在模仿中創(chuàng)新

1、在模擬中創(chuàng)新初中語文第一階段閱讀中的作文浸透淺談模擬與創(chuàng)新，似乎是作文訓(xùn)練過程中的兩個(gè)不同階段。然而，義務(wù)教育語文教材卻有機(jī)地將兩者結(jié)合在一起，既表達(dá)了由模擬到創(chuàng)新的總的趨向，又包含了在摹仿中創(chuàng)新的詳細(xì)要求。因此，我們就自身的教學(xué)理論，談?wù)剬?duì)初中語文第一階段的作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。一義務(wù)教育語文?大綱?，變舊?大綱?的“聽說讀寫為“讀寫聽說，強(qiáng)調(diào)了讀寫的重要性和根底地位。同時(shí)，教材編排既確立了閱讀中的觀察體系，教學(xué)生從生活寶庫中汲取營養(yǎng)，又形成了循序漸進(jìn)的寫作體系，將作文訓(xùn)練分為片斷與整篇，并分別穿插在課文練習(xí)與單元練習(xí)中。由此可見，在模擬中創(chuàng)新，就是要以讀帶寫，以寫促讀，在閱讀中浸透作文。模擬是否

2、會(huì)使作文變成“照葫蘆畫瓢的機(jī)械制作，甚至產(chǎn)生“畫虎類犬的負(fù)效果呢？模擬何以能創(chuàng)新呢？思維科學(xué)研究認(rèn)為：相似塊即人們?cè)趯W(xué)習(xí)和理論中積累起來而貯存在大腦中的知識(shí)單元大量存在于客觀事物和認(rèn)識(shí)主體的思維活動(dòng)中，所有的創(chuàng)新都是一個(gè)互相套在一起、由小到大、由低級(jí)到高級(jí)的綜合相似形或更大的體系原文見?思維科學(xué)探究?一書。貝弗里奇說：“獨(dú)創(chuàng)常常在于發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上研究對(duì)象或設(shè)想之間的聯(lián)絡(luò)或相似點(diǎn)。閱讀，就是貯存和豐富學(xué)生大腦中的相似塊。寫作中的模擬，就是大腦中的大量相似塊的自動(dòng)集合、接通、激活的過程，從中產(chǎn)生的同中異變便是推陳出新的思維結(jié)果。心理學(xué)研究證明：初中生的思維開展，正處于一個(gè)由詳細(xì)到抽象、由低級(jí)到

3、高級(jí)的過程。學(xué)生思維中的形象或表象通過積累將逐步讓位于概念，并由經(jīng)歷型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維開展轉(zhuǎn)化。這一開展轉(zhuǎn)化都離不開詳細(xì)的形象，即離不開模擬。從文章學(xué)的角度看，“人在掌握語言和各種技能的過程中，以及藝術(shù)習(xí)作的最初階段，都要借助于模擬。自覺地仿效先進(jìn)的典范，可以吸收別人經(jīng)歷，擴(kuò)大自己的經(jīng)歷，作為進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基幢見?辭海?“模擬條。寫作是一種技能，這種技能的獲得必須借助于現(xiàn)有的經(jīng)歷遷移，并在理論中開展和進(jìn)步。簡言之，知道了“怎樣做，還須親自“做，即有意識(shí)地模擬。陸機(jī)?文賦?所說的“襲故而彌新、“沿濁而更清；劉勰?文心雕龍?中的“夫青出于藍(lán)，絳生于茜，雖逾本色，不能復(fù)化

4、，都是指模擬中的創(chuàng)新。古往今來，名家仿效的名作不勝枚舉，如王勃“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色之句，魯迅的?狂人日記?，等等。從教學(xué)角度來說，義務(wù)教材把語文學(xué)習(xí)的過程分為由簡到繁、由易到難、由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練、由分項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練的三個(gè)階段，表達(dá)了人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律以及學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，即認(rèn)識(shí)分析綜合。大量的作文訓(xùn)練表現(xiàn)為以仿寫為主帶動(dòng)變寫、借鑒、評(píng)論、賞析等幾種方式，形成序列化的科學(xué)體系，表達(dá)為一個(gè)學(xué)生從單純模擬到逐步擺脫模擬而進(jìn)入創(chuàng)造的過程。再者，“課文無非是例子葉圣陶，它具有示范性和直觀性。這就要求學(xué)生通過閱讀掌握知識(shí)，并舉一反三，觸類旁通，化知識(shí)為才能。所以，從閱讀走向?qū)懽?，模擬能起到

5、“橋梁的作用。學(xué)書法要臨帖，學(xué)繪畫要臨摹，學(xué)演戲需模擬。同樣，寫作離不開模擬。二因讀寫結(jié)合方式不同，模擬作文的方式和難度也不同。以看圖作文為例，在初中第一階段的教學(xué)，側(cè)重于解釋或描寫畫面；第二階段著重于對(duì)畫面的分析評(píng)論或感想。因此，第一階段的語文教學(xué)從培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)才能出發(fā)，結(jié)合課文編排了大量的仿寫、變寫練習(xí)。下面就此舉例分析。一仿寫仿寫是根底訓(xùn)練的一種手段，它是按照范文提供的款式包括內(nèi)容來寫作的訓(xùn)練。對(duì)初中生來說，在寫作中一籌莫展時(shí)，能依“法循“章，自然會(huì)得到啟發(fā)。仿寫一般可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)展：1.仿內(nèi)容，培養(yǎng)觀察才能朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下，令人難忘，但假如缺乏生活體驗(yàn)，

6、學(xué)生是難以引起共鳴的。?背影?文后有意安排了一項(xiàng)練習(xí)，要學(xué)生說說自己心目中“新的壯麗的背影。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)，抓住了朱自清父親的困境、老境、心境進(jìn)展分析，要學(xué)生從家庭生活中尋找類似的動(dòng)情點(diǎn)，仔細(xì)觀察和描寫。據(jù)此，學(xué)生模擬出了奶奶白發(fā)飄動(dòng)的蒼老背影，媽媽抽泣時(shí)的悲傷背影，父親挑擔(dān)時(shí)的搖擺背影，等等。其中，有一學(xué)生在窗外觀察爸爸燈下伏案備課的背影后，感慨道：“這彎曲的背影不正是一座橋嗎？一座讓學(xué)生踏著走向?qū)淼臉虼苏Z來自生活，發(fā)自肺腑又蘊(yùn)含新意。這些都是以?背影?來引發(fā)聯(lián)想，觸動(dòng)感情樞紐的。可見，模擬課文內(nèi)容鍛煉了學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)美的眼睛。2.仿語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力“只可意會(huì)，不可言傳，常常

7、是那些耐人尋味的語言的共同特點(diǎn)。對(duì)初中生來說，這種“不可言傳假如過深過細(xì)地去“言傳，反而會(huì)使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以，在教學(xué)中應(yīng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，以反復(fù)閱讀來增強(qiáng)語感，再以模擬來意會(huì)，從而進(jìn)步學(xué)生自身運(yùn)用語言的才能。教材中安排了一些語言模擬練習(xí)，有仿句式的，有仿片斷的。模擬語言，不可分開詳細(xì)的語言環(huán)境。例如?從百草園到三味書屋?中對(duì)雪地捕鳥的描寫，既生動(dòng)又實(shí)在，連用的系列動(dòng)詞突出了百草園的“趣。因此，筆者扣裝趣來啟發(fā)學(xué)生，教他們從課余的游戲中尋找“趣，如跳牛皮筋、“老鷹抓小雞、“斗雞、“蕩秋千，等等，再用準(zhǔn)確的動(dòng)詞表現(xiàn)“趣。這樣，學(xué)生的仿寫就成了自身游戲過程的描繪與范文片斷的模

8、擬，形成了自己經(jīng)歷與別人經(jīng)歷的統(tǒng)一，從而增強(qiáng)了感受和運(yùn)用語言的才能。3.仿技法，培養(yǎng)詳細(xì)的寫作技能與寫作教材不同的是，范文是間接顯示寫作知識(shí)，詳細(xì)表現(xiàn)寫作技巧的。其間接性、詳細(xì)性和示范性要求學(xué)生將閱讀與模擬統(tǒng)一起來，變別人經(jīng)歷為自己經(jīng)歷，促使寫作知識(shí)的遷移。例如，學(xué)習(xí)?老山界?中以聲寫靜的反襯手法，可指導(dǎo)學(xué)生仿寫?燈下夜讀?片斷，使他們自然聯(lián)想到夜深人靜時(shí)出現(xiàn)的響聲、書頁翻動(dòng)聲、筆尖劃動(dòng)聲、別人的鼾聲、狗的叫聲等等，再以比喻的手法抒寫靜夜不靜的感受。由此可進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，練習(xí)以丑寫美、以惡寫善、以悲寫歡等反襯手法。4.仿思路，拓展學(xué)生的思維空間前面的仿寫是以文章為本體；仿思路，是以作者

9、為本體的模擬。從閱讀心理學(xué)的角度說，要深化理解課文，體會(huì)作者感情，常常借助于認(rèn)同與復(fù)原的心理過程。即閱讀中化為作者，親歷其境，親作其事，進(jìn)入無“我之境，從中把握作者的思維流程；閱讀后又能復(fù)原為讀者，進(jìn)展遠(yuǎn)間隔 欣賞和評(píng)論。因此，仿思路訓(xùn)練，屬較高層次的仿寫，它能有效地拓展學(xué)生的思維空間。如?寓言三那么?文后的仿寫，就是要求根據(jù)華君武漫畫的構(gòu)思來展開想象，寫龜免的第三次賽跑。指導(dǎo)仿寫時(shí)，教者可把握華君武漫畫創(chuàng)作中的求異思維，分析其構(gòu)思不落窠臼，出乎意料，別出心裁的特點(diǎn)。因此，學(xué)生就自然想象出第三次賽跑的結(jié)局：龜兔共同獲勝或同遭慘敗。比賽這才算完，符合了文題要求。仿寫是為了創(chuàng)造。因此，進(jìn)展仿寫訓(xùn)練

10、，應(yīng)選準(zhǔn)范文的仿寫點(diǎn)，注意到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，做到既形近，又神似。但太似為“迷信，不似又為“迷惑。范文不能框死作文，學(xué)生的仿寫應(yīng)保持在似與不似之間，即在模擬中有所創(chuàng)新。二變寫對(duì)范文的內(nèi)容或形式進(jìn)展某種變動(dòng)，寫出與原文根本相近又有所不同的作文，這種訓(xùn)練叫變寫。它比仿寫進(jìn)了一步，屬于“半創(chuàng)造性的作文錢夢龍語變寫的方式大致有縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等，下面結(jié)合教材談?wù)勗敿?xì)方法。1.縮寫縮寫是在中心意思和主要內(nèi)容不變的情況下，按一定要求壓縮精簡文章的變寫方式。它不是摘錄，也不是修改文章，因此應(yīng)保持意思與構(gòu)造的相對(duì)完好。如?盤古開天辟地?是一那么神話故事，文后安排了作閱讀提要的練習(xí)，這是要求比較詳細(xì)的描寫

11、。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，可把握本文先想象，“開拓后想象“變化的內(nèi)容，以及句式多用排比的特點(diǎn)，刪除枝葉，保存主干，變細(xì)致描寫為粗略表達(dá)，以此概括本文主要內(nèi)容?？s寫不但能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析才能，而且能進(jìn)步學(xué)生綜合概括才能、語言再現(xiàn)才能。2.擴(kuò)寫擴(kuò)寫與縮寫相反，即把短文衍化為長文，它既要充實(shí)詳細(xì)，又要精煉生動(dòng)，而不是重復(fù)嗦，畫蛇添足。擴(kuò)寫常用“添枝葉法和“增軀干法。前者是通過增加合理的虛構(gòu)成分進(jìn)展擴(kuò)寫，后者是把原文簡單的內(nèi)容加以擴(kuò)展，二者都是變概括為詳細(xì)。例如，?扁鵲見蔡桓公?一文以扁鵲“已逃秦矣和“桓公遂死來完畢故事，這是極為概括的，也是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫，可要求學(xué)生把握扁鵲、桓公二人性格特征，用

12、“增軀干法來詳細(xì)表達(dá)扁鵲逃秦過程中的風(fēng)波，用“添枝葉法來詳細(xì)描寫桓公死前的神態(tài)、語言、動(dòng)作等。這類擴(kuò)寫有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維才能開展想象力，進(jìn)步描寫與表達(dá)的技能。3.續(xù)寫續(xù)寫是把沒有寫完的文章或事件完好的訓(xùn)練方式，它能促使學(xué)生進(jìn)一步理解消化原作，開展創(chuàng)造性想象才能。想象貴在符合情理，即符合原作者的創(chuàng)作意圖和文章的內(nèi)在邏輯。所以，續(xù)寫是原文符合情理的延伸和開展。如?皇帝的新裝?文后提供了兩個(gè)續(xù)篇，一是皇帝濫殺無辜，一是皇帝加罪說真話的小孩。文后還要學(xué)生再作一個(gè)續(xù)篇。怎樣與前兩篇不同又符合作者嘲弄封建統(tǒng)治者的意圖呢？我們要求學(xué)生從原文“他覺得百姓們所說的話似乎是真的一句中，揣摩“似乎一詞，聯(lián)絡(luò)皇

13、帝、大臣們的性格特征去想象，皇帝回宮后會(huì)聰明起來嗎？大臣們會(huì)說出真話嗎？于是，學(xué)生恍然大悟，思維活潑，有的設(shè)計(jì)出騙子獻(xiàn)魔鏡的新騙局，有的描寫出皇后戲皇帝的可笑場面。既然是續(xù)寫，就應(yīng)注意文章的連續(xù)性、完好性，不能“涇渭清楚，或有頭缺尾。4.改寫改寫就是根據(jù)原文內(nèi)容改變它的表現(xiàn)形式的訓(xùn)練方式。它有利于訓(xùn)練學(xué)生以不同的表現(xiàn)方式表達(dá)同一內(nèi)容的才能。改寫的形式一般有幾種，即改變體裁、改變?nèi)朔Q、改變構(gòu)造、改變表達(dá)方式、改變語體、改變角度等等。改寫時(shí)根本內(nèi)容不變。指導(dǎo)改寫時(shí)，首先應(yīng)要求學(xué)生把握原文的中心意思，然后看清詳細(xì)要求，在熔鑄材料、立意謀篇上下功夫。如?最后一課?文后要求以第三人稱改寫課文片斷，這就要

14、把小弗朗士與學(xué)生之間的心理間隔 一下拉開，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到線索人物的作用及作品的深層內(nèi)蘊(yùn)。這是改變?nèi)朔Q的改寫。又如教完張志和?漁歌子?之后，為了體會(huì)詩人的情趣，可把詞改寫為散文，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀喚起聯(lián)想，再用優(yōu)美的筆調(diào)描繪聯(lián)想到的明麗的畫圖，從而領(lǐng)略張志和瀟灑江湖、寄情山水的隱逸情趣。再如，音樂作文的難度很大，如何讓學(xué)生從課文中得到啟發(fā)呢？我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)，利用?桂林山水歌?、?天上的街市?等詩文進(jìn)展分析，要學(xué)生抓住相似點(diǎn)進(jìn)展聯(lián)想和想象，讓音樂形象融入學(xué)生的心理流程，再以文字的方式將聽覺形象轉(zhuǎn)化為視覺形象。同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)選放了?二泉映月?、?姑蘇行?這兩支曲子，讓學(xué)生比較這兩支曲子的不同的音樂情調(diào)，前者哀怨，如泣如訴；后者愉悅，如醉如狂。這樣，學(xué)生就能借助生活體驗(yàn)來展開想象，進(jìn)展大膽潑辣的描模所以，改寫應(yīng)注意不同表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，充分運(yùn)用特定表現(xiàn)形式的長處?？傊?，變寫培養(yǎng)的是學(xué)生的根本寫作才能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解上的創(chuàng)造力。它是一種現(xiàn)成的材料作文，因此也是檢測學(xué)生閱讀與寫作結(jié)合的程度和才能的便捷方式。三以初步的模擬來訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)大門的初中生來說，易入門，也易見效。在讀寫