特教課堂存在的問(wèn)題及建議

1、特教課堂存在的問(wèn)題及建議摘要本文主要闡述了特教課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決建議,對(duì)于特教老師如何掌握一些特殊規(guī)律有利于上好特教課堂做了詳細(xì)的解釋和介紹。關(guān)鍵詞特教課堂問(wèn)題建議作為特教老師,怎樣給殘疾學(xué)生上好課,在準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的普遍規(guī)律的同時(shí),又能把握住特教學(xué)校課堂教學(xué)的特殊規(guī)律,才能上好特教課。一、特教課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題與普通教育一樣,特教學(xué)校教學(xué)中也是存在一些及待解決的問(wèn)題的。通過(guò)多年的教學(xué)理論,我覺(jué)得既有傳統(tǒng)教學(xué)方式中的一些尚未克制的問(wèn)題,也有在開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。1.傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問(wèn)題以聾校語(yǔ)文教學(xué)為例,大致存在這樣幾種問(wèn)題:一是中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多的分析課文。有些老

2、師上課時(shí)講出課文內(nèi)容,而不認(rèn)真地運(yùn)用直觀(guān)的方法幫助學(xué)生理解生詞,理解句意和語(yǔ)言文字所表達(dá)的連接意思,便進(jìn)入了分析課文階段。由于學(xué)生詞句的根底沒(méi)打好,就出現(xiàn)了老師一言堂,學(xué)生一問(wèn)三不知的現(xiàn)象。二是無(wú)視學(xué)生語(yǔ)言交往才能的培養(yǎng)。語(yǔ)文教材根本上排除了對(duì)話(huà)性質(zhì)的課文,大局部課文的基調(diào)都是報(bào)道式的語(yǔ)言,影響了學(xué)生語(yǔ)言程度的進(jìn)步,課堂上很難見(jiàn)到生動(dòng)的“分角色朗讀的場(chǎng)景。除了教材的“先天問(wèn)題之外,老師本身也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交往才能不夠重視,甚至害怕,害怕讓學(xué)生“張嘴,滿(mǎn)足于“把該講的講了,至于學(xué)生的反應(yīng)就管不了了,以老師的講解分析代替學(xué)生的體驗(yàn)感悟。三是無(wú)視讀背,不重視積累。學(xué)生由于聽(tīng)力障礙本詞語(yǔ)積累先天缺乏,

3、再不去刻意地背讀,勢(shì)必造成在語(yǔ)言交流和作文時(shí)“無(wú)話(huà)可說(shuō)。四是僅存積累中“消極語(yǔ)匯多,積極語(yǔ)匯少。只能理解而不會(huì)運(yùn)用的語(yǔ)匯被稱(chēng)為“消極語(yǔ)匯。學(xué)生在特定環(huán)境里學(xué)到的有限的語(yǔ)言量中大多只是停留在“理解這一層次上,能運(yùn)用自如的極少。許多學(xué)生學(xué)過(guò)的詞,句,段數(shù)量并不少,但大多是消極語(yǔ)匯,閱讀時(shí)尚能理解,表達(dá)時(shí)卻不會(huì)運(yùn)用。2.在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題目前特教學(xué)校的課改很大程度上還是在模擬,套用普教的教材教法。老師的熱情很高,很多新課程理念都在很積極地理論運(yùn)用,但是,由于沒(méi)有深化的,有針對(duì)性地進(jìn)展特教學(xué)校的課改研究,缺乏個(gè)性化,因此,在特教課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些新問(wèn)題,應(yīng)引起重視。一是形式化。目前,特教學(xué)校

4、課改實(shí)驗(yàn)中形式化的東西不少,“廉價(jià)的表?yè)P(yáng),無(wú)效的課件,外表化的合作,不恰當(dāng)?shù)那榫巢粫r(shí)反映出來(lái),為做而做,為改而改,而不講究為什么。二是教條化。教條化的問(wèn)題在于無(wú)視了教學(xué)是在詳細(xì)的情境中,由詳細(xì)的人進(jìn)展的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程,忘掉了個(gè)體,拿一個(gè)框架來(lái)套,不是管哪一科,哪一類(lèi)學(xué)校,哪一類(lèi)學(xué)生。聾生由于聽(tīng)覺(jué)缺陷造成學(xué)習(xí)過(guò)程中承受環(huán)節(jié)的殘缺,言語(yǔ)障礙。他們?cè)谌雽W(xué)后才開(kāi)場(chǎng)承受標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)訓(xùn)練,并接觸書(shū)面語(yǔ)言,因此,他們語(yǔ)言,知識(shí)的儲(chǔ)存量有限,他們更多的需要獲取和認(rèn)知。課堂上的“鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)老師和藹的微笑,贊許的目光,親切的撫摸都是很好的鼓勵(lì)。安靜的課堂,有序的學(xué)習(xí)過(guò)程,師生共同對(duì)知識(shí)的討論,才是令人期待的。孩子們對(duì)

5、學(xué)習(xí)生厭往往是因?yàn)槲覀兝蠋熃虒W(xué)的教條化,把一切弄得沒(méi)有了滋味,沒(méi)有了一種詳細(xì)情景中的學(xué)習(xí)需要。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、對(duì)實(shí)現(xiàn)一堂好課的幾點(diǎn)建議一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),但有一些根本的要素。就我們課程改革背景下的特教學(xué)校課堂而言,大致應(yīng)具備下面幾個(gè)特點(diǎn):1.上成一堂有意義的課所謂有意義的,就是學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí);再進(jìn)一步是鍛煉了他的才能;在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn),使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求;在這個(gè)過(guò)程中越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西,要準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點(diǎn),要注意的是,重點(diǎn)和難點(diǎn)有時(shí)是一致的,有時(shí)卻是不一致的,重點(diǎn)往往是知識(shí)上的,難點(diǎn)往往是才能上的,要結(jié)

6、合學(xué)生的殘疾特點(diǎn)來(lái)把握。老師的教法要圍繞著打破難點(diǎn),落實(shí)重點(diǎn)來(lái)運(yùn)用。2.上成一堂有效率的課特教學(xué)校的學(xué)生差異很大,多重殘疾的學(xué)生比擬多,特教學(xué)校里有弱智生,耳聾生,特教學(xué)校各類(lèi)殘疾學(xué)生殘疾程度輕,中,重度學(xué)生各自人數(shù)不多,不能分別編班,要混編。在這種條件下,老師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,采用合適不同個(gè)體需要的溝通方式,制訂個(gè)別化教學(xué)方案,施行個(gè)別化教學(xué),以滿(mǎn)足不同學(xué)生的特殊需要。不能一味地追求完成教材,完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù),而是要地照顧到所有的學(xué)生,要真正地以人為本,樹(shù)立教育的效勞理念,使每個(gè)學(xué)生都得到開(kāi)展。3.上成一堂有生成性的課課堂不完全是預(yù)設(shè)的。而是在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成,又有

7、過(guò)程狀態(tài)生成,做到這一點(diǎn),對(duì)老師的要求較高,老師要有比擬扎實(shí)的根本功,要可以駕馭課堂,而擅長(zhǎng)抓住課堂上出現(xiàn)的事件,使之成為一個(gè)集精彩的環(huán)節(jié)。要使課堂具有生成性,就要求師生都具有開(kāi)放性,老師要有開(kāi)放的眼界,開(kāi)放的胸懷,同時(shí)對(duì)學(xué)生不禁錮。即解放兒童的眼睛,解放兒童的頭腦,解放兒童的雙手,解放兒童的嘴巴,解放兒童的空間,解放兒童的時(shí)間(陶行知)。4.上成一堂常態(tài)的課課堂有它獨(dú)特的價(jià)值,這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間,這個(gè)空間需要有思維的碰撞,相應(yīng)的討論,最后在這個(gè)過(guò)程中師生互相地生成許多新的東西。同時(shí),要允許課堂有缺憾。課不可能十全十美,十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的,有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。上一堂好課,說(shuō)起來(lái)好似很容易,真正做到卻很難,但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中,老師的專(zhuān)業(yè)程度才能得到進(jìn)步。老師首先會(huì)對(duì)自己