引發(fā)了其他家長的效仿。第三階段（大部分人上補習班）：競爭愈演愈烈，班級里幾乎

5、所有同學都上了補習班。結果大家的成績排序又回到了起始狀態(tài)。第四階段（追求名牌補習班和名校老師）：“名牌補習班”一位難求，“名校老師”更是炙手可熱。過去是學習差的上補習班，現在是學習好的更要上補習班。吊詭的是，如此惡性競相上補習班的結果，得到的卻是和原來一樣的排序和升學結果。不同點在于：家長們的經濟負擔更沉重了，孩子們的童年悲催了。但，誰也回不去了！因為誰也不敢也不愿先停下來！一壬r*1號五IMP耳一一壬r*1號五IMP耳一Z5ZJ-LWHB員廠舉例三：瘋狂的作業(yè)。作業(yè)現象，同樣，可以在“劇場效應”中找到答案。第一階段（作業(yè)不多）第二階段（作業(yè)變多）：某些科目或老師增加了作業(yè)，科目成績立竿見影的

6、提升，迫于考評的壓力，其他各科紛紛跟進。第三階段（作業(yè)很多）：應付作業(yè)已經成了家庭和諧的頭等大事。第四階段（作業(yè)發(fā)瘋）：寫作業(yè)成了衡量學生學習態(tài)度和家長對學校支持力度的最重要維度。同樣悲劇的是，當每個學生都多寫了這么多作業(yè)后，他們成績排序并不會有顯著變化。只是，所有的老師、學生、家長都更加疲憊不堪，心力交瘁。而更嚴重的問題在于：多寫了這么多作業(yè)后，學生們對學習這件事充滿了厭惡。尤為要命的是：誰也停不下來了。如此，孩子們未必能贏在起跑線，可能要先累死在作業(yè)本中。舉例四：尷尬的優(yōu)秀教師。瘋狂的惡性競爭不但鯨吞著學生和家長，也蹂躪著教師，甚至使課堂生態(tài)發(fā)生逆向淘汰。前幾天和一個初中老師聊天。她是一位

7、有近二十年教齡的優(yōu)秀政治教師，教學成績一貫優(yōu)秀，課堂有趣有料，深受學生歡迎，在各類公開課競賽中也名列前茅。然而，這位公認的愛崗敬業(yè)的資深優(yōu)秀教師卻尷尬又無奈地成為了學?？荚u體系中的“后進教師”。事情是這樣的，這所中學師資不夠，學校讓一個職員（完全沒有任何教學經驗，不是政治專業(yè)。）代理幾個班的政治課。這位代理老師上課就是劃一下重點，剩余時間采取各種手段讓學生背。一學期后，這個老師帶的成績遙遙領先。學校領導對代課的“外行教師”贊譽有加?？僧斔姓n堂都淪為了背背背，練練練后，學生的成績又回到了原來的排序，所有的老師業(yè)績也回到了原來的位置。只是，學生們更累了，更厭學了，老師們更倦怠了。本應該讀書、思考

8、、討論、滋養(yǎng)靈魂，激發(fā)思想，孕育智慧的課堂生態(tài)徹底淪陷了。（四）誰是“劇場效應”的受害者？“劇場效應”覆蓋之下，人人皆是受害者。.孩子們是首當其沖的受害者，可他們如此辛苦，得到的不過是和原來幾乎一樣的結果。在被如此單調機械枯燥的約束十幾年后，他們離開學校時，往往對讀書這件事充滿了厭倦。你還能指望這一代人有什么創(chuàng)新精神？家長們也是受害者。為了孩子的未來透支了孩子的成長，為了所謂的分數摧毀了家庭的和諧，結果到頭來才發(fā)現，所謂的高分并不能帶來傳說中的成功。當孩子身心破壞，當親情殘破不堪，這樣的成功又有何意義呢？老師們也逃不過。學生辛苦，家長心苦，老師命苦。工作時間如此之長，法律規(guī)定的雙休日和寒暑假，

9、對于高中教師來時，一直是個遙遠的傳說。更為關鍵的是，在付出如此高強度的勞動后，他們發(fā)現，自己培養(yǎng)的學生除了獲得分數，在人格、道德、思想、創(chuàng)新意識等方面難有建樹。（五）誰制造了“劇場效應”？是學生嗎？可是努力學習、出人頭地并不是錯啊。是家長嗎？可是望子成龍望女成鳳也不算錯啊？是教師嗎？提升考試分數，就是教師的責任啊。是學校嗎？學校在種種壓力下，要生存啊秩序的破壞是集體合謀的后果。人人既是秩序失衡的破壞者，又是秩序失衡的受害者。當雪崩到來時，每一片雪花都說和自己無關。可正是無數片自認無辜的雪花合謀了雪崩。評價尺度的單一，過度惡性的競爭，監(jiān)管的缺位，相對匱乏的資源，生存的焦慮，以及下一代不能輸的恐懼

10、，綁架了家長、孩子和老師們。當然，責任還是要區(qū)分主次。第一，是監(jiān)管的缺位。上述問題國家早有明文規(guī)定限制，可這些規(guī)定卻形同一紙空文。監(jiān)管者應對“劇場效應”的失衡負主要責任。第二、是教育者的欲拒還迎。面對惡性的競爭、利益的誘惑、家長的壓力，教育者應該有起碼的良知和操守：不違法，不違規(guī)，不傷害學生的身心健康。第三、是無良商家和媒體的大肆攪局。大量的補習機構為了牟利，利用各類媒體，大肆營造“不能輸在起跑線升學秘籍提分寶典名師點撥等等虛假信息，加劇了家長和學生的學習焦慮。第四、家長和學生。是被裹挾到洪流中的弱勢群體，無力制定政策，無法改變規(guī)則，難于甄別信息，只能在洪流中掙扎自救。大部分結果是既傷害了別人，也無助于自己。（六）夢想：學校的未來有人描述這樣的學校。在未來，有這么一所學校。上午上文化課，下午上興趣課和社團活動，包括體育、音樂、美術、手工、舞蹈、話劇、詩歌、哲學、游戲、科技制作洪洪。晚