初一2022年歷史公開課教案

1、 初一2022年歷史公開課教案 垂直的生計 一、課程標準 1.描述世界一些地區(qū)和國家不同的自然環(huán)境條件，比擬人們社會生活和風土人情等方面的主要特色。 2.運用各種不同的地圖和圖表，描述區(qū)域的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點。 二、學習目標 1.能夠利用各種地圖或文字材料，獵取所需要的信息，描述秘魯安第斯山區(qū)的自然環(huán)境。 2.能夠說明山區(qū)人們是如何利用山區(qū)來進展生活的，描述他們生產(chǎn)生活的特色。 3、學會分析山區(qū)人們生產(chǎn)生活的特色與山區(qū)自然環(huán)境之間的關(guān)系。 三、教學重難點 重點：安第斯山區(qū)的自然環(huán)境特征和人文環(huán)境特色。 難點：安第斯山區(qū)的自然環(huán)境與人文環(huán)境之間的關(guān)系。 四、教學方法 讀圖法、情景教學法、合

2、作爭論法等。 五、教學流程 【導入新課：觀賞圖片】 觀賞安第斯山脈地區(qū)風光，同時配上印第安人音樂，引起學生的興趣。 設(shè)問：同學們，教師給大家?guī)淼倪@些風光圖片美不美? 學生答：美! 問：那么大家想不想知道這么漂亮的地方究竟在什么地方呢! 學生答：想! (一)查找安第斯 1.通過幻燈片向同學們展現(xiàn)兩張圖片(安第斯的地理位置圖)，請同學們來說一說，安第斯山脈在世界的位置、走向及地位? 2.再通過幻燈片展現(xiàn)一幅當?shù)貓D片，設(shè)計問題：“走進山區(qū)，探究山區(qū)的生產(chǎn)生活是怎樣的?” (二)探秘安第斯 1.【幻燈片展現(xiàn)秘魯山區(qū)農(nóng)業(yè)活動示意圖】 設(shè)計問題：安第斯山區(qū)人民又是如何利用當?shù)氐沫h(huán)境進展生產(chǎn)的呢? 學生答

3、復：低海拔處高海拔處 2.【幻燈片展現(xiàn)5。S左右安第斯山脈東坡不同高度自然景觀變化示意圖】 設(shè)計問題：秘魯安第斯山區(qū)從山麓到山頂自然景觀的變化緣由? 學生整理(教師引導)答復：隨著海拔的上升，氣溫漸漸降低(每上升1000米，氣溫下降6)。高海拔山區(qū)從山麓到山頂，導致自然景觀呈現(xiàn)垂直變化。 3.【教師引導過渡】 設(shè)問：秘魯山區(qū)之所以能產(chǎn)生如此奇怪的生產(chǎn)方式消失文明，是什么人最先在此制造出的呢? 學生答復：印第安人! 教師出示印第安人圖片，及出示印加文明遺址圖片。 (三)走進安第斯 1.【小組合作探究】 小組合作目標要求 1)安第斯山區(qū)印第安人的衣、食、住、行是怎樣的? 2)這樣的生活方式與自然環(huán)

4、境之間的關(guān)系如何? 2.【學生成果展現(xiàn)】 衣：羊駝毛質(zhì)地輕柔，纖維瘦長，保暖性強，極為寶貴，有“纖維上帝”之美譽。 食：玉米和馬鈴薯是山區(qū)居民的主要糧食。秘魯人培育出抗寒的馬鈴薯品種，還利用晝夜溫差大創(chuàng)造了常年保存馬鈴薯養(yǎng)分價值的方法。 住：如圖(PPT) 行：駱馬能在坎坷的高山峻嶺間行走自如，體小但耐饑渴。是當?shù)鼐用竦闹饕\輸工具。 3.【展現(xiàn)秘魯國徽】 問題：秘魯國徽左上角是什么動物的圖案?它消失在國徽上面說明白什么? 學生答復：駱馬。 (四)感悟安第斯 教師設(shè)計問題：安第斯山區(qū)秘魯人“靠山吃山”的生產(chǎn)、生活方式讓我們懂得了? 學生答復：因地制宜，人與自然和諧相處 【新課小結(jié)】 【穩(wěn)固練習

5、】(見隨堂練習) 初一2022年歷史公開課教案2 【課程標準】知道春秋爭霸的史實。 【教學目標】 識記與理解：識記春秋的年月與特點、春秋五霸、晉文公與楚莊王稱霸，吳越爭霸的史實，理解齊桓公成為春秋第一霸主及各霸主成就霸業(yè)的共同緣由。 力量與方法：通過講解、閱讀教材、歸納比擬的方法，學習本課的歷史，培育提高學生綜合概括的力量。 情感、態(tài)度與價值觀：熟悉分封制的崩潰導致春秋爭霸，學習齊桓公的胸襟與用人、容人之量，熟悉正確處理人與人之間關(guān)系的意義，熟悉霸主勝利的共同緣由在于改革而國強。 【教學重、難點】重點：齊桓公成為春秋第一個霸主。春秋爭霸的緣由則是本課的難點。 【教學過程】 教師活動學生活動備注

6、 一、導入新課：復習分封制的權(quán)利與義務(wù)而導入。回憶，為學習打下根底。 二、春秋五霸 1、東周的建立：西周完畢，周平王遷都洛邑，東周開頭。并說明東周包括整個春秋時期和戰(zhàn)國。 2、春秋的特點：講解特點：一是王權(quán)的衰落(緣由、表現(xiàn)及影響)，二是諸候爭霸。指導閱讀“引文“。 3、春秋五霸：學生勾在書上，并在地圖上找出這些諸候國在地圖上相應的地方。本局部內(nèi)容理論性強、學生缺乏必要的直觀材料來幫忙理解，所以要求學生仔細聽講，閱讀教材，并且落實在書上。 這說明白什么變化?反映了當時歷史的什么特點? 三、齊桓公首霸 1、看地圖。“讀讀”：說的是什么人?與齊桓公稱霸有何關(guān)系?引導學生閱讀教材，有何感想。 3、指

7、導閱讀小字，看看齊桓公與管仲的關(guān)系在他當國君前后有什么變化?由這種變化你想到了什么? 4、有了強大的物質(zhì)根底后，是如何成為霸主的呢?學生看書解決。 訓練識讀歷史地圖。 培育學生從史料中提取有效信息。 對學生進展人與人之間關(guān)系的訓練的滲透。 培育綜合概括力量。 四、晉楚爭霸 閱讀，找出“晉文公與楚莊王能夠稱霸，分別與哪次重要的戰(zhàn)役直接相關(guān)?第一次戰(zhàn)役，我們可以用哪些成語來說明呢?哪些成語與楚莊王稱霸有關(guān)。簡單處理。 學生閱讀教材找成語，文史結(jié)合學習歷史。 表達什么才智? 五、吳越爭霸 1、闔閭是如何成為霸主的?它實行了哪些措施? 2、越王勾踐被吳國戰(zhàn)勝后是如何重新振作的?與之相關(guān)的成語你知道哪些

8、?勾踐稱霸對你有何啟發(fā)? 學生閱讀教材，整理出答案來，相互補充。 六、小結(jié)：學生小結(jié)本課的內(nèi)容。 問：你發(fā)覺這些霸主能夠稱霸的共同緣由是什么?請你聯(lián)系我們今日的改革開放，談?wù)勀愕目捶ā?訓練學生綜合歷史的力量學習歷史，聯(lián)系古今 七、學習與探究：學習活動：講故事，說成語。 初一2022年歷史公開課教案3 原始農(nóng)耕文化的遺存 【課程標準】簡述河姆渡遺址、半坡遺址等原始農(nóng)耕文化的特征。 【教學目標】 識記與理解：記住他們生活的時代、地域和種植的糧食作物。理解自然條件對農(nóng)耕生活的影響。 力量和方法：通過識圖，培育觀看力量;通過觀看原始農(nóng)耕時代的器物，培育審美力量;通過河姆渡遺址和半坡遺址、舊石器和新石

9、器的比擬，培育學生把握、運用比擬的方法。 情感、態(tài)度與價值觀：熟悉中國對世界農(nóng)業(yè)起源的奉獻，進展愛國主義訓練。體驗原始農(nóng)耕勞動的甘苦及其所制造的價值，熟悉勞動的價值和意義。通過他們適應、利用與改造自然，熟悉人與自然的關(guān)系。 【教學重、難點】河姆渡和半坡遺址為重點，前者更重。 難點為新石器的涵義，原始居民的生活及其與環(huán)境的關(guān)系。大汶口墓葬所反映的社會狀況。 【教學步驟】 教師活動 學生活動 備注 一、導入新課 我們一日三餐吃的主食是什么?導入農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)的起源而導入本課的新課學習。 (科考隊進入下一站，來到浙江余姚) 利用學生熟識的內(nèi)容談話，接近歷史與現(xiàn)實距離 二、河姆渡遺址 該遺址是何地發(fā)覺的?

10、發(fā)覺了些什么?這些發(fā)覺能說明什么問題?能畫出河姆渡原始居民的房屋嗎? 除此以外，他們還從事哪些生產(chǎn)活動?你知道稻谷是如何種植、儲存、加工、食用的嗎? 當?shù)氐臍夂驐l件怎么樣?這與先民的這些生活習慣有什么關(guān)系? 指導學生閱讀P12史海拾貝。 這是南方的原始居民的農(nóng)耕文化。那北方的原始居民的農(nóng)耕文化是否一樣呢? 學生看書、查找、發(fā)覺 理解生活的需要制造相應的工具 理解河姆渡原始居民的生活及其與自然環(huán)境的關(guān)系 知道最早種植水稻與粟 過渡，引起學生連續(xù)探究的興趣。 三、半坡遺址 要求學生看書找找“半坡遺址原始居民的生產(chǎn)生活是否與河姆渡原始居民一樣?”“有哪些不一樣?”“為什么會消失這樣的現(xiàn)象?” 觀看書

11、上的石器和陶器，看看它們有什么用途?是如何使用的? 你能依據(jù)書上P10小字的描述和你的理解復原出半坡人的居住的房屋嗎? 帶著問題看書，有的放矢 大膽猜想、想象 學生看書，然后自己試圖畫出半坡人居住的房屋。 教師活動 學生活動 備注 四、大汶口遺址 在山東泰安四周，比河姆渡和半坡晚些的時候，消失了一處更先進的原始農(nóng)耕文化遺址，即大汶口遺址。 現(xiàn)在請大家看看書，想想河姆渡、半坡、大汶口三處遺址的其同點?各有什么特點? 指導學生閱讀小字，想一想“大汶口墓葬的差異反映了什么歷史現(xiàn)象?” 學生在教師的指導下，通過閱讀教材，去歸納發(fā)覺。 五、小結(jié) 我國是世界上最早種植水稻和粟的國家。我國的原始農(nóng)耕文化具有

12、起源早、成就大、存在南北兩大類型。 仔細聽，驕傲感。 六、學習活動與學習測評 當堂測評、穩(wěn)固。 穩(wěn)固學問、激發(fā)興趣。 【教學后記】 初一2022年歷史公開課教案4 遠古的傳奇 【課程標準】知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳奇，了解傳奇和史實的區(qū)分。 【教學目標】 識記與理解：記住遠古傳奇中的重要人物，記住漢族的前身和始祖。理解炎帝和黃帝與農(nóng)業(yè)起源關(guān)系的傳奇的實質(zhì)，理解“禪讓”的含義和實質(zhì)。 力量和方法：培育從傳奇中提取有用信息的力量、幫忙學生把握以傳奇印證歷史的根本方法。 情感、態(tài)度與價值觀：了解華夏族形成的歷史，培育崇敬中華民族人文始祖的情感。了解以禹為代表的遠古居民的優(yōu)秀品德，繼承和發(fā)揚中華民

13、族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，體驗禹治水的艱辛并了解其業(yè)績，體會人生的價值。 【教學重、難點】重點：農(nóng)業(yè)起源的傳奇和華夏族的形成。禹治水的傳奇。 難點：部落、部落聯(lián)盟的構(gòu)成和性質(zhì)?！岸U讓”的含義和實質(zhì)。 【課前預備】課前收集有關(guān)黃帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的傳奇故事。 【教學步驟】 教師活動 學生活動 備注 一、導入新課 歷史講究真實牢靠，傳奇難免夸大虛構(gòu)。但不少傳奇生動地反映了人類的歷史，包含著極有價值的內(nèi)容。 上一課時，我們從考古開掘的物證來學習了原始農(nóng)耕文化，本課時要通過傳奇來熟悉農(nóng)耕文化?？纯茨切┝鱾鏖L遠的傳奇中，包含了有關(guān)遠古農(nóng)耕文化的哪些有用的歷史信息? 聽，集中留意力。 制造懸念，激發(fā)興趣。 二、

14、炎帝和黃帝的傳奇 中國人都自稱是炎黃子孫，你知道是怎么來的嗎? 講解“炎”、“黃”之意及其傳奇(或抽學生來講) 整理出華夏族的來歷： 從中知道了哪些有關(guān)農(nóng)耕文化的重要信息? 談后世祭祀炎、黃(談兩碑上的字)，華夏之祖 調(diào)動參加興趣 聽或自己講 清楚明白，便于把握。 學生發(fā)表自己的看法。 三、禪讓的傳奇 簡要講：黃帝以后很久，堯禪舜、舜讓禹。要求學生概括其過程的共同點。 然后得出結(jié)論。讓學生簡潔發(fā)表一下關(guān)于如何看“禪讓制”的看法。 聽講、看書、歸納得出結(jié)論。 四、治水的傳奇 禹之所以在舜死后出任部落聯(lián)盟的首領(lǐng)。必定是他的德才出眾、威望很高。何以見得?還是讓我們一起來了解禹治水的傳奇。 要求學生敘

15、述大禹治水的傳奇。然后問，禹治水為什么能夠取得勝利?然后小結(jié)：禹治水勝利，樹立了崇高的威望。 處理輔欄的讀讀、說說。 過渡、導入。 學生好表現(xiàn)，給他們供應表現(xiàn)的平臺，取得勝利感 五、情感升華 我們從他們身上學習什么? 這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，要將其發(fā)揚光大。 學生自由發(fā)表意見 六、拓展學習 P16學習活動。要求學生講其他的傳奇故事，要說出傳奇的名稱、點出反映了什么歷史現(xiàn)象或供應了什么重要的信息? 學生講。 【教學后記】 初一2022年歷史公開課教案5 秦漢王朝與匈奴的和戰(zhàn) 教學目標 1、學問與技能 通過本課的學習，使學生了解匈奴在我國歷的奉獻。培育學生綜合歸納的力量;經(jīng)濟根底與上層建筑

16、之間的作用與反作用有一個初步熟悉。 2、過程與方法 師生互動，讓學生帶著問題閱讀課文，培育分析問題、概括問題的力量。 3、情感態(tài)度和價值觀 通過本課的學習，使學生熟悉到兩漢時期漢與匈奴的關(guān)系，我國是一個多民族國家。 重點和難點 兩漢時期漢與匈奴的關(guān)系的事例 課時1課時 課型新授課 方式與方法以爭論為中心的綜合啟發(fā)式教學 授課過程 一、教師可以導入框中的歌謠導入新課。 二、講授新課： 1)、匈奴 1、匈奴的首領(lǐng)稱為單于 2、秦末漢初，匈奴首領(lǐng)冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原。 2)衛(wèi)青、霍去病大破匈奴： 公元前119年，漢武帝派衛(wèi)青、霍去病進攻匈奴，取得成功。 3)昭君出塞： 公元前1世紀匈奴分裂，其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于歸附漢朝，漢元帝把昭君嫁給呼韓邪單于。呼韓邪單于和昭君為漢匈兩族的友好相處和文化溝通，作出了重要奉獻。 4)東漢時，匈奴分為南北兩部，東漢明帝派竇固、竇憲攻擊匈奴，取得成功。 三、小結(jié)：列舉兩漢時期漢與匈奴的關(guān)系的事例 1)西漢初年對匈奴實行和親政策; 2)公元前119年，漢武帝派衛(wèi)青、霍去病進攻匈奴，取得成功;