農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題與解決策略

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見廣西南寧市馬山縣周鹿鎮(zhèn)琴馬小學(xué) 黃先明 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要手段，堅(jiān)持閱讀教學(xué)，可以鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，會(huì)滿足學(xué)生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)文交際的能力以及自學(xué)語(yǔ)文的能力。但由于各種原因，農(nóng)村孩子的閱讀能力比較差，怎么才讓農(nóng)村孩子的閱讀能力更強(qiáng)，這是我們迫切需要解決的問題。問題研究 當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體條件差距影響，全體學(xué)生不能夠積極參與。在課堂教學(xué)中，當(dāng)我們讓學(xué)生初讀課文，充分地自讀課文，進(jìn)入研讀時(shí)，老師提出一些較難問題（即需要潛心讀文才能解答的問題）時(shí)，很多學(xué)生往往不舉手發(fā)言，能舉手的也就那么幾個(gè)，而當(dāng)我們老師悄悄問那些

2、學(xué)生時(shí)，他們往往是搖搖頭，或者是說(shuō)自己不會(huì)講，這樣，很多學(xué)生在課堂上只是裝裝樣子，他們的閱讀能力無(wú)法在課堂上得到提高。這樣一久，班級(jí)中學(xué)生的兩極分化就更大。 學(xué)生自主閱讀文本的興趣不高。按照教材的課時(shí)安排，一篇精讀課文我們應(yīng)該用2課時(shí)去完成，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們往往較難達(dá)到這個(gè)要求。不知其他老師是否有這樣的體會(huì)，當(dāng)我們打算教一篇新的課文時(shí)，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)課文都很不熟悉，也就是說(shuō)，學(xué)生回家自主讀課文的時(shí)間太少了，或者有的學(xué)生可能就沒讀，而且我們也發(fā)現(xiàn)，往往基礎(chǔ)較差些的孩子更是沒讀課文，這樣我們?cè)谡n堂上操作起來(lái)就不是很順利。從這一問題上，可以看出，很多學(xué)生自主閱讀課文的興趣不高。閱讀

3、興趣的淡薄。“興趣是最好的老師”，有閱讀興趣才會(huì)有閱讀的欲望。然而教師一堂言的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生被迫接受知識(shí)，不注重文章情感的培養(yǎng)，學(xué)生與文章情感產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就毫無(wú)興趣可言。教師對(duì)關(guān)鍵字詞不加以引導(dǎo)、理解，學(xué)生在閱讀中也就不能表現(xiàn)出對(duì)文章的情感，讀起來(lái)平鋪直敘，干巴巴。這樣就極大地降低了學(xué)生閱讀的興趣，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣日益淡化。面對(duì)閱讀中存在的這些問題，特別是語(yǔ)文教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學(xué)生自主參與課

4、堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。 二、對(duì)策與措施閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話，相互建構(gòu)意義的過(guò)程。修訂版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)以“對(duì)話”來(lái)界定語(yǔ)文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師、教科書編者之間對(duì)話的過(guò)程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。那么，如何讓閱讀教學(xué)走向“對(duì)話”，如何讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)話”潛心會(huì)文，如何讓學(xué)生通過(guò)“對(duì)話”凸顯個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展呢？ 1積極培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)和諧的師生關(guān)系是對(duì)話的基礎(chǔ)，對(duì)話過(guò)程本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式、聲音共同參與的精神歷程。良好的對(duì)話氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話意識(shí)。必須有這樣一種“對(duì)話意

5、識(shí)”，即一種民主的意識(shí)、平等的意識(shí)、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽他人的渴望。只有建立了良好和諧的師生關(guān)系，老師那親切的微笑，愛撫的動(dòng)作，信任的目光，耐心的傾聽，睿智、激勵(lì)的話語(yǔ)，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)他們對(duì)美的追求與仿效。在教師精心營(yíng)造的輕松愉快、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂讀樂說(shuō)，才能產(chǎn)生對(duì)話的意識(shí)與渴望。 2巧妙創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話的欲望和熱情。（1）再現(xiàn)課文情境。讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對(duì)話的素材，又能很好地引起學(xué)生對(duì)話的欲望。如，賣火柴的小女孩一文，雖然悲慘感人，但與學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)

6、。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自由朗讀，才能夠縮短時(shí)空距離，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望。在品讀第一次擦燃火柴看到幻想部分時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，假如你就是那個(gè)寒風(fēng)中賣火柴的小女孩，你的一雙小手幾乎凍僵了，一雙小腳凍得紅一塊青一塊，你此時(shí)你看到溫暖的火爐，心情怎樣？學(xué)生如身臨其境，這時(shí)可以帶著感受讀。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。一個(gè)巧妙的設(shè)問，是一支點(diǎn)燃學(xué)生的火把。如，我上賣火柴的小女孩時(shí)，我創(chuàng)設(shè)問題情境，假如賣火柴的小女孩來(lái)到你身邊，你會(huì)說(shuō)什么，做什么？一石激起千股浪，學(xué)生各抒己見。（3）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。于永正老師是把表演引進(jìn)閱讀教學(xué)的高手，高就高在他組織的課堂表演，

7、不是簡(jiǎn)單的檢查匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是一場(chǎng)師、生同文本之間的對(duì)話。像“演一演”、“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“唱一唱”、“畫一畫”等活動(dòng)方式，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性。 3引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體性感悟 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)目標(biāo)中，首次提出了“感悟”這一概念，我們認(rèn)為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學(xué)生憑借對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過(guò)程。學(xué)生個(gè)體由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異、興趣愛好不同、思維活動(dòng)的千差萬(wàn)

8、別，便有了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的“獨(dú)特體驗(yàn)”。整體性感悟是閱讀主體把語(yǔ)言文字放在具體的語(yǔ)境中完整地感受，是對(duì)言語(yǔ)對(duì)象進(jìn)行多角度、多層面、全方面的整體把握，獲得的是言語(yǔ)的表面意義和隱含意義的總和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大處著眼，小處著手”。在閱讀教學(xué)中要注重整體感悟，遵循從“整體局部整體”的認(rèn)知途徑，以避免孤立分析，支解語(yǔ)言。例如，一位教師在教學(xué)可貴的沉默一文時(shí)，教師在課前與學(xué)生交流“生日”這個(gè)話題，為課文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)情感基調(diào)。然后讓學(xué)生初讀課文，整體感知，并想一想課文圍繞“生日”講了一件什么事？然后采用多種形式的閱讀，讓學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中有所感悟。我們提倡整體讀書法是在貫通文

9、意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理性的思考，以領(lǐng)會(huì)其要旨。這種思考，當(dāng)然也包括“去粗取精，去偽存真”的過(guò)程。語(yǔ)文教師應(yīng)少做一些“碎尸萬(wàn)段”式的條分縷析。還要立足文本，優(yōu)化朗讀效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最重要的訓(xùn)練。朗讀是一種讀出聲音的閱讀方式，就是把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言，是對(duì)文字信息的再創(chuàng)作。正確、流利、有感情的朗讀，既是目標(biāo)，也是重要的手段。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)要立足文本，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中成長(zhǎng)。4、教給學(xué)生閱讀的方法。要想提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有好的閱讀習(xí)慣，顯然還不夠 ，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙。我個(gè)人認(rèn)為

10、有以下幾種閱讀方法，符合小學(xué)生的實(shí)際。 (1)朗讀法。即要求學(xué)生讀得流暢、自然、有節(jié)奏、富有感情，在朗讀中理解文章內(nèi)容，領(lǐng)略文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。 (2)查閱法。即要求學(xué)生在閱讀時(shí)勤查工具書，解決閱讀中遇到的困難和問題，熟練地使用常工具書，這對(duì)人一生的學(xué)習(xí)是非常重要的。 (3)背誦法。通過(guò)背誦，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，積累詞匯和句子，而且還能潛移默化地學(xué)會(huì)一些文章的表達(dá)方式。 (4)測(cè)讀法。讀書時(shí)把自己擺進(jìn)去，不妨站在作者的立場(chǎng)上，設(shè)身處地去想，揣摩作者的構(gòu)思，讀了前半部分后，想想后半部分，如果讓你去寫該怎樣寫。 (5)默讀法。利用默讀加快閱讀速度，能集中精力理解，理解的速度、質(zhì)量比朗讀要快

11、、要高。 (6)卡片筆記法。用卡片摘抄名言警句，常記讀書筆記，積累重要知識(shí)點(diǎn)，便于以后查閱。 閱讀的方法很多，只有學(xué)生愛讀書，會(huì)讀書，在閱讀中汲取知識(shí)養(yǎng)分，才能提高農(nóng)村小學(xué)生閱讀的品位和趣味，才能真正使閱讀成為學(xué)生的樂事。 要改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，要提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就不但要保證學(xué)生有書可讀，而且教師要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生正確有效的閱讀方法。農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量提高了，整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高，對(duì)學(xué)生而言，具備較高的閱讀能力，是提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。 5、開展閱讀活動(dòng) 學(xué)校在開展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，為了能更有效地提高閱和閱讀教學(xué)的效益，還應(yīng)積極開展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競(jìng)賽等,從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，如講故事、自辦手抄報(bào)、寫讀書筆記等比賽活動(dòng)。出此以外，班級(jí)語(yǔ)文教師也應(yīng)在班級(jí)內(nèi)盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。課外閱讀，從方法來(lái)講，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，經(jīng)常性地對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行反思，從而使自己的知識(shí)得以鞏