教歷研究的內(nèi)涵、流程和實現(xiàn)條件

1、教歷研究的內(nèi)涵、流程和實現(xiàn)條件摘要：教歷指的是老師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，是在教案根底上開展起來的更全面、更真實記錄老師教學(xué)軌跡的研究教學(xué)、總結(jié)經(jīng)歷、提升理論的動態(tài)生成材料。教歷研究有三個根本特征：自我研究、理論研究、反思研究。老師主動實現(xiàn)自我超越、學(xué)校相關(guān)政策的完善以及研究共同體的構(gòu)建是教歷研究實現(xiàn)的重要條件。教歷研究是老師開展的一種現(xiàn)實而有效的途徑，可以在不增加或少量增加老師工作量的前提下促進(jìn)老師專業(yè)開展。關(guān)鍵詞：教歷研究；老師專業(yè)開展一、教歷研究的概念與根本特征一教歷研究的概念界定教案是課堂教學(xué)活動方案，是老師以章節(jié)或課時為單位編寫的教學(xué)詳細(xì)方案，是課堂活動的重要根據(jù)，是保證教學(xué)秩序的必要措施

2、。傳統(tǒng)的教案似乎是課堂教學(xué)的終結(jié)。事實上，教案的價值不應(yīng)該局限于課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教案作為老師思想軌跡的記錄，是老師認(rèn)識自己、認(rèn)識教學(xué)理論的重要資料。假如可以記錄老師在實際課堂教學(xué)中對原有方案的變更、遇到的突發(fā)事件及處理措施、施教過程中所獲體悟等內(nèi)容，教案那么又能成為老師總結(jié)與積累經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)問題的憑依。鑒于這樣的考慮，筆者提出了“教歷這一概念。“教歷指的是老師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，是在教案根底上開展起來的更全面、更真實記錄老師教學(xué)軌跡的一種研究教學(xué)、總結(jié)經(jīng)歷、提升理論的動態(tài)生成材料?！敖虤v由三個局部組成：課前方案、過程描繪、課后反思。課前方案是老師進(jìn)展課堂教學(xué)之前的所有準(zhǔn)備工作，是在對學(xué)生、教材及教

3、學(xué)資源等分析的根底上作出的教學(xué)設(shè)計。課前方案主要是教案編寫的內(nèi)容，包括目的、材料與設(shè)備、內(nèi)容和方法等。過程描繪是教案所沒有的。這一環(huán)節(jié)是對課堂教學(xué)的全程記錄，包括老師的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的反映，特別是與教案的預(yù)設(shè)不一致的地方，老師對特殊情況的處理與教學(xué)方案的變更等，以使老師對自己的課堂教學(xué)理論進(jìn)展分析和反思，或提供應(yīng)其他參與老師進(jìn)展分析和反思。課后反思是指老師在教學(xué)之后，通過自己的反思，把已完成的教學(xué)過程當(dāng)作對象，作出初步的分析，或通過某些途徑獲取來自別人的評價信息。多層面的反思可以使老師意識到教學(xué)的成功與缺乏，從理論中悟出道理，使這些切身體驗與更為廣泛的教學(xué)理論聯(lián)絡(luò)起來。課后反思不是結(jié)束，而是老

4、師重新審視自己的教學(xué)活動，積極主動地汲取新的信息，制訂新的施行方案，改良課堂理論，同時實現(xiàn)老師的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握新的技能。而且所有反思的內(nèi)容都應(yīng)融入下一次教案的編寫、課堂教學(xué)的施行之中。如此反復(fù)，老師才能完成從“經(jīng)歷型老師向“研究型老師的攀升。一份完好的教歷，記載的就是一位老師從教的心路歷程?！敖虤v研究就是老師通過對個人資料的搜集，對自己思想軌跡的記錄。老師要通過這一記錄來認(rèn)識自己，認(rèn)識自己的教學(xué)理論，并對自身理論進(jìn)展有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，在反思的根底上進(jìn)步自己的理論才能，最后改良教學(xué)理論。教歷研究的目的不是為了某種固定的“理論成果，而在于老師在現(xiàn)有的教學(xué)根底上進(jìn)步教學(xué)效率，在課

5、堂教學(xué)的過程中實現(xiàn)專業(yè)開展。教歷研究要求老師對自己從事的實際工作進(jìn)展關(guān)注和反思，要求他們作為研究人員進(jìn)展自然狀態(tài)下的教學(xué)研究。在教學(xué)之前，老師對自己的課前方案進(jìn)展考慮；教學(xué)之中，真實地記錄教學(xué)活動背景、教學(xué)活動過程以及發(fā)生的種種問題、作出的調(diào)整等等；教學(xué)之后，老師要對自己的教學(xué)理論積極反思，將理論與研究融為一體。二教歷研究的根本特征1教歷研究是自我研究在教歷研究中，老師所進(jìn)展的研究是對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)展反思與探究。它要求老師運(yùn)用自己所擁有的知識對自己的教育理論中的問題自身的理論經(jīng)歷進(jìn)展多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的理論有一個理論上的理解或解釋，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與缺乏，為以后的改

6、良作好準(zhǔn)備。老師的理論應(yīng)該是一種研究式的理論，研究的時間是原來的教學(xué)時間，研究的對象是老師自身的工作現(xiàn)實，研究的過程也就是老師的工作過程，即在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣一來老師就不僅是理論的被動承受者，而且從某種程度上說是理論的創(chuàng)造者。2教歷研究是理論研究教歷研究的環(huán)境就是老師工作之中的課堂教學(xué)環(huán)境，老師對實際問題具有局外人專業(yè)研究者難以企及的敏銳的認(rèn)識。老師的研究是對自身教育行動的有效性、合理性的探究，并不斷加以改良的過程。老師的研究，重要的不是坐而論道，而是起而行之，在教育行動中研究教育。作為教育過程的當(dāng)事人，研究應(yīng)與行動融為一體，而不是置身于教育過程之外。教歷研究是建立在理論根底

7、上的，特別是借助于教育理論啟發(fā)下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的理論性知識。當(dāng)老師從研究中找到了更為有效的教學(xué)策略，就可以嫻熟地解決教學(xué)上的種種困惑，減少不必要的無效勞動，進(jìn)步教學(xué)效果。3教歷研究是反思研究反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的才能。從某種意義上說，老師在理論過程中形成的理論性知識，具有同研究者所提供的理論知識相對的性質(zhì)。而這種理論性知識乃是老師所固有的理論性話語與思維方式的產(chǎn)物。1老師的反思才能決定其在工作中開展研究的才能。在教歷研究中，“反思的重大現(xiàn)實意義是讓老師理解在他的理論中有著內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的各種要素的含義，從而使他的理論具有一種“理性的特征，就是一種始自現(xiàn)

8、實的“反思，這意味著，老師的研究工作沒有一個凝固的“成果，而必將是一個不連續(xù)的過程，其目的在于“理論改良。也就是說，老師以自己的理論過程為考慮對象，對自己作出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)展審視和分析。這是一種通過進(jìn)步參與者的自我覺察程度來促進(jìn)才能開展的途徑。二、教歷研究的操作流程教歷研究可以分為三個層次：某老師通過單獨記錄，反思對某班某學(xué)科教學(xué)施行的新方法，或?qū)⒆约旱男掠^點轉(zhuǎn)化為行動；學(xué)校組織假設(shè)干老師組成研究小組，自行開展研究，或在外來研究者指導(dǎo)下進(jìn)展研究；由專業(yè)研究人員、老師、學(xué)校管理者、教育行政部門等組成較為成熟的研究隊伍，支持老師從事的研究。下面主要介紹第二層次教歷研究的根本流程參

9、見下頁圖。教歷研究根本流程示意圖一成立教研組根據(jù)個人愿望和需要，可根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)成立教研組。如根據(jù)學(xué)科不同，可設(shè)立語文、數(shù)學(xué)、英語、理化教研組等；根據(jù)年齡不同，可設(shè)立青年老師組、中年老師組等。二制定方案方案的制定涉及教研組和老師個體，包括：教研組工作方案確定操作標(biāo)準(zhǔn)，教研組負(fù)責(zé)人在專家的指導(dǎo)下以及與組員的協(xié)商中，制訂完好的可操作方案，以便教研工作開展得更有條理、更有效率；個體行動方案確定自我開展方向，每個老師都有自己的特點與追求，有自己的長處與弱點，因此需要老師根據(jù)實際條件作出一個周詳?shù)?、合適自身的自我開展方案，以便使自己永遠(yuǎn)處于開展之中。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三主講老師的教案與記錄主講老

10、師的記錄應(yīng)包括四個教案和三份記錄。詳細(xì)如下。教案1主講老師提供的原始教案課前方案課前方案應(yīng)該包括以下內(nèi)容：根本分析含學(xué)習(xí)者分析、老師資源分析、教材分析、現(xiàn)有課程資源分析等；教學(xué)目的分析含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，以及現(xiàn)有條件下實現(xiàn)的可能性分析；教案及其編寫過程包括個人的和集體的工作，要求有時間、地點、過程、各位老師的見解等，特別強(qiáng)調(diào)對其根據(jù)的記錄，即為什么要提出這個意見。記錄1參與式評判意見教研組對主講老師提交的教案進(jìn)展參與式評判，提出詳細(xì)的修改意見，并說明理由。主講老師對這些意見進(jìn)展記錄和分析，并融進(jìn)自己的新教案。教案2修改后的教案在教案1的根底上，根據(jù)記錄1中所提的意見進(jìn)展

11、修改的教案，使記錄1中的集體評判和自我反思在教案2中得以表達(dá)。記錄2心路歷程主講老師將修改正程進(jìn)展詳細(xì)記錄，詳細(xì)記錄的內(nèi)容有：教案1有哪些缺乏？教研組提出了哪些意見？這些意見哪些是可以汲取的？教案2中采納了哪些意見？為什么采納這些意見，教案2中是如何采納的？與教案1相比，教案2有哪些進(jìn)步？自己的考慮與建議。教案3施行的教案課堂中施行的教案，即課堂教學(xué)活動的過程描繪。主要內(nèi)容有：過程實錄，課堂教學(xué)的全程記錄；時間分配記錄，各個教學(xué)環(huán)節(jié)實際所用時間；調(diào)整記錄，老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)展情況，臨時改變方案，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等所作的調(diào)整及其原因；課堂管理課堂規(guī)劃的制定與執(zhí)行、問題行為管理等與輔助教

12、學(xué)行為動機(jī)的激發(fā)、師生交流、強(qiáng)化、老師期望的表達(dá)等等的記錄。記錄3教學(xué)活動的分析與反思教研組在課后對主講老師的課堂教學(xué)過程進(jìn)展分析與反思。詳細(xì)內(nèi)容有：教學(xué)過程的自我反思、老師間的合作反思以及與專家的交流反思主要討論成功與失敗的地方，有何建議，對這些建議的態(tài)度與詳細(xì)落實措施，對自己有何幫助，哪些地方可以供自己以后上課時借鑒等等；記錄整個教學(xué)歷程在哪些方面對自己有啟發(fā)；困惑或有待解決的問題；感想。教案4最后修訂的教案根據(jù)以上幾個環(huán)節(jié)，對教案3進(jìn)展修訂，使教案趨向完善，并將其存檔。四參與老師的記錄教歷研究強(qiáng)調(diào)在幫助同事專業(yè)成長的過程中自身也得到某種程度的開展，因此要求參與者記錄自己參與過程中的活動、

13、感想及考慮。每個參與的老師都應(yīng)真實地記錄在每次教研活動過程中的行為與考慮。分析主講老師的成功之處與缺乏之處，尋找問題的原因并提供有價值的改良意見，同時反觀自己的強(qiáng)項與缺乏，提出改善的詳細(xì)措施。這樣可以根據(jù)這些材料建構(gòu)每個老師的開展方向，并有針對性地提出進(jìn)一步開展的建議，讓每個參與者都能得到某種程度的開展，這是教歷研究的最終目的。參與老師的心路歷程的記錄可以是散漫的、隨意的，這類似于課后反思，但不一定局限于教學(xué)事務(wù)，也可以是涉及其他方面的，因為制約老師專業(yè)開展的因素是多方面的，唯有對自己的開展歷程有個全面的認(rèn)識，老師才能更快地、更有針對性地實現(xiàn)成長。三、教歷研究的實現(xiàn)條件一實現(xiàn)老師的自我超越人有

14、肯定自我、追求成長的動機(jī)?！白晕页绞侵競€體不斷理清并加深個人的真正愿望，集中精力，培養(yǎng)精力，培養(yǎng)耐心，客觀地觀察現(xiàn)實，以實現(xiàn)個人心中最想達(dá)成的愿望。在教學(xué)理論的研究中，老師應(yīng)該全身心地投入、不斷創(chuàng)造和超越自己的教學(xué)理論。老師要實現(xiàn)自我超越就要改變以往的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)做法，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，將科學(xué)的研究方法運(yùn)用到自身的教育教學(xué)理論中。比方說，在“教案時代，老師非常重視“教的構(gòu)思，成為教參“忠誠的崇拜者“忠實的執(zhí)行者，根據(jù)教參確定教學(xué)目的，定位教學(xué)重點難點，構(gòu)思教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)流程。這樣的教案所描繪的只是從師到生的單一流向，沒有師生、生生的多向溝通；所記錄的流程僅僅是老師的意愿與設(shè)想，沒

15、有學(xué)生的選擇、理解、質(zhì)疑，只有被動的承受，不可能有主動開展的記錄。教案所反映的是老師的單向傳遞和經(jīng)歷傳授，是一種老師的單邊作用。從這一角度說，老師要實現(xiàn)從“單向度向“多向溝通2的轉(zhuǎn)變。二完善學(xué)校的相關(guān)政策老師的開展除了自己的努力之外還需要有一個適宜的學(xué)校環(huán)境，或者說是一種文化。這個環(huán)境并不是天然存在的，需要學(xué)校予以創(chuàng)造，需要一系列的學(xué)校政策來完善它。首先，要建立起以校長為第一責(zé)任人的校本科研制度，校長要把科研當(dāng)作分內(nèi)事，學(xué)校的全體老師也都會參與到研究的行列中來，結(jié)實樹立科研興校的理念，將有力地促進(jìn)校本科研風(fēng)氣的形成。其次，學(xué)校要建立積極的參與機(jī)制和鼓勵機(jī)制，尊重和保護(hù)老師從事科研的積極性、創(chuàng)造

16、性，增強(qiáng)老師的科研自信心。同時，開拓老師參與學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的校內(nèi)外暢通的渠道，使老師能從多種渠道獲得教育資源、信息，促進(jìn)老師的專業(yè)開展。第三，建立全新的評價機(jī)制，改變傳統(tǒng)的僅僅關(guān)注學(xué)生成績的老師評價，要本著有利于老師開展的要求，根據(jù)不同老師的特點制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并把老師從事校本科研的工作和業(yè)績與教育教學(xué)工作一并列入老師的評價內(nèi)容。三構(gòu)建“研究共同體教歷研究是對“教育行動的研究?！敖逃袆邮窃谔囟〞r間、地點、條件下，由特定的老師對其學(xué)生采取的行動，又要使作為行為者的老師在行動過程中獲得理性的自覺，故這種研究不能不以參與研究的老師為主體。3但單個老師受認(rèn)識程度與價值觀念等的局限，對教育理論的理解也有限，老師個體的研究一般較難獲得成功。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動，在老師與老師合作的共同體中，可以更好地發(fā)揮集體的力量，而且在教歷研究中，老師需要通過與其他老師的研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而進(jìn)步自己的教學(xué)監(jiān)控才能。因此，老師集體應(yīng)當(dāng)是一個教學(xué)研究的共同體。4在這一研究共同體中，必須建立科研平等對話、合作商討、經(jīng)歷交流的平臺，可以讓老師經(jīng)常進(jìn)展研討、交流信息、分享經(jīng)歷、共同進(jìn)步。老師個體一方面向集體奉獻(xiàn)自己的資源，另一方面也可以獲得更多的“他山之石，這些“他山之