初中九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《雨說(shuō)》教案【五篇】

1、 初中九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文雨說(shuō)教案【五篇】 篇一 一、教學(xué)內(nèi)容選擇寫字與識(shí)字：田圃 禁錮 忍冬 寒淺 滯留 喑啞 絲縷 喧嚷 蓑衣 斗笠 潤(rùn)如油膏 洗衣謠 襁褓 溫聲細(xì)語(yǔ)理解“雨說(shuō)”與“詩(shī)人說(shuō)”之間的詩(shī)意轉(zhuǎn)化，了解文學(xué)作品中擬人藝術(shù)表現(xiàn)手法與擬人修辭的區(qū)分。梳理“雨說(shuō)”的內(nèi)容及情感，理解“雨”與孩子的關(guān)系，聯(lián)系寫作背景，理解 “英勇地笑”等詩(shī)句的深層含義。誦讀詩(shī)文，理解“雨”的慈愛(ài)、無(wú)私、博愛(ài)的奉獻(xiàn)者形象，感受對(duì)春之生命和盼望的贊美，即詩(shī)人對(duì)祖國(guó)兒童的關(guān)愛(ài)和祝愿。運(yùn)用比方或擬人修辭方法選擇仿寫詩(shī)意的情境畫面，進(jìn)展口語(yǔ)溝通訓(xùn)練和詩(shī)歌寫作小練習(xí)：“雨說(shuō)：四月的大地等待久了 ”“雨說(shuō)，我來(lái)探訪四月的大地，

2、 ”“雨說(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的，請(qǐng)跟我 ”“雨說(shuō)，我要教你們 ， ”“雨說(shuō)，當(dāng)你們自由地笑了，我就歡樂(lè)地安眠了，要記著，就是我祝愿的心愿?！睂⒈驹?shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩(shī)與散文語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)分?；?qū)⒈驹?shī)與朱自清春中的春段落比擬，體會(huì)詩(shī)歌與散文語(yǔ)言的不同。二、教學(xué)安排充分朗讀，在朗讀中感受“雨”的形象;結(jié)合時(shí)代背景，理解詩(shī)意的深邃;要以學(xué)問(wèn)為先導(dǎo)，幫忙學(xué)生理解詩(shī)歌的含義。擬用2課時(shí)授完。三、教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課“好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！边@是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予化身為雨，靜靜地對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童說(shuō)了些什么呢?為什么呢?今日我們就來(lái)觀賞這首雨說(shuō)

3、。作家簡(jiǎn)介學(xué)生介紹自己收集的相關(guān)資料，教師歸納、概括：鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞;1949年隨家人去臺(tái)灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。正確地朗讀詩(shī)歌。指導(dǎo)學(xué)生留意朗讀時(shí)的字音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化。如第一小節(jié)就應(yīng)當(dāng)讀得消沉，緩慢;其次小節(jié)讀得舒緩、慈祥;第三、第四小節(jié)讀得親切、歡快;第五小節(jié)讀出熱忱;第六小節(jié)讀得平穩(wěn)，第七、第八小節(jié)讀出期盼，第九小節(jié)讀出

4、寬慰。學(xué)生自讀嫻熟后指名朗讀，聽(tīng)寫重要的字詞，訂正字音;師生共同揣摩、矯正朗讀的停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。疏解詩(shī)意，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。學(xué)生思索：“雨說(shuō)”它在詩(shī)中消失了幾次?以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作構(gòu)造，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)局部命名。第一局部：(一至三節(jié)) 雨的到來(lái)其次局部：(四至五節(jié)) 雨的邀請(qǐng)第三局部：(六至八節(jié)) 雨的來(lái)意第四局部：(九節(jié)) 雨的祝愿初步研習(xí)詩(shī)歌。要求學(xué)生思索：詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么寫法?是第一人稱寫作，運(yùn)用了擬人的寫法。跟修辭方法不同，擬人的修辭運(yùn)用在某一句話中，是用來(lái)描寫某一事物的情態(tài)的，如“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰啊”;而擬人的寫法則是通篇使用，是用來(lái)塑造雨的形象的。題目是“

5、雨說(shuō)”，是化身為雨，借雨的口吻來(lái)表達(dá)對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童的祝愿，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接表達(dá)，直接抒情。細(xì)讀第一到第三節(jié)，思索，“雨”是在什么樣的狀況下消失的?她來(lái)到大地的目的是什么?詩(shī)作開(kāi)篇點(diǎn)題，直到四月(自然界的四月已經(jīng)是“人間四月芳菲盡”了)，可見(jiàn)，這個(gè)“冬天”持續(xù)的時(shí)間太久，雨在大地“太久的等待”中到來(lái)，而這個(gè)冬天使得大地枯旱，失去了生氣：田圃荒蕪，種子禁錮;牧場(chǎng)枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干枯，沒(méi)有了歡快的歌聲。缺少雨水滋潤(rùn)的大地的景象，體會(huì)春雨降臨所帶來(lái)的生命氣息。是全詩(shī)綻開(kāi)的背景：*十年，兒童們的生活環(huán)境太嚴(yán)酷，早就應(yīng)當(dāng)有美妙的生活給孩子們了!雨帶著愛(ài)心，帶著熱

6、誠(chéng)，來(lái)關(guān)愛(ài)孩子們，來(lái)跟孩子們親近，也希孩子們跟自己親近。細(xì)讀詩(shī)歌的第四到第五節(jié)，感受詩(shī)中描寫的雨到來(lái)之后大地的景象，說(shuō)說(shuō)它們的作用。合作爭(zhēng)論，概括雨降臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤(rùn)如油膏，牧場(chǎng)新苗添綠，池塘魚兒歡躍，溪水叮咚流淌?！坝辍毖?qǐng)孩子們一起去探訪春天的大地，感受春天的美妙，跟詩(shī)歌的第一節(jié)形成鮮亮的比照。細(xì)讀詩(shī)歌第六到第八節(jié)，思索：“雨”是怎么來(lái)的?她給孩子們的盼望是什么?雨在云端，在高山中幸福地長(zhǎng)大，她的童年布滿了歡樂(lè)，所以她給孩子們的盼望是他們能夠英勇笑。細(xì)讀詩(shī)歌第九節(jié)，說(shuō)說(shuō)“雨”的祝愿是什么。“雨”情愿永久跟孩子們?cè)谝黄?，情愿為了孩子們的幸福獻(xiàn)出一切，祝愿孩子們永久歡樂(lè)。學(xué)生自讀

7、后指名誦讀，進(jìn)一步感受“雨”的形象。四、課堂總結(jié)本節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了鄭愁予的詩(shī)歌雨說(shuō)，讀熟并試著在理解的根底上進(jìn)展了朗讀，感受了“雨”的寬厚慈祥，感受了“雨”對(duì)中國(guó)大地上兒童的祝愿和盼望。知道了擬人的寫法與擬人的修辭方法的區(qū)分。五、作業(yè)根底訓(xùn)練第一到第五題。連續(xù)練習(xí)朗讀。 篇二 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)作，可選擇集體、個(gè)別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;讀出詩(shī)的感情。在大地的期盼中，雨悄然來(lái)到，為萬(wàn)物帶來(lái)了勃勃生氣。詩(shī)人在詩(shī)中塑造的“雨”這一形象具有怎樣的特點(diǎn)?“雨”是“春雨”，是在寒冬過(guò)后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春

8、雨”，它滿懷愛(ài)心，前來(lái)親近孩子們，帶著孩子們?nèi)ビH近生氣勃勃的春天，鼓舞孩子們英勇地笑，英勇地去追求自由、幸福，情愿為孩子們的幸福先出自己的一切。二、質(zhì)疑爭(zhēng)論詩(shī)中的“雨”為什么會(huì)讓大地“等待久了”?詩(shī)中的“大地”為什么到了“四月”還沒(méi)有等到“春天”呢?學(xué)生爭(zhēng)論，產(chǎn)生懷疑，教師引導(dǎo)，溝通，歸納：詩(shī)人正是以這樣一種看似沖突和不合常理的設(shè)計(jì)，告知人們，詩(shī)人所寫的“雨”不是大自然中的“雨”，詩(shī)中的“大地”不是大自然中的“大地”，詩(shī)中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。這是“象征”，“雨”是轉(zhuǎn)變中國(guó)社會(huì)狀況的力氣的象征，“大地”是當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社會(huì)的象征，

9、“春天”則是光明、自由、幸福的象征。詩(shī)人化身為雨，期盼著著中國(guó)社會(huì)能夠走出*的陰影，建立一個(gè)光明、自由、幸福的社會(huì)。詩(shī)人為什么要化身為雨對(duì)生活在中國(guó)大地上的兒童來(lái)“說(shuō)”呢?*十年，中國(guó)沒(méi)有像樣的訓(xùn)練，沒(méi)有訓(xùn)練，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是的損失，過(guò)了受訓(xùn)練年齡后，這種損失往往很難彌補(bǔ)。而孩子是民族的將來(lái)，耽擱了孩子，就是耽擱了我們民族的將來(lái)。正是由于*十年中對(duì)孩子訓(xùn)練的缺失，我們今日才感受到了社會(huì)進(jìn)展中道德的淪落，這種惡果就是訓(xùn)練沒(méi)有到位帶來(lái)的。所以，當(dāng)“*”過(guò)去，詩(shī)人第一要關(guān)注的就是“孩子”，盼望我們能夠給孩子一個(gè)“光明、自由、幸?！钡纳?。三、自主學(xué)習(xí)展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思索，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果：“我”覺(jué)得

10、句詩(shī)寫得，由于 “來(lái)說(shuō)話。運(yùn)用比方或擬人修辭方法選擇仿寫詩(shī)意的情境畫面，進(jìn)展口語(yǔ)溝通訓(xùn)練和詩(shī)歌寫作小練習(xí)：“雨說(shuō)：四月的大地等待久了 ”“雨說(shuō)，我來(lái)探訪四月的大地， ”“雨說(shuō)，我是到大地上來(lái)親近你們的，請(qǐng)跟我 ”“雨說(shuō)，我要教你們 ， ”“雨說(shuō)，當(dāng)你們自由地笑了，我就歡樂(lè)地安眠了，要記著，就是我祝愿的心愿?！彼摹?dāng)堂練習(xí)雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長(zhǎng)大的?雨的家鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長(zhǎng)大的”。仔細(xì)聽(tīng)教師的講解，領(lǐng)悟“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長(zhǎng)。)雨要教孩子們做什么?它的用意是什么?它的來(lái)意是“教你們英勇地笑”。引導(dǎo)并點(diǎn)明寓意：

11、雨盼望孩子們能夠沖破束縛，自由拘束、歡樂(lè)地生活。第三局部描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見(jiàn)到春雨后“笑”的形象，運(yùn)用什么修辭手法?運(yùn)用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”，描寫出了這些食物的“情態(tài)”。如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的盼望就有了”這句話?雨的到來(lái)給萬(wàn)物帶來(lái)歡樂(lè)，雨是自由和歡樂(lè)的代言人，因此，只要孩子們能夠英勇地用笑聲表達(dá)出追求幸福、歡樂(lè)的愿望，大地就有盼望了。最終一節(jié)詩(shī)中哪些詞句示意了雨的什么樣的品質(zhì)?“不再回去”、“歡樂(lè)地安眠”都說(shuō)明了雨情愿為了中國(guó)大地上的孩子奉獻(xiàn)一切的名貴品質(zhì)。雨的祝愿是

12、什么?如何理解?雨的祝愿是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。將本詩(shī)改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)詩(shī)與散文語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)分?；?qū)⒈驹?shī)與朱自清春中的春段落比擬，體會(huì)詩(shī)歌與散文語(yǔ)言的不同。五、本課總結(jié)本詩(shī)于1979年創(chuàng)作的自由體新詩(shī)。全詩(shī)共九節(jié)，以題目“雨說(shuō)”開(kāi)篇，并通過(guò)“雨說(shuō)”的反復(fù)，貫穿詩(shī)篇，形成前后照應(yīng)的構(gòu)造。詩(shī)人以擬人化的手法，給予春雨以說(shuō)話力量，采納第一人稱與兒童對(duì)話，塑造了一個(gè)溫順親切的“愛(ài)的使者”的形象。全詩(shī)洋溢著輕松開(kāi)心、清爽活潑的氣息。通過(guò)這首詩(shī)作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)當(dāng)初步了解自由體新詩(shī)的特點(diǎn)，感受到詩(shī)人深厚的古文功底和對(duì)現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。學(xué)會(huì)化身為物，運(yùn)用擬人

13、的手法來(lái)抒情達(dá)意，來(lái)塑造形象的方法。六、作業(yè)熟讀并朗讀詩(shī)歌。完成根底訓(xùn)練的課外拓展練習(xí)及寫作練習(xí)。 篇三 教學(xué)目標(biāo)： 1.注意朗讀，感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，捕獲詩(shī)歌的意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌的感情。2.通過(guò)聯(lián)想、想像，體驗(yàn)情境，理解詩(shī)情。教學(xué)安排：1課時(shí)。學(xué)生預(yù)備：1.搜集描繪“春雨”的古詩(shī)佳句。2.朗讀預(yù)習(xí)：讀準(zhǔn)字音，熟讀詩(shī)句。教學(xué)過(guò)程：一、新課導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境，步入鄭愁予的雨說(shuō)，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中“雨”的魅力。介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年誕生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)

14、灣。1951年開(kāi)頭發(fā)表作品，1968年赴美，在愛(ài)荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。雨說(shuō)是他于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。他把雨說(shuō)送給“生活在中國(guó)大地上的兒童”，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他要借“雨”之口對(duì)中國(guó)兒童說(shuō)些什么。二、品讀詩(shī)歌(一)配樂(lè)朗讀，理清思路雨說(shuō)清爽靈動(dòng)，建議以輕松歡快、美麗抒情的音樂(lè)做鋪墊。推舉樂(lè)曲：班得瑞的輕音樂(lè)One Day In Spring春日Ear Melody大地的旋律)Melody of Hope(盼望的旋律)等;薩克斯樂(lè)曲春風(fēng)。雨說(shuō)共九節(jié)，從雨到來(lái)之前大地

15、的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問(wèn)候和邀請(qǐng)，雨的任務(wù)，雨的祝愿，一步一步把雨的性格、雨的盼望表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在朗讀的根底上，用自己的語(yǔ)言，把每一節(jié)詩(shī)濃縮成一行詩(shī)，然后嘗試把九行詩(shī)組成一首新的詩(shī)，以這種方式來(lái)把握這首詩(shī)的脈絡(luò)。(二)感受詩(shī)情，品嘗雨韻先整體感悟，后重點(diǎn)突破。利用朗讀和爭(zhēng)論的方式進(jìn)展感受和品嘗。1.反復(fù)朗讀，整體感知(1)文章標(biāo)題為雨說(shuō)，請(qǐng)概括一下，雨“說(shuō)”了哪些話。(2)讀了課文，你感覺(jué)詩(shī)中的“雨”是個(gè)什么樣的形象?(可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫順、布滿愛(ài)心的雨;樂(lè)觀、愛(ài)笑的雨)提示：雨的形象：雨，滋潤(rùn)大地，播種盼望，她給自然界帶來(lái)生氣和活力，她是生命的源泉，她是

16、愛(ài)的使者。她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)盼望。學(xué)生可圍繞“愛(ài)”的主題暢所欲言，不行囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。2.細(xì)細(xì)吟詠，重點(diǎn)突破(1)找出詩(shī)中最能表達(dá)本詩(shī)主旨的詩(shī)行，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品嘗。例如：“我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的盼望就有了”“我還要教你們英勇地笑/那旗子見(jiàn)了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的盼望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就歡樂(lè)地安眠/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”等。(2)這首詩(shī)運(yùn)用的主要修辭方法是什么?它的運(yùn)用對(duì)表達(dá)詩(shī)歌的主旨有什么好處?(3)自由提問(wèn)，共同探討。提示：這

17、一局部，教師由整體到局部，由面到點(diǎn)，和同學(xué)們一起品嘗詩(shī)歌的內(nèi)涵。在自由提問(wèn)中，可以查漏補(bǔ)缺。中間貫穿朗讀，可以采納多種朗讀手段，提高學(xué)生興趣，另外，可適當(dāng)補(bǔ)入朗讀指導(dǎo)。(三)聯(lián)想想像，豐富詩(shī)句讓學(xué)生用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，在原詩(shī)的根底上描繪出一幅幅詳細(xì)、生動(dòng)、美麗的畫面，并為每一幅畫面起個(gè)名字。也可以運(yùn)用聯(lián)想和想像，拋開(kāi)原有詩(shī)句，重新創(chuàng)作新詩(shī)。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學(xué)生感覺(jué)不單調(diào)，不重復(fù)，在變化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們玩耍的腳印，牧場(chǎng)上的新苗正在抽技發(fā)芽，池塘里的小魚兒歡樂(lè)地向我問(wèn)好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。提示：精確識(shí)

18、別意象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪出與本詩(shī)歡快、喜悅、樂(lè)觀的情調(diào)相符的畫面。留意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過(guò)畫面感知意象的特點(diǎn)。創(chuàng)作新詩(shī)句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩(shī)人選擇了一些意象：田圃、牧場(chǎng)、魚塘和小溪，請(qǐng)同學(xué)們仿照原有詩(shī)句，豐富意象，寫出新詩(shī)句。提示：學(xué)生的詩(shī)或許稚嫩，但只要專心，那新奇的詩(shī)句肯定珍貴。放手讓他們?nèi)懀东@才智的靈光，收獲情感的微芒。三、開(kāi)闊視野，創(chuàng)作實(shí)踐“雨”對(duì)你說(shuō)了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對(duì)“雨”說(shuō)說(shuō)你想說(shuō)的話，和“雨”對(duì)唱一首歌?請(qǐng)趕快行動(dòng)吧。 篇四 教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問(wèn)目標(biāo)：學(xué)習(xí)擬人、比方、反復(fù)等修辭手法，體會(huì)它們?cè)诒砬檫_(dá)意中的作用。力量目標(biāo)：1、理清詩(shī)人的創(chuàng)作思

19、路和詩(shī)歌的構(gòu)造，2、體會(huì)詩(shī)歌形象的逐層勾畫和作家情感的逐步呈現(xiàn)。情感態(tài)度價(jià)值觀：1、對(duì)春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟?qū)和年P(guān)愛(ài)之情。2、通過(guò)學(xué)習(xí)詩(shī)作，培育喜愛(ài)生活、喜愛(ài)自然的感情。教學(xué)重點(diǎn)：1、理解意象，領(lǐng)悟詩(shī)歌主旨;2、體會(huì)詩(shī)歌擬人化的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系寫作背景，理解感受作品飽含的深情。教學(xué)方法：爭(zhēng)論點(diǎn)撥法學(xué)法指導(dǎo)：小組合作課型：新授課時(shí)安排：一、導(dǎo)入新課“好雨知季節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！边@是唐代詩(shī)人杜甫的名句。而詩(shī)人鄭愁予的心卻獲得了一種生動(dòng)活潑的靈氣?！拔沂谴蠛５膰@息，是天空的淚水，是田野的微笑?！蔽也坏珴补嗔撕堂?，蕩滌了灰塵，也浸潤(rùn)了古今中外文人墨客多情的心。

20、請(qǐng)同學(xué)們猜猜這是什么東西?雨。那么，現(xiàn)在我們就一起來(lái)閱讀鄭愁予的詩(shī)雨說(shuō)，看看這位天空的淚水是如何給田野帶來(lái)微笑的?二、作家簡(jiǎn)介鄭愁予是臺(tái)灣詩(shī)人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟(jì)南。被稱為“中國(guó)的中國(guó)詩(shī)人”。童年時(shí)他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩(shī)詞;一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識(shí)，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。三、有感情地朗讀詩(shī)歌，學(xué)生初步感知。1、提問(wèn)學(xué)生“雨說(shuō)”它在詩(shī)中消失了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩(shī)作構(gòu)造，并和學(xué)生一起為詩(shī)作的四個(gè)局部命名。a.第一局部：(一至三節(jié)) 雨的到來(lái)b.

21、其次局部：(四至五節(jié)) 雨的邀請(qǐng)c.第三局部：(六至八節(jié)) 雨的來(lái)意d.第四局部：(九節(jié)) 雨的祝愿2、提問(wèn)：詩(shī)作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說(shuō)”，因此全詩(shī)都是用雨的口吻直接表達(dá)，直接抒情。 篇五 【教學(xué)目標(biāo)】1、學(xué)問(wèn)目標(biāo)：簡(jiǎn)介鄭愁予的主要作品及本文的寫作背景。讀準(zhǔn)“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。把握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細(xì)語(yǔ)”、“知悉”等詞語(yǔ)在文中的意思。2、力量目標(biāo)：能夠有感情地朗讀全詩(shī)。揣摩詩(shī)歌中運(yùn)用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、觀賞詩(shī)歌的根本力量。3、情感目標(biāo)：品讀語(yǔ)言文字所表達(dá)的

22、思想意義，字里行間所蘊(yùn)含的深厚感情，以及文中的奇妙等?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)展分析理解，培育學(xué)生理解、觀賞詩(shī)歌的根本力量?！菊n時(shí)安排】【教學(xué)媒體】幻燈片，投影儀?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、情境導(dǎo)入請(qǐng)學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩(shī)詞佳句，并說(shuō)一說(shuō)“春雨”這一意象在中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩(shī)中“春雨”的意境，步入鄭愁予的雨說(shuō)，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌中的“雨”的魅力。二、整體感知幻燈片展現(xiàn)：1、走近：鄭愁予，現(xiàn)代詩(shī)人。原名鄭文韜。祖籍河北寧河。1933年生于山東濟(jì)南。1949年隨父至臺(tái)灣。1956年參加創(chuàng)立現(xiàn)代派詩(shī)社。他的詩(shī)作以美麗、瀟灑、富有抒情韻味著稱，意象多變，溫順華美，自成風(fēng)格。其成名作

23、錯(cuò)誤1954年在臺(tái)灣首次發(fā)表時(shí)，由于該詩(shī)的最終一句“我達(dá)達(dá)的馬蹄是漂亮的錯(cuò)誤;我不是歸人，是個(gè)過(guò)客”，一時(shí)間整個(gè)臺(tái)灣島都在傳誦“達(dá)達(dá)的馬蹄”之聲。2、寫作背景：這首詩(shī)發(fā)表于1980年4月28日的臺(tái)北聯(lián)合報(bào)上。當(dāng)時(shí)正值我國(guó)完畢“*”災(zāi)難不久而開(kāi)頭新的歷史時(shí)期，詩(shī)人極為關(guān)注祖國(guó)大陸，這首詩(shī)既是對(duì)“生活在中國(guó)大地上的兒童”的祝愿，也是對(duì)祖國(guó)將來(lái)的祝愿。它在美麗、瀟灑、富有抒情韻味的根底上，又呈現(xiàn)出清爽動(dòng)人、歡快率性的一面，因此此詩(shī)一刊出，立即受到人們的高度評(píng)價(jià)。三、初讀課文1、提出評(píng)點(diǎn)要求：要求學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的思路進(jìn)展評(píng)點(diǎn)，可以先評(píng)點(diǎn)每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。2、教師供應(yīng)詩(shī)歌朗讀錄音(幻

24、燈片展現(xiàn))。3、學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)展課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。4、教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就協(xié)作編好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。5、學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。6、初讀小結(jié)，幻燈片展現(xiàn)：這首詩(shī)歌分為四層意思來(lái)展現(xiàn)，首先點(diǎn)明在大地最需要的時(shí)候雨來(lái)到了大地;其次點(diǎn)明雨的來(lái)意和雨的親切邀請(qǐng);再次點(diǎn)明雨的來(lái)意，要教會(huì)孩子們英勇地笑;最終照應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明雨的祝愿。四、文段分析1、其次節(jié)中“像雨絲那樣把天地織在一起”有什么作用?明確：“把天地織在一起”說(shuō)明雨對(duì)大地的博愛(ài)，它想滋潤(rùn)萬(wàn)物，這首詩(shī)是為祝愿兒童所寫的，因此，這其實(shí)也正是雨對(duì)全部?jī)和牟┐蟮膼?ài)。2、其次節(jié)中“我來(lái)了，/雷電不喧嚷，

25、/風(fēng)也不擁擠”能否改成“我來(lái)了，/在雷鳴電閃中，/在狂風(fēng)中我來(lái)了”?為什么?明確：“雷電不喧嚷，/風(fēng)也不擁擠”說(shuō)明雨是悄悄地來(lái)的，由于它關(guān)愛(ài)孩子們而生怕驚擾他們。改后則說(shuō)明雨來(lái)時(shí)那驚擾人的氣概，就表現(xiàn)不了雨對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)，此外也不符合春雨綿綿、輕柔細(xì)膩的特點(diǎn)。3、第三節(jié)中“當(dāng)我接近的時(shí)候你們或許知悉了/可別翻開(kāi)油傘將我抗拒”，這里的“我”和“你們”分別指代誰(shuí)?明確：“我”指代春雨或雨，“你們”指代生活在中國(guó)大地上的兒童。4、第五節(jié)中雨要帶著孩子們“圍著池塘跟跳動(dòng)的魚兒說(shuō)聲好/去聽(tīng)聽(tīng)溪水練習(xí)新編的洗衣謠”，這樣做的目的是什么?明確：雨想請(qǐng)孩子們和它一起去迎接春天的到來(lái)。在這之前，魚兒是不動(dòng)的，溪水是靜止的，現(xiàn)在春天來(lái)了，魚兒也開(kāi)頭活潑地跳動(dòng)著，溪水也開(kāi)頭重新漲了起來(lái)，又活潑地流淌了起來(lái)，這些正是春天到來(lái)的象征，現(xiàn)在雨帶著孩子們?nèi)ハ螋~兒“說(shuō)