如何對(duì)待弱智兒童

1、5/5如何對(duì)待弱智兒童原創(chuàng):時(shí)間：01年0月14日瀏覽次數(shù)：7次弱智兒童與一般兒童在各個(gè)方面都有很大的差距,所以在教育弱智兒童方面我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一、對(duì)待低常兒童要抱有正確的態(tài)度.要防止兩種傾向。一種是由于偏愛，明知自己的孩子智力偏差,卻非要說成完全正常,采取不承認(rèn)主義任孩子想干什么就干什么，想吃什么就買什么，結(jié)果養(yǎng)成又懶又饞,什么事也不會(huì)做的孩子.另一種是由于孩子傻，父母感到丟人,就把他長(zhǎng)期隔絕起來，甚至還對(duì)他們使用“傻子、“白癡之類的侮辱性稱呼.這樣做不僅會(huì)加大他們的智力障礙,而且還會(huì)促使他們走上歧路：犯罪或者死亡。因此，家長(zhǎng)對(duì)于低常兒既不要過分憐憫，也不要歧視、厭棄。二、要早期發(fā)現(xiàn)

2、和早期治療。父母一旦在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己的孩子在語言、動(dòng)作及其他能力方面比同齡兒童發(fā)展得要差，就要及時(shí)送到有關(guān)的教育心理測(cè)量中心或醫(yī)院心理咨詢門診去檢查.如果論斷出孩子的智力的確是屬于落后,那么要進(jìn)一步確診是屬于重度、中度或者是輕度。這樣就可以按照他們智力障礙的程度實(shí)施和適宜的教育訓(xùn)練。需要防止的是，千萬不要把學(xué)習(xí)困難兒童和因頑皮而造成學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的兒童看作是弱智兒，如果把他們誤入弱智兒的隊(duì)伍，就會(huì)教育上的失誤。三、要采取不同的教育方法。根據(jù)低常兒智力障礙的程度不同,可以把他們送到弱智學(xué)?；蛘咂胀ㄐW(xué)辦的弱智輔讀班去學(xué)習(xí)。對(duì)于輕度智力落后兒童,從小就要培養(yǎng)他們獨(dú)立生活和處世的能力，使他們將來

3、能通過職業(yè)訓(xùn)練從事技術(shù)性較弱的工種,更好地服務(wù)于社會(huì).對(duì)于中度不足的智力落后兒童，應(yīng)培養(yǎng)他們生活自理和簡(jiǎn)單的社會(huì)交往能力，教他們服從命令，懂得禮貌,長(zhǎng)大后能使用一般的工具做工，如種地、搬運(yùn)、挖土、洗衣等.至于重度智力落后兒童,因他們生活自理力極為有限,因此要派專人護(hù)理,也可以送到專門教養(yǎng)所或兒童福利院,以防意外.四、靈活掌握 1、創(chuàng)造優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境.殘疾人受法律保護(hù)，弱智兒童應(yīng)得到社會(huì)特殊的關(guān)懷。應(yīng)力求提供豐富的玩具、書刊、日常生活用品，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使弱智兒童在良好的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)。2、教學(xué)方法靈活多樣.弱智兒童感性知識(shí)貧乏,因此教學(xué)活動(dòng)要靈活多樣、生動(dòng)形象.多聽多看、多動(dòng)手、多參

4、加活動(dòng)，外出參觀、游園和做游戲、舉行各種比賽是不可少的，使學(xué)生開闊視野、豐富頭腦。 3、對(duì)待弱智和智力中等落后的兒童，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)他們生活護(hù)理，并耐心地訓(xùn)練他們逐步學(xué)會(huì)料理自己的生活，手把手地教他們進(jìn)行自我服務(wù)性的勞動(dòng).從這方面進(jìn)行訓(xùn)練，不僅是為了減輕家長(zhǎng)和社會(huì)的負(fù)擔(dān)，還有更重要的一面，就是通過手的操作，可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。 4、要加強(qiáng)語言訓(xùn)練.智力的核心是思維能力，而語言是思維的工具，因而促進(jìn)智力發(fā)展必須重視語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練.語言訓(xùn)練要從糾正發(fā)音開始,爭(zhēng)取讓他們有清晰的發(fā)音，讓人聽得懂他們的言語;其次要擴(kuò)大詞匯量，結(jié)合日常生活中所接觸的事物，教給他們認(rèn)識(shí)事物,叫出相應(yīng)的名稱；在正確發(fā)音、擴(kuò)大詞

5、匯量的基礎(chǔ)上,教他們說完整話,學(xué)會(huì)表達(dá)自己的要求、愿望,和他人進(jìn)行交往怎樣培的好品德原創(chuàng)：時(shí)間:2011年09月08日瀏覽次數(shù):0次要培養(yǎng)弱智兒童好的品德，使他們成為對(duì)社會(huì)有用之人，就必須重視對(duì)弱智兒童的品德教育。弱智兒童的品德教育是一個(gè)特殊的課題，這是由弱智兒童的心理特點(diǎn)所決定的。對(duì)弱智兒童的品德教育，要著重從培養(yǎng)其好的習(xí)慣、克服壞習(xí)慣入手.許多著名的心理教育家早就指出，習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于弱智兒童的品德發(fā)展具有重大的意義.他們通過大量的科學(xué)實(shí)踐得出這樣一個(gè)結(jié)論,即培養(yǎng)好的習(xí)慣會(huì)促進(jìn)弱智兒童向積極補(bǔ)償?shù)姆较虬l(fā)展，而自發(fā)形成的壞習(xí)慣卻會(huì)使孩子向消極的不好的方向發(fā)展.也就是說，弱智兒童認(rèn)識(shí)活動(dòng)方面的障

6、礙以及很差的意識(shí)和自我意識(shí)，必須通過習(xí)慣的培養(yǎng)去補(bǔ)償，從而使弱智兒童形成良好的品德。例如，家長(zhǎng)應(yīng)在家中有意識(shí)地培養(yǎng)孩子自己吃飯、穿衣等自我服務(wù)的勞動(dòng)習(xí)慣。又如,要教會(huì)孩子自己收拾整理玩過的玩具，學(xué)會(huì)與其他孩子一起學(xué)習(xí)、玩耍及助人為樂的品質(zhì),防止自私自利思想的侵襲.在日常生活中，一些家長(zhǎng)由于過于遷就、憐憫孩子,給他們制訂了許多有害的“過分照顧”的生活制度，不讓其參加勞動(dòng),整日無所事事;又有一些家長(zhǎng)因孩子智力低下,而對(duì)其冷落，不關(guān)心孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)而采取放任態(tài)度，結(jié)果使孩子甚至連最簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)都不會(huì),當(dāng)然也就無法談起養(yǎng)成愛勞動(dòng)和勤奮的品德了。綜上所述，弱智兒童好的品德形成,是靠教育培養(yǎng)的結(jié)果.

7、但由于弱智兒童在心理發(fā)展上有其自身的特點(diǎn),這些特點(diǎn)不但決定了對(duì)他們進(jìn)行品德教育有其特殊的重要意義，而且也決定了對(duì)他們進(jìn)行品德教育的內(nèi)容、原則和方法同樣也有其特殊性。也就是說,這些內(nèi)容、原則和方法,只有與弱智兒童自身的心理特點(diǎn)相結(jié)合，才更有針對(duì)性，更切實(shí)可行,更富有成效。具體地講，弱智兒童的家長(zhǎng)和教師，在培養(yǎng)弱智兒童的品德時(shí)，在內(nèi)容上應(yīng)該有所側(cè)重,在品德教育原則上應(yīng)該有最基本的特殊要求,在品德教育的方法上應(yīng)該靈活多樣、因人而異。總之，要從日常生活中的小事做起，培養(yǎng)其好的生活習(xí)慣，然后再去要求孩子學(xué)會(huì)有遵紀(jì)守法等較高層次的道德修養(yǎng)弱智兒童語言的訓(xùn)練原創(chuàng)：時(shí)間:201年07月2日瀏覽次數(shù)：次 HYP

8、ERLK ” 弱智兒童 ERLINK ”的語言發(fā)育的原因有很多。弱智兒童語言的訓(xùn)練主要分為三個(gè)方面： YRLK 發(fā)音 HYPERNK” ；ER 語言理解 HPERINK ” HYPRLNK 弱智兒童發(fā)音功能的語言訓(xùn)練母語的最佳發(fā)育年齡是出生后9-24個(gè)月,故應(yīng)十分重視嬰兒期的語言訓(xùn)練。而弱智兒童的語言發(fā)育遲緩,多數(shù)不是由于發(fā)音器官的器質(zhì)性改變引起，而是由于腦功能發(fā)育不完善造成的發(fā)音器官的功能障礙.1。舌功能訓(xùn)練伸縮舌頭，試用舌頭舔鼻子；舔上下口唇，可將白糖或果醬涂在其口唇，鼓勵(lì)他伸舌去舔,以達(dá)到訓(xùn)練目的；4個(gè)月以后的嬰兒可以喂哺少量固體食物(糖塊、蘋果),訓(xùn)練其咀嚼功能, 。唇功能訓(xùn)練吹氣：訓(xùn)

9、練小兒開始張口哈氣，逐漸過渡到口唇縮小的吹氣狀態(tài)；吹氣的方法有很多,如吹蠟燭、吹紙條、吹泡泡，用塑料管吹紙團(tuán)滾動(dòng)等。鼓氣：要小兒緊閉口唇，用口中氣流將頰部鼓起，可讓小兒觸摸訓(xùn)練者雙頰，體會(huì)什么是鼓氣。你可將口中氣團(tuán)向兩側(cè)移動(dòng)，造成小兒“鼓泡哪里去了的疑問,以誘發(fā)他的好奇心。還可訓(xùn)嘀，吧嗒嘴發(fā)出響聲等。二、 HYPRLNK ” 弱智兒童理解能力的訓(xùn)練 弱智兒童 YPELIK ” 語言理解能力是指對(duì)語言信號(hào)的接受與理解. 叫名字有反應(yīng)平時(shí)有意識(shí)地說出人名，如你對(duì)孩子說:“把球給小光”,“你去叫謀孩子知道名字與人的關(guān)系。 對(duì)孩子說:“寶寶叫李浩”.過一會(huì)再問:“寶寶叫什么？”孩子可能說不對(duì)，他可能說

10、:“寶寶”.你立即糾正說:“叫李浩，李浩?！弊尯⒆又恢貜?fù)說“李浩”即可.叫孩子的名字可以由近處05米,逐漸發(fā)展到遠(yuǎn)處，可用大聲叫,也可以用輕聲說。最后達(dá)到生人叫孩子的名字時(shí)他也能轉(zhuǎn)頭找稱呼他的人。進(jìn)行這種語言訓(xùn)練效果比較好。 .指身體部位孩子玩娃娃時(shí),成人指著娃娃的各部位，教他說“眼睛”、“耳朵、“嘴”等.開始他不會(huì)說時(shí)，先讓他聽也可。還可以讓他指你的“耳朵，再讓他指自己的“耳朵”。以后你可以問他:“耳朵在哪兒呢？”讓他指出當(dāng)HYPERLINK 弱智兒童會(huì)指出5、6種以上身體部位后，訓(xùn)練進(jìn)一步延伸.可請(qǐng)母親或其他小朋友共同參加游戲,讓聽到身體部位的名稱后，指得又快又準(zhǔn),以此也能訓(xùn)練孩子的注意力

11、和反應(yīng)速度。 3。以動(dòng)物叫聲教動(dòng)物的名稱以明顯的動(dòng)物叫聲教弱智兒童說出動(dòng)物的名稱是讓弱智兒童學(xué)說話的一種好方法，用圖片或?qū)嵨锞?指著卡片上的狗、貓、雞、牛、羊、馬等動(dòng)物，一個(gè)個(gè)教孩子，學(xué)會(huì)一個(gè)再往下教。 指著狗對(duì)弱智兒童說:“小狗怎么叫啊，小狗汪汪叫”你重復(fù)著“汪汪,汪汪”讓孩子學(xué)“汪汪”,或你說“狗”讓孩子說“狗。待他學(xué)會(huì)了說“狗”和“汪汪”之后,則由你說“汪汪”，他說“狗”,或你問“狗怎么叫？”讓孩子答“汪汪”。當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了說狗之后，再教孩子“小貓?jiān)趺唇邪?？小貓貓喵喵叫?依此類推。 一個(gè)個(gè)教會(huì)再讓弱智兒童做比較,并讓孩子發(fā)出叫聲“汪汪，汪汪叫是什么呀？讓孩子回答:“狗?！斑鬟?喵喵是什

12、么叫啊?”讓孩子回答：“貓貓。這也是比較好的語言訓(xùn)練方法。找回指定物品 先將孩子喜歡的玩具放在室內(nèi)不同的地方,然后說出這件玩具的名稱,并用手勢(shì)指點(diǎn)，讓孩子把他取過來。過來”，“把球給我”。當(dāng)孩子取對(duì)了，就親親他，或抱抱他表示表?yè)P(yáng),并讓玩一會(huì)兒這個(gè)玩具.玩一會(huì)兒后再用手指點(diǎn)要他取別的玩具.要求孩子能按要求走到所說的物品前,并拿到交給成人.手指表示年齡對(duì)于1歲以下的弱智兒童，以手指表示年齡是一種好方法,但大于10歲則比較困難。你說：“小光你3歲了”.然后你在他面前伸3個(gè)手指頭給他看，再讓他伸出3個(gè)手指頭給你看。你再問：“小光你幾歲了”？讓孩子邊伸出3個(gè)手指頭邊說：“3歲.”如果他伸不準(zhǔn)個(gè)手指頭，你

13、要把著手教他.如果他只會(huì)伸手指,他不會(huì)說“3歲，你要面對(duì)面教他說：“3歲，3-歲；讓他看你的口形。實(shí)在不行時(shí)，先教“,-”亦可,不要操之過急.一旦孩子會(huì)說“3”你立即表?yè)P(yáng)他：“對(duì)，真好！”三、表達(dá)能力的語言訓(xùn)練 YRLINK ”弱智兒童口頭語言的能力是家庭和社會(huì)比較關(guān)注的。其語言表達(dá)能力可分為口頭語和手勢(shì)語.當(dāng)然,弱智 兒童語言訓(xùn)練的重點(diǎn)是言語性表達(dá)能力。 1.互相模仿發(fā)音你在與孩子玩耍、洗澡、穿衣服時(shí),模仿他曾經(jīng)發(fā)過的音，如“啊、“喔”、“噠噠”音.等待35秒鐘后再重復(fù)給他發(fā)一次,等待他的模仿發(fā)音.如果孩子模仿發(fā)出了聲音，你再向他重復(fù)第二次,形成“對(duì)話.然后，可再換一個(gè)不同的聲音，互相模仿，

14、直到他會(huì)模仿為止。 說出圖畫上物體名稱教孩子說出圖畫上物體名稱時(shí),先從指開始，然后再教說.如你先指書上的圖畫說:“看，這是牛?！比缓笳f或問：“摸摸牛,牛在哪？”多次重復(fù)，“?！边@個(gè)字,加深孩子對(duì)牛的印象.以后鼓勵(lì)他模仿你張口說話。若他出聲說了“?！边@個(gè)音或類似“?！边@個(gè)音,你都應(yīng)重復(fù)他發(fā)的音然后再說幾次正確發(fā)音，鼓勵(lì)他正確地說出圖畫中物體名稱. 3。給HPRNK ” 弱智兒童講故事為了讓孩子容易了解故事的內(nèi)容，最好選擇那些畫面簡(jiǎn)明易懂的故事，邊講給孩子聽，邊指著畫面給孩子看。一個(gè)簡(jiǎn)短的故事講完之后，你可以再提些小問題，讓孩子回答，他回答對(duì),你要說：“對(duì),小鴨子跟媽媽過河了!。孩子回答錯(cuò)了，你不

15、急于說他錯(cuò)，而是對(duì)他說：“好啦!咱們休息一會(huì)兒再講?！蹦阒貜?fù)講過之后，根據(jù)孩子智力情況和語言發(fā)育情況來決定孩子復(fù)述故事的內(nèi)容,就從頭到尾讓他復(fù)述，或是讓他復(fù)述那一部分。開始時(shí)，你可以講一半時(shí)間問：“鴨媽媽跳下河，鴨姐姐跳下去了嗎?”讓他回答：“鴨姐姐看了看,真勇敢”“對(duì)!小光也勇敢！”反復(fù)練習(xí)，有一點(diǎn)進(jìn)步就獎(jiǎng)勵(lì),直到他能基本上復(fù)述下來。學(xué)兩個(gè)字的句子23歲是孩子口頭語言發(fā)展最快的時(shí)期。在這時(shí)期中，學(xué)用兩個(gè)字的句子是一個(gè)重要的起點(diǎn),如吃飯、喝水、拿球、媽媽抱等開始語言訓(xùn)練時(shí)將名詞和動(dòng)詞分開來教,以后再用情景或動(dòng)作指導(dǎo)他聯(lián)合起來說出。如:“媽媽抱這句話,他已經(jīng)會(huì)說“媽媽,下一步是在他想讓媽媽抱時(shí)教

16、他說“抱”這個(gè)動(dòng)詞。最后再教他說“媽媽抱”全句。當(dāng)孩子說出“媽媽”后，媽媽應(yīng)耐心等待,直到他把“抱也說出來再抱他。反復(fù)練習(xí),直到他順利地說出兩個(gè)字的句子。 。表示物品的用途對(duì)不會(huì)說話的孩子，成人可事先準(zhǔn)備一些家庭用品,如帽子、牙刷、梳子、鞋、鑰匙等。出示給孩子一件,問：“這是干什么用的?”讓他表示其用途。如果孩子刀可告訴他:“帽子是戴在頭上的，同時(shí)將帽子戴在自己的頭上給孩子看.“鑰匙是開鎖的”同時(shí)領(lǐng)著他拿鑰匙去開門上的鎖.反復(fù)語言訓(xùn)練，直到孩子能迅速表示家庭常用物品的用途。到孩子會(huì)說話后,就要盡量不讓他先用手指物品來表示，而要他指的同時(shí)說出物品的名稱。在HYPELNK” 弱智兒童語言訓(xùn)練時(shí)注意

17、：孩子學(xué)說話時(shí)，家里人多跟他說話；通過游戲盡量使孩子情緒愉快而發(fā)音、說話;語言訓(xùn)練時(shí)充分利用反饋技巧,比如孩子模仿成人說出所教的詞就表?yè)P(yáng)如何處理弱智孩子的不良行為原創(chuàng)：in時(shí)間：2011年09月07日瀏覽次數(shù)：7次 弱智兒童不只是智力落后于同齡正常兒童的發(fā)展水平，同時(shí)由于整個(gè)心理發(fā)展遲滯,因此常有許多不良行為發(fā)生。如何處理弱智兒童的不良行為？大連市殘疾人教育康復(fù)活動(dòng)中心張軍給父母介紹了一些可行的方法。 轉(zhuǎn)移法.如果離有不良行為時(shí),大人可用其他的有趣的事物使孩子的注意力轉(zhuǎn)移。 忽視法。孩子有時(shí)為了引起別人的注意出現(xiàn)打自己頭或嘔出食物等不良行為，以得到關(guān)心.如果父母表現(xiàn)得很關(guān)心，那么，伀樂此不疲了. 疏導(dǎo)法。弱智兒童由于語言能力差,無法正確表達(dá)自我需求,因而有時(shí)會(huì)以傷害別人或物品等方式來引人注意.因此，父母平時(shí)應(yīng)多給予關(guān)心,并進(jìn)行溝通方式的訓(xùn)練，使他的需求和情緒有表達(dá)和發(fā)泄的途徑。 手的控制。當(dāng)孩子有不良行為時(shí),父母可用手牢牢地握住他“犯錯(cuò)”的手腕,待他掙扎約12分鐘后才放手。通常此法對(duì)“打