護(hù)理本科生“大五”人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性研究

1、護(hù)理本科生“大五”人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性研究張磊1,孫曉晶2*,谷芳秋1,張林1（1遼寧醫(yī)學(xué)院 121001，2遼寧醫(yī)學(xué)院附屬第一醫(yī)院 121000） 摘 要 目的 探討護(hù)理本科生人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性,為培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的高等護(hù)理人才提供作者簡介：張磊（1983），女，滿族，河北，碩士研究生。主要研究方向：護(hù)理教育，護(hù)理管理。*指導(dǎo)老師：孫曉晶依據(jù)。方法 采用NEO-PI- R大五人格量表對結(jié)束理論課程的護(hù)理本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，并選取學(xué)生5門專業(yè)課程期末成績平均分值與其人格特質(zhì)進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果 顯示護(hù)理專業(yè)本科生神經(jīng)質(zhì)性、宜人性和嚴(yán)謹(jǐn)性人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績存在不同程度相關(guān)；(P0.

2、05,P0.01)并且學(xué)習(xí)成績高、中、低3組在NEO-PI-R分量表得分上也存在一定差異。(P0.05,P0.01)作者簡介：張磊（1983），女，滿族，河北，碩士研究生。主要研究方向：護(hù)理教育，護(hù)理管理。*指導(dǎo)老師：孫曉晶關(guān)鍵詞:護(hù)理本科生 人格特質(zhì) 大五人格 學(xué)習(xí)成績Investigating the relationship between Big Five personality and academic performance of nursing undergraduateZhang Lei1,Sun Xiaojing2*, Gu Fangqiu1,Zhang Lin1(1 Lia

3、oning Medical University 121001,2 The fist affiliated hospital of Liaoning Medica University 121000 )Abstract:Objective To investigate the relationship between Big Five personality and academic performance of nursing undergraduate, to provide the evidence for the teacher, when they train students im

4、proving their comprehensive professional ability.Methods Measuring the undergraduate nursing students personality with the NEO-PI-R Scale. Selecte five professional courses score ,and analyse the relation between personality.ResultsNeuroticism 、Agreeableness and Conscientiousness of undergraduate nu

5、rsing students personality are varing degree associated with academic achievement.(P 0.05, P 0.01) ConclusionThere is a relationship between personality and academic performance of nursing undergraduate.Nursing educators should strengthen their personal training.Keywords: Nursing undergraduate Perso

6、nality Big Five personality Academic performance 1986年，Costa和McCrae1提出人格五因素的理論，他們將人格分為五個(gè)維度，分別為：神經(jīng)質(zhì)(Neuroticism)、外向性(Extraversion)、開放性(Openness to experience)、宜人性(Agreeableness)和嚴(yán)謹(jǐn)性(Conscientiousness)。本研究運(yùn)用此理論模型探討護(hù)理本科生人格特質(zhì)及人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，為護(hù)理教育工作者塑造學(xué)生人格，提高學(xué)習(xí)成績及綜合素質(zhì)提供依據(jù),現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下：1.對象與方法1.1研究對象 選取我院結(jié)束理論

7、課程的2006級護(hù)理本科生為調(diào)查對象， 由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生中，男生較少，本研究中只有4人為男生，代表性不強(qiáng)，所以剔除男生樣本后，采取整群抽樣的方法，調(diào)查對象全部為女性，平均年齡在20.841.12歲。1.2研究工具1.2.1人格的測量 采用楊堅(jiān)翻譯的NEO-PI-R(Revised Neuroticism Extraversion Openness Personality Inventory)中文版，此量表為Costa等人（1992）修訂后的NEO - PI的量表。2 目前 , NEO - PI - R是西方國家使用得最廣泛的人格評定量表之一 , 已被用于人格的測量和研究、臨床心理學(xué)與管理心理學(xué)

8、等許多領(lǐng)域。中文版系數(shù)為 0177 0192 , 重測信度為 0181 01913。此量表包含神經(jīng)質(zhì)(N)、外向性(E)、開放性(O)、宜人性(A)和嚴(yán)謹(jǐn)性(C)5個(gè)人格維度,每一人格維度又包括6個(gè)人格特質(zhì)分量表，量表采用5點(diǎn)計(jì)分法,1.2選用學(xué)生在校5門專業(yè)課程(基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦科護(hù)理學(xué)及兒科護(hù)理學(xué))期末考試成績，為方便比較，將各門課程成績進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理（Z值），并且將學(xué)生5門課程的總的平均學(xué)習(xí)劃分為成績好、中、差三級。1.3資料收集與處理 采用問卷調(diào)查法收集資料。測試問卷包括3部分（指導(dǎo)語、學(xué)生一般資料及大五人格量表）。學(xué)生一般資料包括年齡、是否獨(dú)生子女、是否擔(dān)任過學(xué)

9、生會干部等。學(xué)生完成整個(gè)測試時(shí)間為4250 min。共發(fā)放問卷116份,收回有效問卷107份，有效回收率為92%。數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要包括描述性分析、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、方差分析等。2.結(jié)果2.1描述性統(tǒng)計(jì)分析 護(hù)理本科生中65人來自農(nóng)村(60.75)，城市42人(39.25%);獨(dú)生子女33人(30.84%)，非獨(dú)生子女 74人(69.16%)；擔(dān)任過學(xué)生會干部的6人(5.64%)。護(hù)理專業(yè)學(xué)生人格類型以宜人性和嚴(yán)謹(jǐn)性為多,其中宜人性46人（43.0%），嚴(yán)謹(jǐn)性25人（23.0%），開放性人格特質(zhì)最少，僅4人（3.7%）。2.2不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素對人格特質(zhì)影響 來自農(nóng)村的

10、學(xué)生與來自城市的學(xué)生在神經(jīng)質(zhì)性、嚴(yán)謹(jǐn)性人格特質(zhì)得分存在差異。（神經(jīng)質(zhì)性P 0.05；嚴(yán)謹(jǐn)性P 0.01）是否是獨(dú)生子女對人格特質(zhì)沒有顯著影響。（P0.05）曾經(jīng)擔(dān)任過學(xué)生會干部的學(xué)生與未擔(dān)任過學(xué)生會干部的學(xué)生相比，在外向型得分存在一定差異。（P 0.05）（詳見表1）表1 護(hù)理本科生不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素的人格特質(zhì)得分比較因 素家 庭 情 況 獨(dú) 生 子 女 學(xué) 生 會 干 部城市 農(nóng)村t值 是 否 t值 是 否t值 神經(jīng)質(zhì)95.1418.36102.8918.23-2.13* 97.1217.4696.6718.42 0.12 96.43.18.4698.1019.33-0.21外向性108.2

11、217.90 106.7419.230.41104.8520.23108.7117.26-0.95128.4514.13105.9618.393.72*開放性109.3216.24104.7817.751.36106.7818.94106.9119.04-0.03108.3116.59105.2619.820.43宜人性115.4516.05119.1814.321.22115.6118.42118.9116.30-0.89120.4813.94117.3217.530.53嚴(yán)謹(jǐn)性121.7317.29130.7615.42-2.75*124.9418.79128.1017.920.81124

12、.8615.45127.3216.56-0.38注：*P 0.05，*P0.012.3護(hù)理本科生人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性神經(jīng)質(zhì)性人格特質(zhì)與內(nèi)科護(hù)理學(xué)成績呈正相關(guān)（P 0.05）；嚴(yán)謹(jǐn)性與平均成績呈明顯的正相關(guān)（P 0.01）。而且不同人格特質(zhì)與各科成績之間有不同相關(guān)性：神經(jīng)質(zhì)性人格與內(nèi)科護(hù)理學(xué)呈正相關(guān)（P 0.05）；外向性人格、開放性人格與各科成績沒有明顯的相關(guān)性（P0.05）；宜人性人格與兒科護(hù)理學(xué)成績呈正相關(guān)（P 0.05）；嚴(yán)謹(jǐn)性人格與專業(yè)課成績及平均成績有不同相關(guān)性。（詳見表2）表2 護(hù)理本科生人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性分析結(jié)果神經(jīng)質(zhì)性 外向性 開放性 宜人性 嚴(yán)謹(jǐn)性總分97.822

13、0.36107.7119.42106.4619.61117.4317.86126.9116.42基礎(chǔ).129-.104-.034.108.223*內(nèi)科.217*-.132-.081.159.336*外科.116-.144-.064.087.193*婦科.195-.143-.045.096.296*兒科.146-.163-.015.191*.263*成績.165-.160-.103.139.348*注：*P 0.05，*P0.01 成績=平均成績2.4學(xué)習(xí)成績高、中、低3組人格特質(zhì)差異 學(xué)習(xí)成績高、中等及低組3組在嚴(yán)慎性人格得分上有明顯的差異，平均成績高者嚴(yán)謹(jǐn)性人格得分較高。（詳見表3）3組在焦

14、慮（N1）、樂群性（E2）、觀念（O5）、勝任感（C1）、條理性（C2）和自律性（C5）分量表得分上也存在一定差異。對這些分量表得分進(jìn)行SNK-q檢驗(yàn)兩兩組間多重比較后，發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)成績高組的學(xué)生除了在樂群性（E2）（P 0.05）分量表得分上低于成績低組外，在焦慮（N1）（P 0.05）、觀念（O5）（P 0.05）、勝任感（C1）（P 0.05）、條理性（C2）（P 0.01）和自律性（C5）（P 0.01）分量表得分均高于成績低組。（詳見表4）表3 學(xué)習(xí)成績高、中、低3組人格特質(zhì)差異因素學(xué)習(xí)成績F值高（n=28）中等（n=42）低（n=37）N 神經(jīng)質(zhì)96.3819.2596.9018.9

15、497.3819.940.978E 外向性106.7220.53107.4519.64107.2617.961.536O 開放性105.6418.39106.47117.92108.1618.371.324A 宜人性117.18.78116.9218.71115.9020.152.090C 嚴(yán)謹(jǐn)性136.0516.93124.4718.76116.7119.959.975*注：*P 0.05，*P中、低 N2 憤怒敵意16.755.3615.155.6416.64.860.843 N3 抑郁16.486.8515.854.7514.395.831.372 N4 自我意識18.734.69 16

16、.454.2614.344.142.018 N5 沖動性15.044.32 17.164.95 18.793.741.761 N6 脆弱性16.354.7215.704.91 14.645.430.446 E1 熱情性16.233.89 17.473.9220.422.151.039 E2 樂群性15.604.3419.473.9518.903.423.297*中、低高 E3 自我肯定18.434.48 16.274.9417.344.721.651 E4 活躍性16.706.36 17.935.7220.224.262.187 E5 刺激追尋16.352.3416.475.2118.984.

17、531.743 E6 正性情緒17.945.8318.484.4618.903.280.364 O1 幻想18.054.10 19.193.4820.183.291.578 O2 美感17.945.4918.445.8919.283.510.927 O3 情感16.585.6716.494.3516.734.520.295 O4 行動15.615.7616.045.9417.354.841.833 O5 觀念18.173.82 16.724.9614.256.273.126*高、中低 O6 價(jià)值17.766.07 16.905.5215.166.592.208 A1 信任18.373.9318

18、.214.8718.643.680.582 A2 坦誠17.645.5717.925.0918.523.841.694 A3 利他性20.743.7919.944.2820.833.820.730 A4 順從性18.585.1418.715.8918.274.600.484 A5 謙虛18.354.13 18.274.2617.196.971.622 A6 溫存17.945.5718.874.4218.525.450.773 C1 勝任感19.523.4617.495.0415.327.473.316*高中、低 C2 條理性19.473.0617.234.5215.224.395.723*高中

19、低 C3 責(zé)任心18.703.31 17.144.7215.385.011.473 C4 事業(yè)心19.053.4818.414.2915.055.651.906 C5 自律性20.352.9317.934.8214.943.476.041*高、中低 C6 審慎性18.073.76 16.843.8415.154.132.386注：*P 0.05，*P0.01 對3組統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在差異的人格因素,進(jìn)一步做兩兩組間多重比較3.討論3.1護(hù)理本科生人格特質(zhì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生中宜人性與嚴(yán)謹(jǐn)性相對較多，開放性較少，這可能與護(hù)理專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，她們的服務(wù)對象是病人這一特殊人群，她們需要善解人意、友好，富有愛心，

20、去關(guān)心、護(hù)理病人。同樣也需要她們苦練基本功，以完善護(hù)理技能，做事認(rèn)真，有條理，有以避免出現(xiàn)差錯事故。但護(hù)理隊(duì)伍以女生為主，依賴性較強(qiáng)，缺乏創(chuàng)造力4。城鄉(xiāng)學(xué)生在人格特質(zhì)構(gòu)成上存在一定的差異，與來自城市的學(xué)生相比，來自農(nóng)村的學(xué)生表現(xiàn)為高嚴(yán)謹(jǐn)性、高神經(jīng)質(zhì)性。她們堅(jiān)強(qiáng)、有較好的自律性，能夠克服困難完成任務(wù)；但由于農(nóng)村的生活條件相對城市較差，在新環(huán)境中她們或多或少會有一些自卑心理，為對周圍情緒變化敏感。她們的這些人格形成可能與生活的環(huán)境有關(guān)。曾經(jīng)擔(dān)任過學(xué)生會干部的學(xué)生表現(xiàn)為高外向型，這可能與學(xué)生會工作有關(guān)。學(xué)生會工作是群體性工作，她們健談，能與多方面進(jìn)行溝通；并且充滿熱情、有說服力在活動中能夠調(diào)動同學(xué)的

21、積極性。3.2護(hù)理本科生人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績 本研究結(jié)果顯示護(hù)理本科生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異與人格特質(zhì)有一定關(guān)聯(lián)性，尤其是與謹(jǐn)慎性人格特質(zhì)有關(guān)，謹(jǐn)慎性人格5表現(xiàn)為能夠很好的控制、管理和調(diào)節(jié)自身沖動的方式，評估個(gè)體在目標(biāo)導(dǎo)向行為上的組織、堅(jiān)持和動機(jī)，謹(jǐn)慎的人容易避免麻煩，能夠獲得更大的成功。一般認(rèn)為謹(jǐn)慎的人更加聰明和可靠。本研究將標(biāo)準(zhǔn)化后平均成績分為高、中、低3組，分別與人格特質(zhì)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)成績高的護(hù)理本科學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)性人格得分明顯高于成績低組。這說明成績好的學(xué)生有較高的自律性，能將大部分精力投入到學(xué)習(xí)生活中，并且會為自己的學(xué)習(xí)做好很好的計(jì)劃，這同時(shí)就說明了嚴(yán)謹(jǐn)性人格與專業(yè)課成績有很強(qiáng)的相關(guān)性的原因。 為了進(jìn)

22、一步探求學(xué)習(xí)成績與人格特質(zhì)的關(guān)系，本研究進(jìn)行了學(xué)習(xí)成績?yōu)楦?、中、?組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得分與人格特質(zhì)30個(gè)分量表得分的方差分析，并進(jìn)行了兩輛比較。結(jié)果顯示學(xué)習(xí)成績高組，表現(xiàn)為高焦慮、高觀念、高勝任感、高條理性以及自律性，低樂群性；而學(xué)習(xí)成績低組，表現(xiàn)為低焦慮、低觀念、低勝任感、條理性及低自律性和高樂群性。本研究結(jié)果顯示護(hù)理本科生學(xué)習(xí)成績較高組，焦慮得分高于其他兩組，她們更容易出現(xiàn)焦慮和恐懼，這種感覺可以轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)習(xí)成績的動力，使他們更勤奮、更努力。成績高組的學(xué)生表現(xiàn)為有較強(qiáng)的求知欲，善于抽象的思考，分析問題，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。這些學(xué)生通常比較自信，認(rèn)為一些自己是有能力的、明智的。學(xué)習(xí)過程中他們的條

23、理性強(qiáng)，能夠遵循自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，表現(xiàn)出很好的自律性，即使學(xué)習(xí)的課程枯燥乏味，她們也能積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有較高的效率。但高分組的學(xué)生表現(xiàn)出低樂群性，不太喜歡熱鬧，不太喜歡與人接觸，避免人群。成績低組的同學(xué)與之恰恰相反，她們表現(xiàn)的更活躍，更開朗，她們很會去人接觸，但是花太多時(shí)間與人接觸，學(xué)習(xí)的時(shí)間相對減少；而且成績差的同學(xué)抽象思維以及條理性都較差，她們不能夠很好的控制自己，在遇到難學(xué)的課程時(shí)會出現(xiàn)逃避的反應(yīng)。這些結(jié)果都證實(shí)了人格特質(zhì)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本研究結(jié)果仍顯示神經(jīng)質(zhì)性人格會影響內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)成績。分析結(jié)果：內(nèi)科護(hù)理學(xué)是以臨床疾病為主要內(nèi)容，以預(yù)防保健、促進(jìn)健康為主要護(hù)理目標(biāo)，需要運(yùn)

24、用護(hù)理程序進(jìn)行病人護(hù)理的護(hù)理專業(yè)主干課程，課程內(nèi)容較多，涉及醫(yī)學(xué)知識范圍較廣，學(xué)生要取得一個(gè)較好的成績比較困難，這時(shí)學(xué)生壓力變大，變得憂慮，緊張。本研究仍表明適當(dāng)?shù)慕箲]有利于學(xué)習(xí)成績的提高，只要運(yùn)用得當(dāng)，就會更加努力的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。兒科護(hù)理學(xué)雖然與內(nèi)科護(hù)理學(xué)有著一定的相似之處，但是兒科護(hù)理學(xué)針對的護(hù)理對象是嬰幼兒或者兒童，對于宜人性人格特質(zhì)，這門課程更能激發(fā)她們的愛心和同情心，使他們更刻苦的學(xué)習(xí)，所以本研究結(jié)果顯示宜人性人格與兒科護(hù)理學(xué)成績相關(guān)。通過本次研究，證實(shí)了護(hù)理專業(yè)本科生人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績有不同的相關(guān)性。嚴(yán)謹(jǐn)性人格，低樂群性，適當(dāng)?shù)慕箲]，高學(xué)習(xí)觀念，高條理性，以及較高的自律性和充滿自信的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)成績的提高。護(hù)理本科教育作為高素質(zhì)護(hù)理人才的主要培養(yǎng)層次6,根據(jù)人格的可塑性特點(diǎn),護(hù)理教育工作者可以在教學(xué)過程中有針對性的進(jìn)行人格培養(yǎng)與糾正。成績好的護(hù)理本科生在樂群性得分上明顯低于成績差的同學(xué)，護(hù)理教育工作者應(yīng)該在此方面進(jìn)行培養(yǎng)，使成績好的同學(xué)更多的去與人接