《做中學-做中教在計算機專業(yè)中的應用》實

1、 PAGE 16“做中學，做中教”在計算機教學中的應用實驗方案課題組組長：唐湘 課題組成員：尹勇、曾華、張英英、承擔單位：中江縣職業(yè)中專學校二0一二年三月二十日目 錄 TOC o 1-2 h z u HYPERLINK l _Toc318096039 一、課題的提出5 HYPERLINK l _Toc318096040 （一）、現(xiàn)狀分析5 HYPERLINK l _Toc318096042 （二）、課題研究的必要性5 HYPERLINK l _Toc318096043 （三）、課題研究的理論依據(jù)6 HYPERLINK l _Toc318096044 （四）我們研究課題的定位7 HYPERLIN

2、K l _Toc318096045 二、實驗目標7 HYPERLINK l _Toc318096046 （一）、課題中有關概念的界定7 HYPERLINK l _Toc318096048 （二）研究目標9 HYPERLINK l _Toc318096049 三、實施行為導向教學法的途徑和步驟9 HYPERLINK l _Toc318096050 （一）實施行為導向教學法的方法9 HYPERLINK l _Toc318096052 （二）、課題研究的可行性9 HYPERLINK l _Toc318096053 四、實施行為導向教學法的對象和范圍11 HYPERLINK l _Toc3180960

3、54 （一）、實施行為導向教學法的對象 PAGEREF _Toc318096054 h 11 HYPERLINK l _Toc318096055 （二）、實施行為導向教學法的范圍 PAGEREF _Toc318096055 h 11 HYPERLINK l _Toc318096056 五、實施行為導向教學法的研究步驟 PAGEREF _Toc318096056 h 11 HYPERLINK l _Toc318096057 （一）、實施準備階段 PAGEREF _Toc318096057 h 11 HYPERLINK l _Toc318096059 （二）、實施階段 PAGEREF _Toc31

4、8096059 h 11 HYPERLINK l _Toc318096060 （三）、結題階段 PAGEREF _Toc318096060 h 12 HYPERLINK l _Toc318096061 六、實施行為導向教學法的研究措施 PAGEREF _Toc318096061 h 12 HYPERLINK l _Toc318096062 （一）、統(tǒng)一課題研究目標 PAGEREF _Toc318096062 h 12 HYPERLINK l _Toc318096063 （二）、分工協(xié)作研究課題 PAGEREF _Toc318096063 h 12 HYPERLINK l _Toc3180960

5、64 （三）、統(tǒng)一學科，教學應用 PAGEREF _Toc318096064 h 12 HYPERLINK l _Toc318096065 （四）行為導向教學法過程管理 PAGEREF _Toc318096065 h 13 HYPERLINK l _Toc318096066 （五）、綜合進行評價 PAGEREF _Toc318096066 h 14 HYPERLINK l _Toc318096067 （六）、加工修改完善 PAGEREF _Toc318096067 h 14 HYPERLINK l _Toc318096068 七、課題的組織領導及管理 PAGEREF _Toc318096068

6、 h 14 HYPERLINK l _Toc318096069 （一）課題的組織 PAGEREF _Toc318096069 h 14 HYPERLINK l _Toc318096070 （二）課題技術顧問： PAGEREF _Toc318096070 h 15 HYPERLINK l _Toc318096071 八、課題研究的組織管理和任務的分工 PAGEREF _Toc318096071 h 15“做中學，做中教”在計算機教學中的應用【摘要】在強調“以學生為主體。以能力為本位”，大力提倡并積極推進新課程改革的今天。如何在中職的計算機課程教學中有效促進學生學習的主動性，激發(fā)學生的學習興趣，提

7、高課堂教學效果是一個需要不斷探索的課題。而在中等職業(yè)學校的計算機課程教學中，因為學生的綜合素質、知識水平等差異都較大，因此如何根據(jù)不同的教學目標和要求，對不同層次的學生，采用靈活的教學方法來上好每一門專業(yè)課，是我們一直在探索和追求的目標。以行為導向教學法突破了傳統(tǒng)的教學模式，通過做中教，做中學，學生能更好、更快地掌握所學知識，學習的積極性和主動性大大提高。以行為導向教學法在增強學生的動手能力、思辨能力、探究能力和創(chuàng)新能力的同時又能構建一個開放性、研究性的學習環(huán)境，使學生能夠按自己的方式去展開研究性學習，同時又能培養(yǎng)學生良好的團隊合作意識，從而體現(xiàn)以學生為中心、以學生為主體的教育思想?！娟P鍵詞】

8、行為導向模式 “生活即教育”，“社會即學?！?，教的方法要根據(jù)學的方法；學的方法要根據(jù)做的方法；事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣做；教與學都以做為中心。中職學校主要是培養(yǎng)技術型，技能型人才，主要解決生活中做什么，怎么做的問題，而中職計算機教育的任務是教會學生掌握計算機應用的基本技能和技巧，并將其應用于實際工作中的實踐能力，而傳統(tǒng)的教學方法側重于教師的講授。普遍的做法或是教師先講嚴謹?shù)睦碚撝R和詳細的操作步驟，然后再讓學生上機；或是教師邊詳述詳細的操作步驟，學生邊按部就班的進行。在常期的教學中發(fā)現(xiàn)這種做法不僅浪費大量的時間，而且效果不佳，學生在整個教學過程中缺乏自主性，上機操作只不過是在依葫蘆畫瓢，

9、沒有對實際問題的解決能力?，F(xiàn)在中職學生的入學分數(shù)與普通高中差距很大，很多學校連普通高中的十分之一都沒有，中職中專，一開始老師們覺得學生們學習習慣不好，和家長溝通，有的家長也很急躁，結果發(fā)現(xiàn)解決不了。是先天智力結構決定了有的人適合邏輯思維的學科教育，有的孩子不適合邏輯思維的學科教育。那換句話說從人的發(fā)展來看，我們說以人為本，從人的發(fā)展，是不是應該提供一個適合他的教育，我們糾正他的毛病，這些可能毛病的產(chǎn)生原因不是他后天的，是他先天的，那怎么辦？我分析了職業(yè)學校學生的智力類型，他們較多是具有較強的形象思維能力，對涉及經(jīng)驗、策略方面的過程性知識具有較強的掌握能力，他們排斥概念、原理方面的陳述性知識。通

10、俗地講，就是他們更多對專業(yè)實踐感興趣，而對純理論的課程內容興趣不高。這是課題的一個結論，僅供參考，如果有一定的參照價值，就提出了另一個角度。我們的學生也在呼吁新類型的教學模式。我們高職高專現(xiàn)在多數(shù)的學生可能用傳統(tǒng)的知識導向教育，他們是不適應的，他們接受不了。換句話說智力結構的差異也在呼吁一種類型教育的教學。第一個角度是職業(yè)性質，第二個角度是人的智力結構差異都在呼吁與學科教育不同的課程模式，正是因為這種教學方法在計算機教學中存在的問題，我們需要改變教學模式，改傳統(tǒng)的知識導向模式為行為導向模式即讓學生在做中學，教師在做中教。行為導向模式，形式的特點是在“做中教”，在做中學環(huán)境不一樣，是在實驗室、實

11、習實訓場地、工廠與車間。背景不一樣是事、任務、項目。教育過程是學生為主，學生通過做任務、做項目完成一個教學指標，教學過程中教師通過演示、傳授、指導，學生通過觀察、模仿、練習、提高。這是一個雙向的。功能主要是解決做什么、怎么做。所以行為導向的課程容易被我們職業(yè)教育接受，第一它和我們的培養(yǎng)目標一致，我們培養(yǎng)目標是技術型人才，這類人才在工作崗位上主要是解決做什么，和我們課程特點一致。第二這類課程是以學生動手為主，學生看得見、摸得著、聽得到的實際東西，和生源的實際情況一致。我們的生源200多分，很多學校的生源已經(jīng)降到200以下了，這樣的學生你講因為所以他接受不了。世界其他發(fā)達國家也認為行為導向模式應該

12、成為職業(yè)教育的主流。“做中學，做中教”是將理論教學內容與實訓教學內容有機地融合在一起，使教學內容更具有針對性，讓學生能真正的做到知行合一。一、課題的提出（一）、現(xiàn)狀分析中職學校主要是培養(yǎng)技術型，技能型人才，主要解決生活中做什么，怎么做的問題，而中職計算機教育的任務是教會學生掌握計算機應用的基本技能和技巧，并將其應用于實際工作中的實踐能力，而傳統(tǒng)的教學方法側重于教師的講授。普遍的做法或是教師先講嚴謹?shù)睦碚撝R和詳細的操作步驟，然后再讓學生上機；或是教師邊詳述詳細的操作步驟，學生邊按部就班的進行。在常期的教學中發(fā)現(xiàn)這種做法不僅浪費大量的時間，而且效果不佳，學生在整個教學過程中缺乏自主性，上機操作只

13、不過是在依葫蘆畫瓢，沒有對實際問題的解決能力。（二）、課題研究的必要性1、體現(xiàn)新課改精神傳統(tǒng)的教學課堂是知識導向的課程模式，就是學科類型，在教學過程中都是單向的，以教師為主，老師邏輯講授，學生邏輯思維。功能特點主要是解決是什么、為什么。它的形式特點是講中教、聽中學。以知識灌輸為主，學生缺乏自主性，缺乏解決實際問題的能力。職業(yè)學校學生的智力類型，他們較多是具有較強的形象思維能力，對涉及經(jīng)驗、策略方面的過程性知識具有較強的掌握能力，他們排斥概念、原理方面的陳述性知識。通俗地講，就是他們更多對專業(yè)實踐感興趣，而對純理論的課程內容興趣不高。新的教學模式是行為導向教學模式，它的形式特點是講中教、聽中學，

14、體現(xiàn)出新課改精神下的教師教法與學生學法的實質性的改革舉措。 2、體現(xiàn)“以人為本”的教學理念 在教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動。關注的不是最終的結果，而是學習過程。將理論與實踐的完美結合，使學生學到了扎實的理論知識，又發(fā)揮了學生的主體作用，實現(xiàn)“教、學、做”一體。3、體現(xiàn)“為企業(yè)服務”的宗旨 “職校是魚，企業(yè)是水”這是大多數(shù)中等職業(yè)學校的辦學名言。它道出了學習與企業(yè)的依存關系。學校離開企業(yè)孤立辦學最終只會走向死胡同。當前企業(yè)更注重的是就業(yè)者的實踐水平，動手能力，它需要“拿來就用”的人才，培養(yǎng)學生自覺學習的良好習慣。這樣，我們培養(yǎng)的學生受到社會企業(yè)的青睞和高度肯定，將進一步促使中等

15、職業(yè)學校“進口旺，出口暢”的良性發(fā)展。（三）、課題研究的理論依據(jù)1、新的課程改革理論新課改理論是這次課題研究重要指導理論，也是“做中學，做中教”在計算機教學中的應用課題研究的指導思想。要樹立大課程觀，樹立學習化課程觀；要樹立以人為本的學生觀；要樹立使學生在“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”等方面都全面發(fā)展的發(fā)展觀；要樹立讓學生主動提出問題，分析問題，解決問題。這是“做中學，做中教”在計算機教學中的應用課題研究的根本指導思想和最終目的。2、新的課程標準新的課程標準是這一課題研究的基本依據(jù)和準則，在課題研究中要嚴格遵照新的課程標準，來選擇和組織教學內容，將教學內容和教學過程具體化

16、，通種各種途徑提高教學質量，增強學生學習平面設計的技能。3、行為導向模式的特點就是做中教，做中學。行為導向模式，形式的特點是在“做中教”，在做中學環(huán)境不一樣，是在實驗室、實習實訓場地、工廠與車間。背景不一樣是事、任務、項目。教育過程是學生為主，學生通過做任務、做項目完成一個教學指標，教學過程中教師通過演示、傳授、指導，學生通過觀察、模仿、練習、提高。這是一個雙向的。功能主要是解決做什么、怎么做。所以行為導向的課程容易被我們職業(yè)教育接受，第一它和我們的培養(yǎng)目標一致，我們培養(yǎng)目標是技術型人才，這類人才在工作崗位上主要是解決做什么，和我們課程特點一致。第二這類課程是以學生動手為主，學生看得見、摸得著

17、、聽得到的實際東西，和生源的實際情況一致。（四）我們研究課題的定位二、實驗目標（一）、課題中有關概念的界定1、行為導向教學法行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法，這種教學法是以職業(yè)活動為導向，以能力本位（人的發(fā)展為本位）的教學。行為導向教學法是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導著教學過程。上海馬慶發(fā)教授：“行為導向”實質上是指在整個教育過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設。2、行為導向教學法的內涵行為引導型教學法代表了當今世界上的一種先進的職業(yè)教學

18、理念，這種教學方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革。行為引導型教學法的目標是培養(yǎng)學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。行為引導教學法是以人為本，以學生為中心，以職業(yè)能力為目標，以培養(yǎng)學生關鍵能力為核心，從傳授知識和培養(yǎng)技能出發(fā)，增強學生自主學習的能力，使學生在學習過程中，在創(chuàng)造性思維能力、搜集信息跟蹤技術進步的能力、適應社會的能力等方面得到鍛煉。這種教學方法強調“以能力為本”，教學目標明確，針對性和可操作性強，要求學生在學好基礎知識的基礎上，接受較多的實踐性教學訓練，培養(yǎng)綜合運用所學知識和技能解決實際問題的能力。在教學上，則以學生為主體，它以學生為中心展開教學，教

19、師在教學過程中主要起咨詢和引導的作用，為學生通過自主學習達到預定的教學目標創(chuàng)造條件。 行為引導教學法能夠充分調動學生的積極性與主動性，有利于提高學生獨立、自主學習能力以及制定計劃、實施計劃、評估計劃的能力，同時也可以促進教師理論與實踐的密切配合，不斷提高教學水平和教學質量。在教師的指導下，借助現(xiàn)代化教學手段，通過動腦、動手，進行探究性學習。做到教、學、做合一，不斷提高學生的思考能力和創(chuàng)造力。 另一方面，行為引導教學法也能提升教師的教育教學水平。在具體實施過程中，不僅要求教師對課程有一個綜合、全面的了解和掌握，而且還必須能夠了解了學生已有的認知結構，以及學生需要掌握的新知識與舊知識之間的內在聯(lián)系

20、，才可能及時咨詢、引導、評價，行為引導教學法對于提升教師自身的素質也能起到很大的促進作用。（二）研究目標1、構建新穎、實用、符合中職生人才培養(yǎng)方案要求的課程體系，以確定行為導向教學法的研究對象。2、制定教師各課程行為導向教學的實施方案和管理制度，提高學校計算機專業(yè)學生的教學質量，完善課程的各項評價指標、探索出一套與課程體系相適應的教學和考核辦法，以達到培養(yǎng)優(yōu)秀設計人才的目標。進一步完善課程的助學、助教系統(tǒng)，建成一套高水平的立體化教學系統(tǒng)。3、提高學生的專業(yè)技能，通過行為導向教學法的研究，增強學生學會自學的能力。同時，培養(yǎng)適應企業(yè)崗位的設計人才。三、實施行為導向教學法的途徑和步驟（一）實施行為導

21、向教學法的方法行為導向教學有一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法。在中職計算機教學中可以根據(jù)學習內容和教學目標選擇使用，一般最常用、并適合的方法有：引導文法，大腦風暴法，案例教學法，暢想設計法，項目教學法，逆向教學法。（二）、課題研究的可行性1、硬件學校目前有十二個專用微機教學室（包括一個教師備課室），其有機器436臺；有多媒體教室三間，有二套多媒體教學系統(tǒng)；有一套用于遠程教育的衛(wèi)星接收系統(tǒng)；有一間畫室和一間學生作品展覽室；學校各平面設計教師均配備電腦；學校內部有一間印刷室。2、軟件學校開設有平面設計專業(yè)的Photoshop 7.0、CorelDRAW 12、 HYPERLINK /list

22、.aspx?cid=303 Illustrator CS、 HYPERLINK /list.aspx?cid=306 服裝打版CAD、 HYPERLINK /list.aspx?cid=128 平面綜合設計、 HYPERLINK /list.aspx?cid=250 Indesign排版、AUTOCAD 2006、3DMAX9.0、計算機組裝與維護、FLASH、Access和辦公自動化課程。3、平面設計專業(yè)學生人數(shù)學校目前在校中職學生近1500人，計算機平面設計班級共有7個班，學生近400人。4、教師的師資水平學校目前計算機平面設計專業(yè)教師18人。學歷：其中14人具有本科學歷；職稱：計算機平面

23、設專業(yè)教師有高級三人（參加本課題研究有1名高級教師），中級6人。認證：取得OSTA平面設計師資格認證教師一人， GCC影視動漫師資格教師一人，“微軟網(wǎng)絡工程師”認證教師一人；“華為網(wǎng)絡工程師”認證教師一人；國家軟件水平考試“程序員”認證教師一名；具有省勞動廳“技能鑒定考評資格”一人；骨干教師培訓：參加過國家中職骨干教師培訓二人；省中職骨干教師培訓五人；參加過“軟件開發(fā)”培訓教師一人；承擔過課題研究計算機專業(yè)教師數(shù)人：有一個縣級科研課題“農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育資源的開發(fā)、制作和應用研究”課題已順利結題；有一個 “農(nóng)村中職計算機資源有效利用研究”也進入結題階段；有兩個正在研究實施階段的課題：“中職計算機

24、專業(yè)課程設置研究”和“計算機專業(yè)教育中的德育教育研究”；有多篇論文在各種刊物上發(fā)表和各級競賽中獲獎?？偟恼f來，從學校的軟硬件條件、學校的辦校規(guī)模（學生人數(shù)）、師資條件以及技術的可行性能夠滿足課題的研究。四、實施行為導向教學法的對象和范圍（一）、實施行為導向教學法的對象我校計算機專業(yè)的所有學生。主要年級是2011級春平面設計班全體學生和2011級秋平面設計班、2012春平面設計班專業(yè)的所有學生。（二）、實施行為導向教學法的范圍對12春班級學生的平面設計綜合實訓課程實施行為導向教學方案。對11秋級學生的CorelDRAW 12、組裝與維護、平面立體構成和EXCEL/PPT課程實施行為導向教學方案。

25、五、實施行為導向教學法的研究步驟課題研究是一個復雜的過程，應該作為工程項目化的規(guī)范化管理，劃分為不同階段進行，在不同的階段的過程中做到有組織、有目的實施。（一）、實施準備階段實施準備時間（2012、42012、6）：進行課題的規(guī)劃、制定課題實驗方案、論證和立項申請，進行網(wǎng)上瀏覽，查找相關研究資料信息，為課題研究進行準備。組織主研和協(xié)研人員進行系統(tǒng)的理論學習。（二）、實施階段實施時間（2012、62013、12）：根據(jù)方案的設計，開展實驗，并在實驗中不斷完善和充實具體措施。（三）、結題階段結題時間（2014、12014、3）：在前期研究的基礎上，總結經(jīng)驗，整理檔案，撰寫課題研究報告，申請結題。

26、六、實施行為導向教學法的研究措施采取參與本課題研究的教師統(tǒng)一課題規(guī)劃目標，分工協(xié)作研究做中教，做中學這種行為導向模式在計算機專業(yè)中的綜合實踐，在應用中反復修改和完善行為導向教學法。（一）、統(tǒng)一課題研究目標研究組將制定較完整的研究計劃，定期集中進行研討交流活動，相互學習，相互研討，不斷提高教育教學水平。同時，通過研討交流，又進一步統(tǒng)一思想，明確目標，對課題研究“做中學，做中教”在計算機教學中的應用的內容、形式、格式標準、技術規(guī)范、評價體系、進度要求等都有一個明確一致的目標。（二）、分工協(xié)作研究課題研究組要根據(jù)自己制定的研究計劃，具體商定課題內容，分工落實課題任務，避免重復。同時又要相互協(xié)作，及時

27、交流，統(tǒng)一進度，共同提高。邊研究探討，邊研究教學方式，邊教學應用，邊修改完善。（三）、統(tǒng)一學科，教學應用課題組負責將各學科協(xié)作組研討的行為導向教學方法統(tǒng)一到不同學科上，各科任教師可以共同研討，進行教學應用。在教學過程中一方面要通過實踐教學，找出教學過程中不足，及時改進教學方法，更重要的方面是在我們行為導向教學方法下，研究探索體現(xiàn)新課程改革的課堂教學的新思想、新理念、新規(guī)律、新模式、新課型。要求在應用研究中不要單憑體驗和感覺，要講求科學和合理，要注重理論與實踐相結合，因此可以采用分組教學、案例教學、自學指導教學、集中實訓教學等教學科研方法。（四）任務教學法過程管理1、明確一個做的任務由教師結合現(xiàn)

28、實生活實際提出一個做的任務設想，然后與學生一起討論，最終確立所做任務目標。在做任務過程中要注意兩點：首先是所做任務的目標性，所選應用實例應實現(xiàn)教學計劃內的教學目標，這樣才能在完成任務的同時，保證學生掌握應學習的內容；其次是任務的完整性，任務從設計、實施到完成必須要有一個完整的成品作為任務的成果，使得學生在完成任務后有一種成就感。當然，在確定任務時，教師也應考慮到學生的年齡，心理以及知識結構等因素，確定對學生有較強的學習興趣的任務，任務容量不能太大，完成任務所用時間要短，避免使學生產(chǎn)生畏難的心理，這樣不利于任務教學的實施。本課題以平面設計綜合實訓課程的廣告案例實例進行任務教學。經(jīng)過分析，確定以房

29、地產(chǎn)廣告 “泊愛藍島”作為該課題的一個實訓任務。2、制定計劃由學生制定任務工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。此階段包括下面三個步驟：（1）學生分成若干個任務小組，以小組合作的形式進行學習；（2）學生分析任務要求，自主學習，任務設計；（3）學生根據(jù)分析結果制定小組的行動計劃，確立工作步驟和分工合作。在分組中教師要注意根據(jù)學生的實際情況，以互補為原則，綜合考慮學生的學習成績、學習能力、性格氣質、男女比例等因素，要讓各組力量盡量均衡，小組人數(shù)根據(jù)任務的情況以5至8人為宜。指定任務經(jīng)理，負責本組任務任務的落實和完成，以便于更好地進行任務工作。在這一階段，很好地培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力和團隊精神。3、實施計劃學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。在這個階段中，教師的指導與監(jiān)控尤為重要，對任務實施的步驟，教師要解釋清楚，教師