幼兒教師小班反思隨筆

1、第 第 頁幼兒教師小班反思隨筆幼兒老師小班反思隨筆篇1 在幼兒園里，除了要關(guān)懷孩子的心理健康，身體健康也要常關(guān)注，這時(shí)喝水就很重要。由于生命的各個(gè)階段都在不斷地汲取和排泄水分來維持基本的生命程序，假如攝入的水不足，各種廢物在細(xì)胞內(nèi)不能很快地被代謝出去，積累在體內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生慢性痛苦、高血壓、糖尿病等疾病。 在幼兒園里，每天都有家長們都會(huì)以口頭或電話的方式和我們說：老師，麻煩你讓我孩子多喝點(diǎn)水，嘴巴有點(diǎn)干；老師我家孩子上火了，多喝點(diǎn)水我們會(huì)收到很多不同理由的喝水要求。其實(shí)，即使家長不提示，我們也常常提示或哄孩子們喝水。 每天督促讓孩子喝水也是我們工作的一部分。在孩子喝水的過程中我們會(huì)遇到這樣那樣的狀

2、況：有的孩子在水杯旁邊呡一口；有的孩子只喝一口水；有的孩子喝兩三口水；有的孩子能喝半杯水；有的孩子能喝一杯水；還有的孩子水杯挺滿的，卻只喝了一兩口，并不口渴。當(dāng)老師們詢問時(shí)，他們?nèi)即鸢妇褪强诓豢省?為了讓孩子喝足夠的水，老師們把喝水的好處整理了一下，編了些兒歌，使孩子們真正認(rèn)識到喝水的重要性。更是動(dòng)之以情，曉之以理，孩子們也不太抗拒水了，我覺得這個(gè)方法很好，得到的效果也不錯(cuò)。通過兒歌，使孩子們知道自己該喝多少水，不喝水或是喝水少了會(huì)造成身體不舒暢，還得花錢買罪受，讓他們懂得這些小常識。 孩子喝水的問題，看起來是小問題，但是孩子喝水的問題卻牽動(dòng)著很多家長們的心。我們在一日活動(dòng)中，經(jīng)常提示孩子們

3、去喝水，讓孩子能夠喝足量的水，達(dá)到喝水的目的。 培育孩子喝水的習(xí)慣也不是一件簡單的事，在這過程中也有個(gè)別的孩子就是不喝水，我們就用哄的方式。比如，和愛喝水的小伙伴競賽看誰先喝完一杯水，或是口頭表揚(yáng)愛喝水的孩子，讓他們給不愛喝水的孩子以榜樣。時(shí)間久了，不愛喝水的孩子也養(yǎng)成了喝水的好習(xí)慣。 幼兒園的孩子還小，他們的身體反抗技能還是比較差的，喝足量的水能抵制一些疾病的發(fā)生?？傊B(yǎng)成良好的喝水習(xí)慣很重要。 幼兒老師小班反思隨筆篇2 前天午餐前，孩子們正在全神貫注地聽我講故事，只有肖宇在時(shí)常扭動(dòng)身體，轉(zhuǎn)動(dòng)著小椅子發(fā)出吱吱嘎嘎的聲音。于是我邊講故事，邊用眼神默示他坐好，但三四次之后仍無濟(jì)于事。我有點(diǎn)生氣

4、了，便走過去輕聲但嚴(yán)厲地提示他說：“坐好了，不然楊老師和小椅子都要生氣了?！彪m然我的聲音很小，但還是被坐在肖宇左邊的袁司彥聽見了，只聽她小聲嘀咕著：“老師又生氣了。” 袁司彥的話讓我的心弦猛然一顫。是啊，想想最近一段時(shí)間，我的確把“老師要生氣了”當(dāng)作了自己的口頭禪，時(shí)時(shí)常地就要說一次。袁司彥的話使我不得不重新端詳自己：從什么時(shí)候開始，在孩子犯錯(cuò)時(shí)我不再耐煩地和他們講道理，而是簡約地用“老師要生氣了”這句話來制作孩子的行為？或許是由于我表露出“生氣”這種不良心情時(shí)，孩子總是會(huì)立即寧靜下來吧，我竟然下意識地把“生氣”當(dāng)成了維持教室次序的法寶！現(xiàn)在想來，這種方法雖然能立收實(shí)效，但是對良好師生關(guān)系的形

5、成與幼兒認(rèn)知、社會(huì)性的進(jìn)展都存在著不良的“后遺癥”。 孩子不是由于覺得我有道理，而是懾于我作為老師的威武與氣概。且久而久之，孩子也會(huì)認(rèn)為我是一個(gè)“無能”的老師，由于我只會(huì)“生氣”。我為什么不能耐煩一點(diǎn)觀測了解幼兒行為背后的緣由？為什么不能以理服人？為什么不能做好心情的自我調(diào)控，以積極的立場面對幼兒呢？我試想換一種方式，如對孩子說：“肖宇快坐好吧，藍(lán)貓不是說小伙伴要坐直，不然脊椎就要變彎了么？”或許這樣一樣會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。 昨天開始教育活動(dòng)前，我拉過肖宇和袁司彥，誠摯地對他們說：“感謝你們的提示，老師下次再也不會(huì)生氣了！” 幼兒老師小班反思隨筆篇3 對于剛剛進(jìn)入集體生活的小班寶寶來說，不管是吃

6、飯、睡覺、穿衣、小便都需要老師的細(xì)致照看和關(guān)懷。隨著天氣慢慢地變冷，珍寶們身上穿的衣服也越來越多，每天午睡前，我都要一一為寶寶們脫下衣服。起床后，一大群孩子圍在身邊，充斥請求和無助地說：“老師，我不會(huì)穿。 ”“老師，幫我?！薄袄蠋煛遍_始，我心里美滋滋的，享受孩子們圍在身邊依靠我的樂趣，于是便很有耐煩的援助他們穿好?？墒菦]過多久我發(fā)覺孩子們的依靠性越來越強(qiáng)，感覺上他們會(huì)做的也跑來要我?guī)兔Α?往深處一想，孩子們的生活自理技能原來就很差，假如一味的幫忙遷就，不給他們熬煉的機(jī)會(huì)，他們?nèi)绾文芴岣吣?于是，我轉(zhuǎn)變方式，開始鼓舞幼兒自己動(dòng)手。當(dāng)然，開始確定有些困難，許多幼兒無從下手。我便采用了先給幼兒一半的

7、援助，在援助幼兒脫衣服時(shí)只脫一只袖子，另一半讓幼兒自己動(dòng)手脫下;穿褲子時(shí)，先把褲子正面朝上，利用兒歌的方式，鼓舞幼兒玩“鉆山洞”的游戲;穿鞋子的時(shí)候我也只幫一半的忙，只穿一只，剩下一只讓珍寶自己穿。慢慢地，幼兒動(dòng)手技能加強(qiáng)了，身邊圍著的孩子也越來越少了，看到的只是孩子自己在動(dòng)手自理，聽到的也只有“老師，我會(huì)”看到這一幕幕，我的心里很欣慰。 通過這件事情，讓我明白：將肯定空間或問題留給孩子，讓他們自己去解決、去思索，相信孩子，你會(huì)得到意想不到的驚醒。 幼兒老師小班反思隨筆篇4 在日常的教育教學(xué)工作中，我特別著重孩子們在老師的引導(dǎo)下能積極主動(dòng)的參加、主動(dòng)舉手回答老師提出的問題，讓孩子發(fā)表自己的看法

8、，表達(dá)孩子們在課堂中的主體地位。主體性教學(xué)所提倡的是面對全體幼兒，尊敬幼兒主體，使每個(gè)孩子都能成為各種教育活動(dòng)的“主角”。但在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我常常會(huì)發(fā)覺：當(dāng)我們有問題要問孩子的時(shí)候，能夠積極舉手發(fā)言并且思維活躍的就那么幾個(gè)孩子，而另外一些孩子卻很少發(fā)言，來來去去都是讓那幾位“好孩子”唱“主角”，其他幼兒只能做“局外人”，有些孩子為什么不愛舉手發(fā)言呢？是由于對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠?qū)Ｗ?，或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經(jīng)過一段時(shí)間的觀測，我漸漸發(fā)覺了這些孩子不愛舉手發(fā)言的緣由所在，并隨后采用了相應(yīng)的教育措施。像一些由于膽小而不敢回答下列問題的孩子，我就鼓舞他們大

9、膽舉手，并實(shí)時(shí)對他們的回答予以確定和表揚(yáng)，使他們能夠逐步養(yǎng)成大膽發(fā)言的好習(xí)慣。對一些留意力簡單分散的孩子，我就有意識地對他們進(jìn)行提示、引導(dǎo)，援助他們集中留意力。對于年齡偏小的孩子，我提問題時(shí)盡可能提得簡約些，從而援助他們獲得更多自信。與此同時(shí)，我還對積極舉手發(fā)言的孩子予以小嘉獎(jiǎng)，如五角星等，以激發(fā)孩子們通過舉手回答下列問題來獲得禮物的愿望。 經(jīng)過了一段時(shí)間的培育，孩子們在大膽回答下列問題方面，都有了不同程度的提高。班級里積極舉手發(fā)言的孩子越來越多，孩子回答下列問題時(shí)的聲音也日益洪亮起來。看到那一只只高高舉起的小手，我的心中充斥了盼望和感動(dòng)。 幼兒老師小班反思隨筆篇5 小班的孩子，經(jīng)過一段時(shí)間的入園活動(dòng)，已經(jīng)基本適應(yīng)了幼兒園的生活。他們在幼兒園里開始玩玩具、滑滑梯、，也開始和小伙伴溝通了。但有的小伙伴每次入園的時(shí)候還是哭，佳怡就是其中一個(gè)。 今日早上，我接待幼兒入園。佳怡的媽媽抱著佳怡來到了教室門口，把她放下來，并蹲下對她說：“佳怡，不哭，好孩子，自己去拿玩具?！奔砚膵寢屨驹谀莾嚎粗ツ猛婢?。佳怡向前走了兩步，回頭一看，媽媽還在，就又返回來，撲到媽媽的懷里，她的媽媽又抱住她，邊拍著背邊哄她：“佳怡，不哭，佳怡是好孩子?！边@樣反復(fù)幾次，最末，還是老師把孩子接過來，跟她一塊去拿玩具，不到兩分鐘，佳怡就在那兒玩的特別投