幼兒園個案觀察記錄范本

1、Word - 6 -幼兒園個案觀察記錄范本！ 幼兒園個案觀看記錄：愛哭鼻子的小姑娘 案例描述與分析早晨，鄭玉和大姨牽著手，小臉陰陰的，漸漸地走了過來，還沒到教室門口，眼淚下來了，她抬起頭，緊緊抓住大姨的衣服：“大姨，大姨”輕聲地糾纏著什么，大姨連連點頭，嘴里也叨咕著。我迎了上去，鄭玉住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著大姨往回走?！班嵱?，為什么哭呀？”鄭玉看了我一眼，顯得更焦急了，近乎請求地纏著大姨邊哭邊說：“大姨，我要回去，嗯嗯”大姨惟恐教師批判她，趕忙說：“陸教師，我們到樓下去一趟，待會兒再上來。”說著，帶著鄭玉下樓去了。“唉”我無奈地輕嘆了口氣。鄭玉是個內(nèi)向偏于孤僻的孩子，小班時是哭得較“韌

2、”的幾個孩子，小班第一學期快近尾聲時，才適應了幼兒園集體生活?？墒且呀?jīng)是中班下學期了，而且開學也已兩個星期，依然天天來園時要哭，不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分析過鄭玉的共性，她的先天氣質偏于抑郁質，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從她的行為，語言，思維各方面分折，卻有其特別性：鄭玉的自理本事較弱，比如中午吃飯，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不開心地看著飯碗，要是我們要求她：“鄭玉，都上中班了，已經(jīng)是大孩子了，要自己吃飯了”她就別過臉，一滴一滴開頭掉眼淚了。問她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要教師提出：“鄭玉，教師來喂你?！彼蛷埓笞欤豢谝豢诘匕扬埐硕汲怨饬?，在家里

3、就更不用說了。她對美工活動和計算活動愛好不高，常常為難地說“我不會?！蓖瓿傻靡埠苈?。但是鄭玉的語言和思維本事進展得很好，口齒清晰伶俐，表述流暢，思維有序，回答問題正確，想象本事也豐盛。綜合這些狀況，我認為鄭玉的先天氣質雖然偏于抑郁質，但其高級神經(jīng)活動類型并不是“弱型”的，相反是屬于“強型”中的“活潑型”這一類型。造成鄭玉種種行為性格問題的，是后天教導影響，尤其是家庭教導影響的結果，是性格對氣質起了制約作用，即性格形成過程中在一定程度上掩蓋或改造了某些氣質特征。認真分析鄭玉的家庭狀況：她自幼是大姨帶大的，最親最依靠是大姨，父母雖是同住，他們的主要目標可能也就是給她講講故事，做些溝通，吃，穿、睡都

4、是大姨照料的，連假期也跟著大姨回鄉(xiāng)下，（雖然其母親也有寒暑假）。大姨是個盡心盡責的保姆，但在教導上，不懂或不能象父母那樣要求她，只是一味依著她，任何事一手包辦，所以造成大腦思維發(fā)達，動作行為遲緩，性格自尊又相對孤僻的現(xiàn)狀。如何使鄭玉的性格變得開朗，主動活潑起來，需要家園協(xié)作，共同努力。對于這種類型的孩子，首先確定實行的教導手段是以鼓舞為主，但不能縱容，要求她做的，必需去做，至于做的結果，不管如何都應獲得教師的表揚，以滋長她的自信，老師的態(tài)度也會影響別的孩子情愿主動找她玩。對于孩子的家長，多與他們溝通，解釋如何對孩子適度的放手，給其適當?shù)陌緹挋C會，多與孩子交流，給孩子更多的時光等等。隔了幾天，鄭

5、玉帶了頂紅色毛線帽來幼兒園，依然不太開心，我迎上去，笑咪咪地說：“喲，今日鄭玉帶了頂小紅帽嗎，真美麗！”這兩天孩子們正在聽小紅帽的故事，鄭玉聽了，嘴角不由地往上一翹，整張小嘴臉自得起來。“戴這么美麗的小紅帽，可是不會哭的噢，來，跟大姨再見，我們給小伴侶看看去”鄭玉忘了哭的事，開心地走到一堆女孩子面前。連著幾天，鄭玉都帶著小紅帽來幼兒園，即使有時候控制不住眼淚，也別過臉去，不讓我看到，我再一夸她，一會兒就好了。怎樣解決鄭玉吃飯難的問題呢？這天，鄭玉又支著頭，撅著嘴，看著飯碗，我有意說“我們鄭玉呀，最能干了，小班的小伴侶才不會自己吃飯呢，鄭玉一定會自己把飯菜吃完的。吃完了，給陸教師看看，嘉獎她五角

6、星?！编嵱窆娉粤似饋?，可是她不愛吃，過了一會兒，趁我去整理飯桌的時候，靜靜地把飯菜倒在鍋里了，然后興沖沖地拿著空碗，對我說：“陸教師，我吃光了?！蔽疫€真以為她自己吃完了呢，吃驚地摸著她的頭，笑咪咪地說：“喲，鄭玉真厲害，吃得這么快呀！”旁邊的小伴侶叫了起來：“沒有，她把飯菜倒掉了?！薄鞍?？”這下，我忍住笑了，“鄭玉，你把飯菜倒掉了，那今日可沒有五角星嘉獎嘍，不過，要是明天，你能把飯菜吃完，一定會獲得五角星的?！编嵱顸c了點頭。其次天吃飯前，我準時提示了她，果真，她吃完了，也獲得了嘉獎。孩子良好行為的浮現(xiàn)，假如準時獲得絕對，再次浮現(xiàn)或多次浮現(xiàn)時，持續(xù)賦予不同形式的正加強，就能形成良好的習慣。有句

7、話這樣說：播種一種行為，心得一種習慣；播種一種習慣，心得一種性格；播種一種性格，就能心得一種命運。能夠說，我們對孩子實行怎樣的教導態(tài)度、教導措施，將影響孩子的一生。體味與反思增進幼兒身心健康進展是幼兒教導的根本目的也是幼兒健康教導的終極任務，綱要提出“身心并重”的健康觀，并且進一步認為身體健康是幼兒身心健全的基礎，心理適應則為幼兒身心健康的關鍵。我國曾因歷史的緣由，忽略過對幼兒心理健康的討論。而當前因為經(jīng)濟條件、自然環(huán)境、社會文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒的生長發(fā)育也浮現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，在今后的幼兒健康教導討論與實施中，既要防止單純重視幼兒身體健康，也要防止片面強

8、調(diào)幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是指心理進展達到相應年齡組幼兒的正常水平，心情樂觀，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應本事，我國兒科醫(yī)學專家、幼兒心理和教導專家，認為幼兒心理健康的標志是：（1）動作進展正常。（2）認知進展正常。（3）心情樂觀向上。（4）人際關系融洽。心理不健康的幼兒，其人際關系往往是失調(diào)的，或自己遠離伙伴，或成為群體中不受歡迎者。心理健康的幼兒樂于與人交往，能與伙伴合作，嬉戲中可以謙讓。（5）性格特點良好。性格是共性中最核心，最本質的表現(xiàn)，心理健康的幼兒，普通具有熱烈、英勇、自信、主動、合作等性格特點，而心理不健康的幼兒，經(jīng)常具有冷漠、害怕、自卑、被動、孤僻等性格特點。

9、（6）沒有嚴峻的心理衛(wèi)生問題。如吮吸手指，遺尿，口吃，多動等。在我們帶班的過程中，常常會遇到一些與眾不同或表現(xiàn)為與集體格格不入的幼兒，比如象鄭玉這樣的孩子。而綱要要求應為每一個兒童，包括有特別需要的兒童提供樂觀的支持和協(xié)助。如何利用我們的教導去影響孩子或者說是舉行早期干預，就需要我們老師在樹立正確的兒童觀、教導觀、健康觀的基礎上，有些放矢地實施策略，比如：教導過程中應注重辦法的針對性、多樣性和趣味性，即寓學于樂，要讓孩子體悟到學習的勝利感，體味到來自成人對他的絕對，這樣自然有利于良好行為習慣的反復、鞏固。又如陳鶴琴先生認為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教導：兒童的生活是豐盛多彩的，健康教導也應把握時機?！币虼藨撛陬孪?，進餐，清潔，睡覺，熬煉，嬉戲，等平時生活的每一個環(huán)節(jié)滲透健康教導的理念，關注幼兒的表現(xiàn)，實施指導策略。再如：家庭是幼兒園重要的合作同伴，應本著敬重，平等，合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參加，并樂觀支持、協(xié)助家長提升教導本事。就幼兒健康教導而言，取得家庭、社區(qū)的樂觀協(xié)作更為重要，否則來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教導的樂觀作用。綱要為我們的教導實踐提