回答讓數學課堂“活”起來優(yōu)秀獲獎科研論文

1、回答，讓數學課堂“活”起來優(yōu)秀獲獎科研論文 在數學課堂上，學生應能大膽提問，準確、流利地回答問題，實現(xiàn)師生之間的高效互動.在當前數學教學中，教師困囿于機械灌輸、枯燥記憶的教學方式，以“講”代“問”，學生缺少思考的時間與想象的空間，淪為接納知識的容器，思維不可能深入，也不可能產生獨到的見解.久而久之，學生學習興趣缺失，課堂氣氛沉悶，缺少應有的活力.數學教師必須要擺脫“課堂回答問題”的局限認識，要以導促學、以問啟智，讓學生在自主思考、合作交流中精準地回答問題，實現(xiàn)高效的課堂教學. 一、巧設教學情境，讓回答的情趣活起來 一是創(chuàng)設生活情境.數學源于生活，服務于生活.生活中處處有數學，數學教學要與學生熟

2、知的生活聯(lián)系起來，要聯(lián)系學生的生活經驗，引導他們學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數學問題.教師要從生活中挖掘素材，將之應用于教學，激發(fā)學生的探究興趣.例如，在講“一元二次方程”時，教師創(chuàng)設情境如下：要舉辦一場籃球邀請賽，實現(xiàn)單循環(huán)賽制（參賽的每兩個隊之間都要賽一場），根據場地與時間等條件，賽程計劃安排7天，每天安排4場，比賽組織者應邀請多少個隊參賽？教師以籃球邀請賽創(chuàng)設情境，讓學生在嘗試解決問題中感受到數學的價值，從而能使學生產生探索的興趣. 二是創(chuàng)設操作情境.數學學習絕不是單純地記憶結論，教師要引導學生通過操作、實驗、實踐等活動經歷數學知識的發(fā)現(xiàn)過程，在“做”中學、在“玩”中學，從而把握知識的真諦

3、.例如，在講“確定圓的條件”時，學生在了解確定一個圓需知道圓心、半徑的基礎上，探索過一點、兩點、三點甚至更多點作圓.學生運用圓規(guī)不難發(fā)現(xiàn)，過一點可以作無數圓；過兩點也可作無數圓，圓心在兩點連線的垂直平分線上；過不在同一直線上的三點可以作一個圓，而過共線的三點無法作圓. 三是創(chuàng)設觀念情境.隨著學生年齡的增長，相當一部分學生，特別是心理素質差的學生，他們羞于表達，不愿表達見解，教師要引導學生在回答、展示中幫助學生樹立自信心，提高學生的表達技能，提升學生表現(xiàn)自我的欲望. 二、巧妙搭建橋梁，讓問題的意識活起來 在傳統(tǒng)教學中，教師忽視了學生的生活、知識經驗，割裂了新知與舊知、生活之間的聯(lián)系，讓學生感受到

4、新知學習的突兀.教師在提問時要充分利用學生的知識經驗，讓他們產生親切感.例如，在講“圓周角”時，教師要利用學生學過的“圓心角”知識，讓學生拿出自制的圓形硬紙板（標出圓心）和角，將角的頂點和圓心重合，提出問題：這是什么角？（圓心角）現(xiàn)在你讓這個圓心角的頂點向上運動，這個角是不是圓心角？再向上運動，直至角的頂點在圓上，這時這個角是不是圓心角？在比較與圓心角異同的基礎上，引出“圓周角”的定義.教師站在學生已有知識經驗的角度，從適當的位置切入，引入新知的學習，激活了學生的問題意識，能開啟學生的思維，打開學生的心扉，讓學生愿意表達，樂于表達. 三、巧妙設置疑問，讓提問的方式活起來 初中生不會長時間地集中

5、注意力學習，而他們對新鮮奇妙的問題感興趣，教師要充分利用懸念，給他們心理中造成強烈的懸念，期待著快些解決問題.教師創(chuàng)設懸疑情境，能引發(fā)學生的好奇心，產生急于解決問題的想法，從而驅使他們主動思考、深入分析、交流討論，求知欲得到增強. 例如，在講“三角形全等的條件：ASA，AAS”時，教師創(chuàng)設情境：如圖，小明不慎將一塊三角形模具打碎為兩塊，他是否可以只帶其中的一塊碎片到商店去，就能配到與原來一模一樣的模具？如果可以，帶哪塊去比較合適，為什么？“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”.教師的提問，要進行巧妙“偽裝”，讓學生被問題的“外表”所吸引，就會聯(lián)系所學內容，產生回答問題的積極性. 四、科學合理評價，讓回答的熱情活起來 在傳統(tǒng)教學中，教師的評價方式相對簡單，以“對”與“不對”評價學生，重結果輕過程，使學生缺乏主動回答問題的動力.教師要認真傾聽學生的回答，要對學生的回答給予恰如其分的評價，要給學生的思路“穿針引線”，引導學生理清思路，逐步解決問題.當學生的見解獨到，教師要肯定學生的求異思維，表揚學生的批判精神. 總之，數學教師要充分利用有效