八年級(jí)下冊(cè)的語文教案設(shè)計(jì)

1、 八年級(jí)下冊(cè)的語文教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 一 理解主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。 二 領(lǐng)悟課文用詞造句精確、鮮亮、主動(dòng)的特點(diǎn)。 三 熟悉農(nóng)夫及農(nóng)夫孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰慧的才能，了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。 教學(xué)設(shè)想： 一 安排3教時(shí)。 二 課文的寫作年月和該文所反映的時(shí)代距離今日的時(shí)間較遠(yuǎn)，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最根本的東西;在這根底上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。 三 讀寫結(jié)合，進(jìn)展一次記事為主的寫作練習(xí)。 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 簡介及題解;通讀課文，理清脈絡(luò)。 教學(xué)過程： 一 聯(lián)系舊課，

2、引出新課。 問：上學(xué)期，我們學(xué)過魯迅哪篇文章?這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容? 答：上學(xué)期學(xué)過魯迅的從百草園到三味書屋。這篇文章寫了百草園中生活的趣 味、歡快和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮亮的比照，表現(xiàn)了對(duì)大自然 ，對(duì)自由生活的喜愛，對(duì)束縛兒童思想的封建訓(xùn)練的批判。來t 教師：從百草園到三味書屋是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章，內(nèi)容根本上是真人真事。今日我們要學(xué)的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事根底上的藝術(shù)概括，它的題目叫“社戲”。 社戲 魯迅(板書) 二 介紹及題解。 魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和很多農(nóng)夫相親近?！?集

3、外集拾遺)這一種非常珍貴的“親近”，對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然誕生在城市紹興，但從小就同農(nóng)夫和農(nóng)村保持親密的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長媽媽等貧苦和善的農(nóng)夫，受到他們的啟發(fā)和訓(xùn)練。特殊是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)夫苦痛的生活，更憐憫他們凄慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中。社戲就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)夫少年的美妙友情，熱忱地歌頌了農(nóng)夫孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。 社戲的故事情節(jié)很簡潔，是用第一人稱寫的。課文表達(dá)“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農(nóng)夫孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得非常生動(dòng)好玩，使人讀后印象深刻，難以忘記。 在魯迅寫作社戲的那個(gè)年月，一般作家不大情愿去描寫

4、農(nóng)夫;有的人即使寫了農(nóng)夫，也是瞧不起農(nóng)夫，甚至歪曲農(nóng)夫。魯迅能寫出象社戲這樣歌頌農(nóng)夫高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。 三 正音 (歸)?。簒ng 行輩：hng 憚：dn 絮叨： xdo 怠(慢)：di 攛掇：cundu 鳧(水)：f 潺潺：chn (歌)吹：chi 蘊(yùn)藻：ynzo (家)眷：jun 皎(潔)：jio 漂渺：piomio 糾葛：jig來源.net 四 補(bǔ)充解釋。 (1)社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在肯定的時(shí)間所演的戲。(2)日里：白天。(3)神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時(shí)，搭在戲臺(tái)正對(duì)面，意思是請(qǐng)這些神看戲。(4)白篷船

5、：船篷沒有加油漆的船，舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財(cái)主鄉(xiāng)紳使用的船。 五 教師范讀課文。(要求學(xué)生留意字的精確讀音，并考慮課文大意。) 六 劃分構(gòu)造： 學(xué)生爭論，教師歸納，板書：段落大意： 第一局部“我”的樂土平橋村。(從“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”到“卻全都稱贊起來了”。) 其次局部，“我”在樂土中也有不樂的時(shí)候。(從“至于我在那里所第一希望的”到“而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”。) 第三局部，“我”與農(nóng)夫孩子們到趙莊去看戲的情景。(從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。) 第四局部，“我”對(duì)吃豆和看戲的思念。(從“其次天”到文末) 七 布置作業(yè) 讀課文(要求

6、能讀準(zhǔn)字音。辨析詞義，復(fù)述課文大意。) 八年級(jí)下冊(cè)的語文教案設(shè)計(jì)2：雪 教學(xué)目標(biāo) 1、培育閱讀和觀賞散文詩的力量，通過誦讀，體會(huì)的思想感情。 2、初步了解散文詩的特點(diǎn)把詩的精煉、音樂美和散文敏捷多樣的表現(xiàn)力融為一體。 3、品嘗語言，理解本詩語言中的寓意。 4、培育學(xué)生追求美妙抱負(fù)和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。 教學(xué)重點(diǎn)： 1、課文朗讀。通過多種形式的反復(fù)誦讀，體會(huì)情感，理解詩歌含義。 2、比擬南方和北方雪的異同，加深對(duì)課文的理解。 3、語言的品讀，了解散文詩語言的精練和具有音樂美的特點(diǎn)及其寓意。 課時(shí)安排：兩課時(shí) 課前預(yù)備： 教師預(yù)備： 1、魯迅的散文詩集野草 2、有關(guān)江南和北方的雪的音

7、像資料。 學(xué)生預(yù)備： 1、查找有關(guān)“雪”的文字、圖片、音像資料。 2、搜集魯迅野草中的描寫自然景致的詩篇，感受自然描寫中寫實(shí)與象征的不同。 3、搜集有關(guān)散文詩的資料，初步了解散文詩。 4、先自主學(xué)習(xí)課文，劃出疑難字、詞、句，查字詞典掃清語音、語義 障礙。再與同學(xué)合作，解決疑難。 教學(xué)步驟 一、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)狀況匯報(bào)。 由各學(xué)習(xí)小組學(xué)生向全班匯報(bào)本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過程中搜集到的資料，展現(xiàn)有關(guān)“雪”的文字、圖片、音像資料，暢談對(duì)雪的感受。營造“雪”的氣氛。(這樣可以了解學(xué)生的課前自主合作學(xué)習(xí)狀況，對(duì)課文的熟知程度，便于教師對(duì)課堂學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的調(diào)整。) 二、整體感知 1.學(xué)生自由朗讀課文，揣摩語氣

8、、語意及情感。 2.教師放課文朗讀或范讀課文。然后抽學(xué)生朗讀。 3.由學(xué)生比擬二者的優(yōu)劣，體會(huì)散文詩的朗讀方法。 4.讀了這篇文章后，你認(rèn)為最能表達(dá)文章主旨的句子是哪一句? (那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。) 5.“孤獨(dú)的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思? (北方的雪的特征之一是孤獨(dú)，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪，在孤獨(dú)的旋轉(zhuǎn)升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻(xiàn)身，讓它成為了雨的精魂分散了全部頑強(qiáng)內(nèi)核的精魂。)(設(shè)計(jì)此問題是為了促成學(xué)生從整體上把握全文內(nèi)容) 三、問題探討 師生互動(dòng)、生生互動(dòng)了解詩歌內(nèi)

9、容，體會(huì)散文詩的特點(diǎn)。分四個(gè)小組爭論以下問題： 第一小組：找出描寫南方雪與北方雪的句子，體會(huì)它們的不同含義。 (見板書) 其次小組：魯迅先生筆下的江南的雪和朔方的雪各有什么特點(diǎn)?作 者是如何把它們統(tǒng)一在一個(gè)藝術(shù)整體之中的? (江南的雪：美麗。朔方的雪：壯麗。雖然極寫江南雪的美艷，孩童的歡快，雪羅漢的好玩，表現(xiàn)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之思，且因雪羅漢的消融流露出對(duì)美妙的事物不能常在的惋惜之情，但并不是沉迷于美麗然而虛空的幻境中，求得精神上的勸慰。他真正憧憬的是壯麗的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗生活，渴望從自然的偉力中吸取斗爭的士氣和力氣，永葆戰(zhàn)斗青春。所以，面對(duì)眼前的實(shí)景，他寫道： 朔方的雪花在紛飛之后，卻永久如粉、如沙，他

10、們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。 此一反從前溫婉、纏綿的情凋，語氣特別剛毅、果斷，這不僅是對(duì)朔雪質(zhì)地、形態(tài)的摹寫，同時(shí)還透露出“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會(huì)現(xiàn)實(shí)極不協(xié)調(diào)的思想心情。隨后對(duì)飛騰的朔雪磅礴的氣概、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是不屈不撓的戰(zhàn)斗的人生觀的形象寫照嗎?而朔雪的孤獨(dú)，也映現(xiàn)出了此時(shí)“荷戟獨(dú)彷徨”的身影。) 第三小組：你們認(rèn)為更喜愛哪里的雪，從哪些詞句表現(xiàn)出來的? (從對(duì)南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為觀賞“朔方的雪”。江南的雪當(dāng)然漂亮，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)磨練，并不能保持長期。魯迅更為看重的是一種獨(dú)立與張揚(yáng)的共性精神，這種精神也正是魯

11、迅一以貫之的前行動(dòng)力，就像他在一篇文章中說到的，“站在沙漠上，看看飛沙走石，樂則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)摩挲自己的.凝血，覺得若有花紋”。在文章中，北方的雪“決不粘連”，“奮飛”，“旋轉(zhuǎn)”，“升騰”，正是這種精神最為形象的表達(dá)。)第四小組：對(duì)江南的雪及北方的雪的描繪，引起你怎樣的聯(lián)想?你覺得全文表達(dá)了怎樣的思想感情? (允許學(xué)生有不同理解) 3、各小組代表匯報(bào)爭論結(jié)果 四、語言品讀 1、文章中對(duì)雪的描寫用了哪些修飾詞， 你認(rèn)為它就只是描寫的自然界的雪嗎?你認(rèn)為這些詞句用得好不好，為什么? (例如：用了“冰冷的”“堅(jiān)硬的”修飾“雪花”，強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神

12、，而這種精神是“絢爛的”，是值得欣賞的。) 2、文章中用了哪些修辭手法，你讀了這些，在文章表達(dá)上有什么體會(huì)? (比方、擬人、排比只要學(xué)生能說出運(yùn)用這些修辭手法能使文章生動(dòng)形象、表意更加明白曉暢就行了，答案不求全都。) 五、延長拓展 1、你認(rèn)為本文語言是否有表意不簡明的，假如有，該怎樣改為好? 2、結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，以“雪”為話題，寫一篇500字左右的文章。 點(diǎn)評(píng)： 該教案較好的表達(dá)了新課標(biāo)的理念，注意培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中抓住了散文詩的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和別人的閱歷來賞析詩歌，重在感悟和體會(huì)詩人在特定情境下的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。透過凝煉的、跳動(dòng)的、模糊的詩歌語言去把握其深刻的含義

13、。突出了朗讀訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，學(xué)生之間、師生之間的溝通與互動(dòng)都符合新課改的精神。拓展延長局部進(jìn)展同題寫作，將本課學(xué)習(xí)引向縱深。教學(xué)中樂觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。爭論的學(xué)習(xí)方式很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的樂觀性，培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神。 八年級(jí)下冊(cè)的語文教案設(shè)計(jì)3：百合花 教學(xué)目標(biāo)： 了解茹志鵑及其百合花。 理清小說思路，題目的象征意義及小說的主旨。 培育學(xué)生速讀小說，概述小說的力量。 借助人物形象對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想情操訓(xùn)練。 教學(xué)重點(diǎn)： 分析人物形象。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解百合花的象征意義。 教學(xué)預(yù)備： 多媒體教學(xué)儀器，百合花課件。 學(xué)生仔細(xì)做好課前預(yù)習(xí)。 教 程： 一、 導(dǎo)入新課： 當(dāng)今社會(huì)，隨著生活水平

14、的提高，人們?cè)絹碓较矏塾悯r花來傳情達(dá)意，贈(zèng)給親朋好友，這樣我們?cè)谶x擇鮮花的時(shí)候，就要留意每一種花卉的象征意義，不然會(huì)鬧出笑話。比方玫瑰象征愛情，蓮花象征高潔。那么，大家可知道百合花象征什么嗎? 讓學(xué)生用簡潔的語言描述一下百合花的特點(diǎn)，然后出示其象征意義。 那么在現(xiàn)代聞名作家茹志鵑的成名小說百合花中，它又有什么樣的象征意義呢?今日這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇小說。 二、 了解。(出示幻燈片) 三、 檢查預(yù)習(xí)狀況。 1. 大家課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇小說，那么誰來說說你初讀它獲得了什么樣的印象?提示學(xué)生從哪方面談都可以。 2. 學(xué)生暢所欲言后，教師不予評(píng)價(jià)，對(duì)于樂觀發(fā)言的同學(xué)賜予確定。 四、 爭論溝通一

15、：小說的構(gòu)造。 1. 那么大家初讀時(shí)獲得的印象對(duì)不對(duì)呢，下面我們就一起來詳細(xì)探討這篇小說。學(xué)生快速閱讀課文，答復(fù)思索題：(1)本文是以什么為線索來敘述故事情節(jié)的?(2)主要寫了哪幾個(gè)人物?人物之間發(fā)生了哪些事情? 2. 學(xué)生發(fā)言后教師明確： 線索：“我”的見聞和感受。 ?小通訊員：帶路借被犧牲蓋被 “我” ?新媳婦： 借被縫衣獻(xiàn)被 3.學(xué)生就此將小說分為四局部。 五、 爭論溝通二：人物的形象。 1.“我”眼中的小通訊員、新媳婦各是怎樣的人? 2.學(xué)生快速閱讀“帶路”、“借被”、“犧牲”局部，歸納出小通訊的性格特征。 3.依據(jù)學(xué)生的發(fā)言一步步明確： 小通訊員喜愛生活，忠厚純樸，拘謹(jǐn)害羞，關(guān)懷同志

16、，覺悟高，忠于革命。 4.學(xué)生快速閱讀“借被”、“縫衣”、“獻(xiàn)被”局部。歸納出新媳婦和性格特征。 5.明確： 新媳婦漂亮嫻靜、淳樸和善、對(duì)子弟兵有著深厚的階級(jí)情意。 六、 爭論溝通三：“百合花”的象征意義。 1.找出小說中描寫“百合花”的句子(兩處)，分析“百合花”在小說中的作用：推動(dòng)小說情節(jié)的進(jìn)展，在“借被”、“獻(xiàn)被”的過程中凸現(xiàn)新媳婦純凈高尚的人物形象。在“蓋被”中提示小通訊員的心靈純凈美妙就像是一朵雪白無暇的百合花。 2.“這象征純凈的感情的花，蓋上了這位尋常的、拖毛竹的青年人的臉?！敝小凹儍舻母星椤笔侵刚l和誰之間的感情?為什么說是純凈的?(純凈高尚美妙的軍民禮之情) 3.文中的感情只發(fā)

17、生地通訊?新媳婦之間嗎?找出文章中表現(xiàn)我心理活動(dòng)變化的詞語來，并分析這樣寫的好處。(表現(xiàn)了戰(zhàn)士之間那種百合花一樣純凈無暇高尚動(dòng)人的情感) 4.教師明確： 由此可見，小說構(gòu)思是特別奇妙的。外表上看，百合花的純凈清爽美妙似乎只與新媳婦有關(guān)，其實(shí)，百合花的特點(diǎn)與小說中其它人物的性格，與人和人之間的關(guān)系也是嚴(yán)密關(guān)聯(lián)的。百合花，給予了它豐富的象征意義小通訊員和新媳婦他們都有百合花一樣高尚純凈美妙的心靈，軍民之間的感情也像百合花一樣純凈高尚美妙，戰(zhàn)士和戰(zhàn)士之間的情感也像百合花一樣純凈高尚美妙。一句話，百合花象征著人性美人情美。 七、 總結(jié)小說主旨。 1.當(dāng)我們讀到這兒時(shí)，我們不難看出寫這篇小說的目的。是什么? 2.學(xué)生自由發(fā)言后明確：小說擷取了革命戰(zhàn)斗時(shí)期人民斗爭生活中的.一朵小小的浪花，刻畫了有著百合花一樣純凈