中職學校線上課堂教學實施情況問卷調查報告

1、中職學校線上課堂教學實施情況問卷調查報告一、基本情況2020年春季學期，疫情影響下的中職學校積極開展線上教育教學。教師“停課不停教”，學生“停課不停學”。同年7 月，以大連電子學校為調查樣本的問卷調查工作啟動。此次 問卷調查的主要目的是對線上課堂的教學實施情況進行全 面摸底，發(fā)現(xiàn)線上課堂的優(yōu)勢，尋找其突出問題，傾聽教師 和學生對線上課堂的意見反應，從而為雙線融合的新型課堂 構建提供全面客觀的依據(jù)。本次調查分別設計制作了教師問卷和學生問卷。主要包括基礎信息、教學（學習）環(huán)境、教學（學習）行為、教學（學習）效果、意見建議等幾大類內(nèi)容。本次調查借助網(wǎng)上問卷平臺設計、制作并實施。面向大連電子學校全體在

2、校學生及一線授課老師。共收到有效問卷1839份（其中教師答卷141份，學生答卷1698份）。 二、調查結果1 .教師問卷調查結果 （1 ）基礎信息 本次調查參與教師141人，其中男教師47人，女教師94人；從年齡分布來看，各年齡段教師均有覆蓋，31-40歲 教師占比最大，到達59.57% ;從專業(yè)技術職務角度看，各 職務層級均有覆蓋，具有副高職務教師占比最大，到達 51.06% ;從講授課程的類型來看，各類型課程均有覆蓋，其 中理論+實操的專業(yè)課講授占比最大，到達51.77%O(2)教學環(huán)境本次調查顯示，教師線上課堂采用的硬件設備以筆記本 電腦為主，占比66.67% ;對智慧校園教學平臺的使用

3、情況， 評價較為分化，45.39%的教師對平臺評價良好；采用其他線 上應用輔助教學的情況也比擬多元；對線上課堂的網(wǎng)絡環(huán)境 流暢度總體評價較好。(3)教學行為本次調查顯示，82%的老師平均備課時長都在1小時以 上；對于智慧校園平臺的功能使用較為多元；采用多種方式 積極組織課堂；開展線上課堂時為學生提供的課程資源較為 豐富。本次調查顯示，直播+互動的形式是教師線上課堂最多 采用的方式；不同教師的線上課堂與學生互動的差異較大； 在課程考核方案中，80.14%的教師認為課后作業(yè)完成情況是 考核因素中最重要的因素。(4)教學效果本次調查顯示，對線上課堂的課堂組織情況的滿意程度， 43.97%的教師認為不

4、錯，34.04%的教師認為一般；比照線下傳統(tǒng)課堂的授課進度，69.5%的教師完成了正常進度的90% 以上；對學生完成課前或課后作業(yè)(任務)的滿意度，67% 的教師在基本滿意以上；對本學期線上課堂的總體感受，70% 的教師在基本滿意以上；比擬線上課堂和傳統(tǒng)課堂的教學效 果，65.25%的教師認為傳統(tǒng)課堂更好；開展線上課堂時遇到 的主要困難比擬復雜，其中認為學生自律性差，自主學習能 力缺乏的比例到達73.76% ;在更期待使用的教學方式調查 中，57.45%的教師希望采用“線上+線下”混合教學。(5)意見反應本次調查共收集教師各種意見及建議142條。分析整理后，主要包含以下方面的內(nèi)容。加強課堂組織

5、，增加必要的平臺管理工具。為方便課堂互動，增加多種類型的互開工具。采用多元評價體系，增加考核評價工具。其它輔助工具。2.學生問卷調查結果(1 )基礎信息參與本次調查的學生共1698人，覆蓋全校三個年級、 68個行政班級。(2)學習環(huán)境本次調查顯示，97.7%的學生使用手機進行線上學習； 線上學習時對軟件平臺及各類應用的使用情況，78.03%學生 認為沒有困難，操作簡單；線上學習時的網(wǎng)絡環(huán)境情況， 89.87%的學生認為網(wǎng)絡流暢，不影響學習；學生線上學習的 地點，88.52%的學生在家中桌子邊上進行；進行線上學習時 的周圍環(huán)境，只有1.53%的學生認為環(huán)境比擬嘈雜。(3)學習行為本次調查顯示，在

6、學校安排的統(tǒng)一線上上課時間，只有 43.99%的學生能夠每次上課都正常出席，其他學生均出現(xiàn)不 同程度地遲到、缺席、掛線情況；線上授課時，65.96%的學 生經(jīng)常采用的學習模式是聽講+記筆記，52.53%的學生采用 單純聽講的方式，31.27%的學生選擇了聽講+互動討論的學 習模式；對教師線上授課時開展的各種互動活動的情況描述 比擬分化，35.69%的學生認為所有老師都經(jīng)常開展互動， 33.45%的學生認為大局部老師經(jīng)常開展互動，其余學生認為 老師互動較少甚至不互動。本次調查顯示，對于互動的態(tài)度，41.05%的學生認為自 己總能積極參與互動，主動與老師互動；關于線上學習時的 學習狀態(tài)，90%以上

7、的學生認為自己能跟上老師思路；對于 老師布置的課前或課后任務(作業(yè))，61.31%的學生認為自 己總能按時完成；對于線上資源的使用，60.42%的學生認為 經(jīng)常使用，里面的資源對學習幫助很大。(4)學習效果本次調查顯示，對造成線上學習困難的主要因素學生反 饋多樣，45.7%的學生認為是網(wǎng)絡環(huán)境太不穩(wěn)定，33.57%的 學生認為缺乏教材等學習資源，31.86%的學生認為自律能力 不強；比擬線上學習和傳統(tǒng)課堂的學習效果，47.64%的學生 認為傳統(tǒng)課堂更好；對本學期的線上授課，80%以上的學生 認為滿意；(5)意見反應本次調查顯示，線上授課的改進方案中學生希望實施的 內(nèi)容涉及多個方面，主要包括提供

8、更多的課程資源(教材、 PPT、微課、課程回放等)、增加形式多樣的互動等；此外， 本次調查學生推薦了最喜愛的線上課堂，并說明理由，調查 對喜愛理由中的高頻詞匯進行分析，排名靠前的詞匯有“互 動、“有趣”、“有意思”、“簡單”、“幽默”、“活躍”、“認真”等。三、調查分析通過對上述調查結果的綜合分析，橫向比擬，我們初步 得出以下結論：.本次調查覆蓋各年齡段、學科、職務層級教師，覆蓋 各年級、專業(yè)中職學生，調查對象全面，調查數(shù)據(jù)充分，調 查結果真實可靠。.目前，線上課堂軟硬件環(huán)境基本能夠滿足教與學的需要。比擬突出的問題集中在線上課堂平臺的功能性上，存在 大量可優(yōu)化空間。不同教師在實際使用時可能使用

9、多種平臺 或工具，無形中又增大了教師和學生參與線上課堂的難度。 此外，線上課堂需要耗費大量流量也給個別學生帶來巨大困 難。.線上課堂作為新生事物，需要教師投入更多精力加以 適應。較傳統(tǒng)的線下課堂，教師需要花更長時間備課，熟悉 各類平臺工具，準備各類課程資源。與此相對應的，學生對 線上課堂的適應程度明顯高于教師。.組織課堂是目前線上課堂的痛點。遲到、缺席、掛線 問題時有發(fā)生，出現(xiàn)比例超過學生總數(shù)的一半；教師對組織 課堂的滿意度也只有56%。教師雖然采用多種手段，但局部 學生仍處于失控狀態(tài)。線上課堂平臺的相關功能無法及時智 能地將情況反應給授課教師、班主任及管理部門，需要教師 點名考查，給教育教學

10、造成極大負擔。.學生的自律性和自主學習能力是難點。參與線上課堂 面臨哪些困難，“自律性和自主學習能力”在教師問卷中排在 各項因素之首，在學生問卷中排名第三。這是中職學生的普 遍問題，是中職學校開展線上及線下教學活動的最大障礙， 應該高度重視，深入研究。.課堂互動是線上課堂成功的關鍵。調查反映出優(yōu)質的 線上課堂都具有一個相同的特點：教師積極開展互動，營造 出活躍的課堂氣氛，調動學生參與課堂的積極性，學習體驗 和教學效果均得到顯著提升。然而從教學行為的調查來看， 只有30.5%的教師在所有班級上都積極互動；從學生端來看，35.69%的學生認為老師經(jīng)常開展互動，這與教師端數(shù)據(jù)基本吻合。造成這種現(xiàn)象的

11、原因一方面是平臺相關功能不夠完善， 師生互動受到很大限制；另一方面與對待互動的態(tài)度有關， 教師開展互動的積極性不高、主動性不強。與此相對應的是, 有41.05%的學生愿意積極參與線上課堂互動。從經(jīng)驗來看， 這一數(shù)據(jù)較線下課堂具有明顯優(yōu)勢。究其原因，線上課堂沒 有，舉手，門檻，互動方式多樣，與學生日常的互聯(lián)網(wǎng)行為相 適應。因此，應該想方設法，發(fā)揮線上互動優(yōu)勢，打破僵局， 充分利用線上課堂的互動優(yōu)勢。.線上課堂教學效率很可能更高。為了保護學生視力， 在線學習時長受到一定的限制，線上課堂時間只有線下教學 時間的一半。在這種不利條件下，學期結束時69.5%的教師 完成了線下教學授課進度的90%以上。這

12、充分說明，線下課 堂的教學效率具有很大的提升空間。.總體來看，師生對線上課堂的滿意度均在70%以上; 在更期待使用的教學方式中，超過一半的老師選擇“線上+線 下“混合教學?？梢?，在一個學期的教學實踐中，老師們切身 感受到了線下和線上兩種教學方式的異同和優(yōu)劣，揚長避短、 積極探索雙線融合的新型課堂教學模式，是大家努力的共同 方向。解決方案綜合上述調查結果與分析，我們提出以下解決方案:.開展智慧教室建設，完善軟硬件設施，解決學生端手 機的替代工具問題，為新型課堂提供必要的硬件基礎。.積極反應，完善教學平臺軟件功能件寺別是組織課堂、 促進互動、評價考核等工具的設計上亟需改進。.以學科為單位組織教學團隊，合作開發(fā)課程資源，并 將其運用于線下課堂中。這樣做不僅可以快速解決課程資源 開發(fā)難度大、周期長的問題，為將來可能得線上課堂做好準 備；也可以通過在線下課堂中的使用，提高教學效率，抹平 不同教師間的教學差異，更好地促進優(yōu)質教