4月自考護(hù)理教育導(dǎo)論試題

1、 PAGE 11 PAGE 112013 4 月自考護(hù)理教育導(dǎo)論試題2013 4 月自考護(hù)理教育導(dǎo)論試題（25 1 25 分在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的， 請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。以下說法最符合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的是 A擴(kuò)大教育規(guī)模成為重點(diǎn) B增加教育投入成為重點(diǎn)C提高教育質(zhì)量成為重點(diǎn) D改善教學(xué)設(shè)施成為重點(diǎn)2記憶的內(nèi)容最多，這種現(xiàn)象稱為A應(yīng)用律 B失用律C效果律 D準(zhǔn)備律3適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，將這些技術(shù)應(yīng)用于兒科患者，這種轉(zhuǎn)化稱A知識的轉(zhuǎn)化 B信息的轉(zhuǎn)化CD4認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是A班杜拉 B托爾曼C 布 魯 納 D 斯 金 納5

2、即使識記過的事物不在面前時(shí)，也能夠在頭腦中重現(xiàn)的現(xiàn) 象 稱 為 AB再現(xiàn)CD程，可將課程分為A學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程 B學(xué)科并列課程和核心課程C學(xué)科課程與活動(dòng)課程 D綜合課程與核心課程7要使課程組織有成效必須符合的標(biāo)準(zhǔn)不包括 A連續(xù)性 B程序性C 統(tǒng) 合 性 D 進(jìn) 步 性8一般系統(tǒng)論的提出者是 A 杜 威 B 貝 塔 朗 菲C培浩泰勒 D史點(diǎn)豪斯9A指導(dǎo)階段 B形成階段 C功能階段 D評價(jià)階段10采用講授法講課時(shí)，講授速度主要與 ABC授課時(shí)數(shù)有關(guān) D授課內(nèi)容的難易程度有關(guān)11影響授課計(jì)劃制定的首要因素是A教師因素 B題材因素C環(huán)境因素 D學(xué)生因素“著手進(jìn)行討論的能力”A智力范疇 B情感范疇C社

3、會范疇 D表達(dá)范疇“為進(jìn)行有目的的實(shí)驗(yàn)而組成的研究單位”稱為A輔導(dǎo)小組 B課題組C解決問題組 D成對互助組“學(xué)生在某一學(xué)院注冊，在距家較近另一學(xué)院參加學(xué)習(xí)”屬于開放式學(xué)習(xí)類型中的 AB地方體系CD為、信念的認(rèn)識的教學(xué)方法是A模擬 B旋轉(zhuǎn)木馬練習(xí)C演示 D扮演角色A課堂提問 B演示C旋轉(zhuǎn)木馬練習(xí) D角色扮演17臨床教師的最基本技能是 A教學(xué)技能 B協(xié)調(diào)技能C護(hù)理實(shí)踐技能 D應(yīng)急能力18影響臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的最主要因素是A病房護(hù)士長 B實(shí)習(xí)生C病人或服務(wù)對象 D其他專業(yè)人員19是A覺醒程度越高，工作效率越高 B覺醒程度越低，工作效率越低 CD二者無直接關(guān)系 20護(hù)士長直接影響學(xué)習(xí)環(huán)境的有效性的特征是

4、A工作年限 B領(lǐng)導(dǎo)方式C與學(xué)生關(guān)系 D學(xué)習(xí)經(jīng)歷21“我教授其他學(xué)生進(jìn)行靜脈輸液”在經(jīng)驗(yàn)分類中屬于A參與 B認(rèn)同C 內(nèi) 在 化 D 傳 播22教師在經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中“參與階段”的角色是A激勵(lì)者 B支持者C 調(diào) 節(jié) 者 D 催 化 劑23常用的個(gè)體化的臨床教學(xué)方法是A帶教制 B經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法C實(shí)習(xí)前后討論會 D臨床查房24活動(dòng)的狀態(tài)水平、存在問題等，屬于A目的性評估 B診斷性評估C形成性評估 D總結(jié)性評估25某試卷的區(qū)分度在 0.40 以上，表明該試卷A很好 B良好，修改后更佳C尚可，仍然需要修改 D差，必須淘汰（10 1 10 分在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求 “答題紙”26現(xiàn)代教育的

5、基本特征是 A教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的結(jié)合 BC教育制度逐步完善 D教育內(nèi)容的科學(xué)化、實(shí)用化E教育形式多樣化 27發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以分為兩類，分別為 A單純性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B指導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)E被動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 28A教育的總體目標(biāo) B第二層次的目標(biāo)C特定的行為目標(biāo) D具體的目標(biāo)框架E學(xué)校的教育目標(biāo) 29小組教學(xué)存在的共同問題有 A全組成員同時(shí)發(fā)言 B出現(xiàn)個(gè)別好說的活躍學(xué)員C出現(xiàn)爭執(zhí)場面 D個(gè)別組員突然憤然離開 E學(xué)生不愿參加30臨床教師的教育者角色包括 A評估者與計(jì)劃者 B促進(jìn)者和支持者CDE健康教育者 31臨床教師阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的行為有A在其他人面前糾正學(xué)生的操作錯(cuò)誤 B對學(xué)生進(jìn)行適

6、量的指導(dǎo)C對學(xué)生的錯(cuò)誤采取嘲笑、諷刺的態(tài)度 D使學(xué)生產(chǎn)生畏懼和威脅感E具有幽默感，聲音、語調(diào)愉快32良好的團(tuán)隊(duì)精神應(yīng)表現(xiàn)為A相互團(tuán)結(jié) B相互支持C相互合作 D相互學(xué)習(xí)E團(tuán)結(jié)向上33有關(guān)測量、評估和評價(jià)之間關(guān)系的敘述，正確的是A測量和評估的本質(zhì)是事實(shí)判斷，評價(jià)是價(jià)值判斷B過程C測量用于可量化的事物，“評估”又可用于非量化的事物 D測量的本質(zhì)是事實(shí)判斷，評估和評價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷E測量可用于可量化的事物，評估與評價(jià)只能用于非量化的 事 物 34教師通過對學(xué)生非正式的接觸或交談來逐漸獲得資料， 進(jìn)行教學(xué)評估的形式屬于A正式評估 B非正式評估C外部評估 D內(nèi)部評估E定性評估 35下面評估內(nèi)容屬情感領(lǐng)域

7、的是AB學(xué)生對患者的態(tài)度CDE學(xué)生對護(hù)理核心概念的理解注意事項(xiàng)：試題卷上。三、填空題（本大題共 6 小題，每空 1 分，共 10 分）36南丁格爾被譽(yù)為的創(chuàng)始人，同時(shí)也是 的 奠 基 人 。 37從信息加工的角度看，記憶是信息的、儲和的 過 程 。 38確定學(xué)校教育目標(biāo)的三個(gè)依據(jù)是：、社會求和。 39由于護(hù)理活動(dòng)的特殊性，學(xué)生在臨床教學(xué)中不但能提高 他們的護(hù)理實(shí)踐能力，同時(shí)還可以學(xué)到各種，如溝通技巧、自我照顧等。臨床教學(xué)的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)相結(jié)合。在評估對象方面，影響評估的主要因素是其對將要評內(nèi)容的，以及評估時(shí)的水平。四、名詞解釋（本大題共 5 小題，每小題 3 分，共 15 分）懲罰“磋商”決定以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法病房專題報(bào)告會及研討會教學(xué)評估五、簡答題（本大題共 4 小題，每小題 5 分，共 20 分）簡述記憶的三個(gè)階段。列