初中化學教案15篇

1、 初中化學教案15篇初中化學教案1 教學內(nèi)容： 1、知道化學的定義。 2、初步了解化學進展史和物質(zhì)的微觀構(gòu)成。 3、結(jié)合生產(chǎn)、生活實際，感受化學進展和人類生產(chǎn)生活的聯(lián)系。 4、關(guān)注與化學有關(guān)的問題。 5、領(lǐng)悟化學的價值觀，樹立學習化學的信念。 教材分析： 本課題是學生學習化學的第一節(jié)課，是培育學生學習化學興趣的重要課題，本課題從生產(chǎn)生活、醫(yī)藥、工業(yè)等各個方面簡述了化學的重要作用，從而得出了化學的重要定義，再又對化學進展的歷史賜予了講解，特殊是中國在三個時期中所作出的巨大奉獻，對每個時期的奉獻和特點需要學生有所了解。 教學目標： 1、知道化學是討論物質(zhì)的組成、構(gòu)造、性質(zhì)以及變化規(guī)律的自然科學。

2、2、通過生產(chǎn)生活，實際感受化學與人類進步和社會進展的親密聯(lián)系。 3、關(guān)注與化學有關(guān)的社會問題。 教學重難點： 1、把握化學討論的方向。 2、了解化學與人類生產(chǎn)生活的親密聯(lián)系，樹立學習化學的重要信念。 教學方法： 試驗演示法講解法學生爭論法練習提高法 學法指導： 指導學生樹立學習化學的正確方法和學習化學的信念，加強根底學問的記憶，仔細養(yǎng)成觀看化學試驗的習慣。 教學過程： 一、教學引入: 1、上課前一首青花瓷化學版給學生觀賞。 2、給學生提問： a、什么是化學？ b、你對化學是怎樣對待的？ 3、給學生學習化學的幾個要求： 每個同學有個筆記本，記錄根底學問及考點內(nèi)容，上課的內(nèi)容記在書上；上課前把書筆

3、練習冊等預備好；上課鈴聲響后開頭讀根底考點；不要遲到；化學記憶內(nèi)容多，作業(yè)不超過15分鐘，每個同學的作業(yè)必需交。 3、完成幾個興趣試驗： a、魔棒點燈試驗。 b、變色試驗：水中加酚酞，再加稀氫氧化鈉，變紅色，再加濃度稍大的鹽酸。讓學生來做。 c、鎂帶燃燒。觀看現(xiàn)象。 二、化學： （一）、化學的用處： 1、化學在生產(chǎn)、生活、醫(yī)藥、航天、新材料的討論方面的作用。 2、化學就是要討論物質(zhì)及其變化，它不僅要咬緊自然界中已經(jīng)存在的物質(zhì)，還要更加需要討論和制造自然界不存在的新物質(zhì)。 如：電阻幾乎為零的超導體材料；新型農(nóng)業(yè)化肥；新能源新材料；新藥物等等。 如：食鹽，除了做調(diào)料還可以做消毒液，輸液藥水等等。

4、（二）、化學：化學是討論物質(zhì)的組成、構(gòu)造、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學。 組成 討論物質(zhì)性質(zhì)變化規(guī)律 構(gòu)造 三、化學進展史： 古代化學近代化學現(xiàn)代化學 1、古代化學：從事物質(zhì)的轉(zhuǎn)化探究階段，制得有用產(chǎn)品。特殊是火的發(fā)覺和利用。 我國古代化學的奉獻： 公元前1700年的商代：青銅 春秋戰(zhàn)國時期：冶鐵煉鋼 四大創(chuàng)造中有兩項化學成績：火藥和造紙 燒瓷器 2、近代化學：進入物質(zhì)的微觀階段。 原子化學變化中不會裂開，重組 物質(zhì)的微觀構(gòu)成 分子可裂開，變?yōu)樵?英國科學家道爾頓和意大利化學家阿伏伽德羅提出了原子論和分子學說，他們認為：物質(zhì)是由分子和原子構(gòu)成的，分子的裂開和原子的重新組合是化學變化的根底。這也是化

5、學變化的本質(zhì)。原子論和分子學說的創(chuàng)立，奠定了近代化學的根底，也是化學成為一門獨立的學科。 組成物質(zhì)的根本成分：元素有100多種。 1869年，俄國化學家，門捷列夫發(fā)覺了元素周期律并編排了元素周期表，使化學的討論變得有規(guī)律可循。 3、現(xiàn)代化學：合成新分子階段。 主要任務(wù)是合成大量的新分子，解決社會進展的需要。 中國對世界作出的奉獻： 1965年，我國的科學工第一次用化學方法合成了具有生物活性的蛋白質(zhì)：結(jié)晶牛胰島素 20世紀80年月我國工合成了核糖核酸，為人類揭開了生命的神秘。 1993年，中國科學院運用納米技術(shù)和超真空掃描隧道顯微鏡，操縱硅原子寫出“中國“字樣。 四、教材學問： 1、納米技術(shù)：納

6、米是一個長度單位。納米銅的性質(zhì)。 2、隔水透氣的高分子材料：鳥在水中游。 3、破冰斧柄：強度高 4、直徑6毫米的尼龍。 5、人類發(fā)覺和合成的物質(zhì)有3000多萬種。 初中化學教案2 第一章 第一節(jié) 空氣 教學目的 1.使學生了解空氣的組成，空氣的污染和防止污染；了解稀有氣體的化學特性和用途。 2.通過空氣中氧氣含量的測定試驗，培育學生的分析思維力量和觀看力量。 3.通過人類熟悉空氣的簡史介紹，使學生熟悉到進展科學探究，必需具有嚴厲仔細、實事求是的科學精神和態(tài)度。 重點和難點 了解空氣的組成；了解空氣污染給人類帶來的危害，以增加學生的環(huán)保意識。 教學方法 談話、研討、講解相結(jié)合的啟發(fā)式教學 教學過

7、程 引言在我們?nèi)祟惿娴沫h(huán)境當中，時時到處都布滿著一種“看不到又摸不著”的自然物質(zhì)，它跟我們的生活最親密，它既是一切動植物生命的支柱，也是重要的、廉價的自然資源，它就是我們在小學自然課上已經(jīng)學到，今日將要進一步學習的空氣。 板書 空 氣 提問空氣就在我們的四周，你對它已有哪些了解？ （提示：它是一種單一的物質(zhì)嗎？它主要由哪些成分組成？） 小結(jié)空氣是一種無色、無氣味的氣體，它不是一種單一物質(zhì)，是由多種氣體物質(zhì)組成的。人們已經(jīng)測知它的成分有： 板書 一、空氣的組成 1.空氣的成分及其體積分數(shù)（大約）： 敘述 空氣的主要成分是：氮氣約占總體積的4/5，氧氣約占1/5。 提問 你知道氮氣和氧氣在性質(zhì)上

8、主要的不同嗎？ （氧氣支持燃燒，氮氣不支持燃燒。） 講解并提問試驗可以證明：紅磷能在空氣中燃燒，實質(zhì)上只是紅磷跟空氣中的氧氣發(fā)生反響，生成五氧化二磷。五氧化二磷是一種白色固體，且極易溶于水。 依據(jù)上述學問，你能設(shè)計一套試驗裝置用來證明空氣中含有大約1/5體積的氧氣嗎？ （給學生肯定時間的思索和談?wù)摚?演示試驗展現(xiàn)如圖裝置 介紹儀器名稱、裝置原理和紅磷燃燒的位置 提示學生留意觀看操作方法和試驗現(xiàn)象后，教師操作。 提問你看到了哪些現(xiàn)象？ 為什么紅磷燃燒會生成大量白煙？白煙是什么物質(zhì)？ 為什么翻開止水夾后燒杯中的水會進入集氣瓶（或稱反響容器）中？又為什么進入集氣瓶中的水，只占集氣瓶體積的約1/5？

9、剩余的4/5體積的氣體主要是什么？你如何加以證明？ 你認為這個試驗勝利的關(guān)鍵是什么？ 小結(jié)依據(jù)學生答復狀況進展小結(jié)。 敘述人類對空氣的討論和熟悉，經(jīng)受了很長的歷史時期，期間很多科學家都做過類似的試驗，但都未能取得明顯的成果。直到18世紀末法國化學家拉瓦錫在前人工作的根底上，通過試驗得出了空氣是由氧氣和氮氣組成的結(jié)論。他所以能獲得突出的成果，關(guān)鍵是他敢于破除當時傳統(tǒng)的錯誤理論（燃素說）的束縛，能夠敬重試驗事實，并做出了嚴謹?shù)摹嵤虑笫堑姆治龊屯茢唷?在19世紀末以前，人們還深信空氣中含有氧氣和氮氣。后來，隨著科學技術(shù)水平的不斷進展，科學家才間續(xù)發(fā)覺了稀有氣體等其它成分。 引言下面我們簡潔的了解一

10、下稀有氣體。 板書2.稀有氣體 稀有氣體是氦、氖、氬、氪、氙等氣體的總稱。 敘述 稀有氣體因在空氣中含量極少而得名，以前曾被叫做惰性氣體，這是由于過去，人們認為它們不跟其它物質(zhì)發(fā)生反響的原因。隨著科技的進展，人們發(fā)覺在肯定條件下，它們也能跟某些物質(zhì)反響，生成其它物質(zhì)，故改稱為稀有氣體。 由此可見，任何事物都不是肯定的，因此把稀有氣體稱為惰性氣體是不科學的。 閱讀課本使學生了解稀有氣體的特性和用途 敘述大家對空氣的組成已有了進一步的了解，一般來說，空氣的成分是比擬固定的，但是隨著現(xiàn)代化工業(yè)的進展，若不重視工業(yè)廢氣，特殊是有害氣體的回收和處理，任其進入空氣，就會帶來空氣污染，嚴峻損害人體的安康，影

11、響作物生長，形成對自然資源的破壞。 簡介英國倫敦、日本四日市或美國洛杉磯等空氣污染大事，以說明空氣污染的危害性和防止污染的重要性。 板書 二、空氣的污染與防止 1.污染空氣的物質(zhì) (1)粉塵：水泥粉塵、煤煙粉塵、各種礦塵等。 (2)氣體：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。 2.污染物的主要來源 (1)礦物燃料（煤和汽油、柴油等）的燃燒 (2)化工廠的廢氣 (3)水泥廠的粉塵 (4)燃放煙花爆竹 (5)燃燒枯枝野草樹葉等 3.防止和削減空氣污染的方法 (1)工廠做到廢氣回收與處理 (2)進展民用煤氣生產(chǎn) (3)嚴禁燃放煙花爆竹 (4)制止燃燒樹葉、野草 (5)提高汽油、柴油質(zhì)量 小結(jié)防止空氣與環(huán)境

12、污染，愛護人類生存環(huán)境，是每個人都應(yīng)盡的義務(wù)和責任。 練習（投影出示練習題） 在一樣條件下： 分別100L空氣，大約可得氧氣_L，可得氮氣_L。 分別_L空氣，可獲得42L氧氣。 分別空氣獲得氧氣63m3時，同時可獲得氮氣_m3。 作業(yè)略 初中化學教案3 一、說教材 （一）教材的地位與作用 化學式與化合價是人教版化學九年級上冊第四單元課題4的內(nèi)容。本節(jié)課主要敘述了化學式、化合價和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算三局部內(nèi)容。在此之前，學生已經(jīng)學習了元素以及一些物質(zhì)化學式的寫法，這位過渡到本課題起到了鋪墊作用。為之后學習第五章化學方程式的內(nèi)容打下了堅實的根底，因此本節(jié)課整個教材中起著承上啟下的作用。 （二）

13、教學目標 依據(jù)本教材的構(gòu)造和內(nèi)容分析，結(jié)合九年級學生他們的認知構(gòu)造及心理特征，我制定了以下教學目標： 1.學問與技能目標：了解化學式的涵義；知道一些常見元素和原子團的化合價；能用化學是表示某些物質(zhì)的組成，并能利用化合價求化學式；了解相對分子質(zhì)量的含義，并能利用相對原子質(zhì)量和相對分子質(zhì)量來計算物質(zhì)的組成；能看懂某些標簽或說明書上標示的物質(zhì)成分和含量。 2.過程與方法目標：通過爭論溝通，活動探究，培育學生利用所學的學問解決實際問題。 3.情感、態(tài)度與價值觀目標：讓學生感受到生活中到處布滿化學，激發(fā)學生喜愛學習、喜愛生活的感情。 （三）教學重難點 1.了解化學式，知道元素、原子團的化合價。 2.用化

14、學是表示某些物質(zhì)的組成，利用化合價求化學式。 3.了解相對分子質(zhì)量的含義，并會應(yīng)用解決問題。 二、說學情 對于九年級的學生來說，經(jīng)過一段時間的學習，學生對元素的概念和物質(zhì)的微觀構(gòu)成的根底學問有肯定的了解，對數(shù)字的根本運算力量有肯定的把握，這為化學式的有關(guān)學問學習打下了根底。但學生在化學學科中的規(guī)律思維力量還有待提高。這一年級的學生思維活潑，求知欲強，有劇烈的奇怪心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采納直觀方法指導學生學習。 三、說教法 堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，依據(jù)學生的心理進展規(guī)律，采納學生參加程度高的爭論教學法。在學生看書，爭論的根底上，采納談話法與講解

15、法。采納問答法時，特殊注意面對全體，針對不同層次的學生提問不同難度的問題，有效的開發(fā)各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的根底上得到進展。同時通過課堂練習和課后作業(yè)，啟發(fā)學生從書本學問回到社會實踐。供應(yīng)給學生與其生活和四周世界親密相關(guān)的數(shù)學學問，學習根底性的學問和技能，在教學中積極培育學生學習興趣和動機。 四、說學法 我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有把握學習方法的人”，因而在教學中要特殊重視學法的指導。在新課標理念的指導下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學法確定為：自主探究、合作溝通。 五、說教學過程 （一）導入 由前面學過的一些物質(zhì)的化學式引入：元素可以用元素符號來表示，那么

16、我們前面學習的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質(zhì)和化合物怎樣來表示呢？把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學生產(chǎn)生劇烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜測”繼而緊急的深思，期盼錄找理由和證明過程。在實際狀況下學習可以使學生利用已有的學問與閱歷，同化和索引出當前學習的新學問，這樣獵取學問，不但易于保持，而且易于遷移到生疏的問題情境中。 （二）新授 1.化學式的學習 學生自主學習課本81頁相關(guān)內(nèi)容，對于化學式的定義有一個初步熟悉。然后以H2O為例，讓學生在小組內(nèi)爭論該化學式的意義，教師進展指導并準時指出學生簡單出錯的地方。學生爭論完畢后，教師進展歸納總結(jié)并講解，得出化學式的定義及其意義

17、。 講解完畢后，提出問題引發(fā)學生思索：化學式前面的數(shù)字與化學式中元素符號右下角的數(shù)字意義是否一樣？為什么？并組織學生爭論符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義？在學生有初步認知的根底上，我進展歸納總結(jié)：化學式前面的數(shù)字與化學式中元素符號右下角的數(shù)字意義不同，由于化學式前面的數(shù)字表示分子個數(shù)，右下角的數(shù)字表示一個分子中含該元素的原子個數(shù)。 在此根底上，通過多媒體呈現(xiàn)練習題讓學生對所學學問進展穩(wěn)固。練習過程中，學生會消失一些錯誤，針對這些錯誤我進展指導并歸納總結(jié)，從而引出書寫化合物的化學式時需要留意 的事項。 2.化學式的學習 學生學習了化學式，為化學價的學習做好了鋪墊。試驗測知，化合物均有固定

18、的組成，及形成化合物的元素有固定的原子個數(shù)比，如不是這個數(shù)目之比，就不能形成穩(wěn)定的化合物。在化學上，就用“化合價”來表示原子之間相互化合的數(shù)目。引導學生看課本83頁表4-6“一些常見元素和根的化合價”，針對表格提出問題引發(fā)學生爭論，問題如下： （1）化合價有幾種？是哪幾種？（讓學生明白元素化合價有下負之分） （2）在化合物中，氧元素通常顯多少價？氫元素通常顯幾價？金屬元素通常顯什么價？非金屬元素通常顯什么價？ （3）在化合物中，正、負化合價代數(shù)和為多少？ （4）在單質(zhì)分子里，元素的化合價為多少？ 在此根底上，組織兩個活動。活動一：以小組為單位進展化合價記憶競賽，看誰記得多，記得準，評出“記憶之

19、星”；活動二：讓學生編寫能幫忙記憶的的化合價韻語、歌謠?；顒油戤吅螅宫F(xiàn)同學們的化合價韻語、歌謠或快板。通過活動，可調(diào)動學生參加學習的積極性及對學問的深入理解和把握。 在學習了一些常見元素和根的化合價之后，應(yīng)用化合價來推求實際存在的化合物的化學式。通過學生小組爭論練習的方式完成此局部學問的學習。練習如下：依據(jù)在化合物中，正、負化合價代數(shù)和為0的原則，已知氧元素為-2價，計算二氧化硫（SO2）中硫的化合價和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合價。練習完畢之后，教師進展歸納總結(jié)：由兩種元素組成的化合物的名稱，一般讀作某化某，如：NaCl讀作氯化鈉。有時還要讀出化學式中各種元素的原子個數(shù)，如：CO

20、2讀作二氧化碳。 3.有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算 引導學生復習相對原子質(zhì)量的概念，了解相對分子質(zhì)量跟相對原子質(zhì)量一樣，也是相對質(zhì)量。通過提出問題的方式引發(fā)學生爭論，從而引出相對分子質(zhì)量的計算相關(guān)內(nèi)容。由于計算比擬簡潔，啟發(fā)學生自己學習，并通過小組爭論的方式訂正錯誤。 在有關(guān)相對分子質(zhì)量計算教學完成之后，可讓學生傳看幾種商品(如醫(yī)藥、化學試劑、洗滌劑、食品等)的標簽或說明書，教給學生如何查看它們的成分、含量或純度，并適當講解化學試劑按純度分級的狀況。 初中化學教案4 【教學目標】 1.學問與技能目標 (1)了解蒸餾水與自然水區(qū)分，會用簡潔的方法區(qū)分硬水與軟水。 (2)觀看和操作凈化水的試驗，通過與同

21、學溝通合作，了解凈化水的一些根本方法，如沉淀、過濾、吸附、蒸餾，能把簡潔凈化水的方法用于解決實際問題。 (3)設(shè)計并完成簡潔的探究試驗。 2.過程與方法目標 (1)通過試驗探究和爭論，培育學生的觀看描述力量、溝通合作力量。 (2)通過對水凈化過程的初步探究，體驗探究的一般過程，形成良好的學習習慣和學習方法。 3.情感態(tài)度和價值觀目標 (1)通過對水污染的了解和對凈化過程的參加，教育學生關(guān)懷、愛惜、珍惜水資源。 (2)通過學生親自參加水凈化過程的試驗探究，感受化學對生活、對社會的積極意義，增加學習化學的興趣。進而激發(fā)學生自主學習的熱忱和探究欲。 【教學重點】 培育學生科學探究的力量，解決簡潔的水

22、凈化處理問題。 【教學難點】 探究水凈化的一般過程。 【教學方法】 試驗探究為主結(jié)合其他形式 【教學過程】 教學流程 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖 設(shè)置情景 導入課題 設(shè)問過渡 設(shè)問過渡 活動與探究 教師引導 學生動手 制作過濾器 學生爭論 設(shè)問過渡 活動與探究 預留問題 設(shè)問過渡 投影 設(shè)問過渡 活動與探究 閱讀探究 預留問題 閱讀探究 教師提問 投影練習 設(shè)問過渡 學生爭論 學生思索 學生深思 總結(jié)教育 布置作業(yè) 同學們，自然界的水是否都是無色無味，澄清透亮呢？展現(xiàn)三杯水樣：井水、河水、污水，請大家看一看。請前面的學生聞一聞自備的玉帶河水，能否嘗一嘗，為什么？ 我們怎樣把這些渾濁的水變得較

23、為純潔呢？這節(jié)課，我們共同來探討一下水凈化的一般過程。投影課題。 同學們，你們家在沒有用上自來水之前，飲用的是河水，還是井水？你們家是實行什么樣的措施對水進展簡潔凈化的？ 教師見機提問： 這些白色物質(zhì)是否有凈水作用呢？ 同學們，我們?nèi)绾伟堰@些沉淀和水分開？請大家舉出日常生活生產(chǎn)中把固體和液體分開的實例。教師先舉例，后鼓舞學生大膽想象。 實例：用濾布把豆腐漿和豆腐渣分別；用沙層濾水等 （教師表揚學生，夸獎他們是生活有心人） 這些分開固體和液體的 實例，有什么共同點？ 教師傾聽、總結(jié) 試驗室通常用過濾裝置（展現(xiàn)事物）把不溶于水的物質(zhì)和水分開。 教師示范 投影：操作提示，并進展指導 同學們比擬過濾前

24、后的水，清亮程度如何？山泉水為何總是很澄清？ 教師傾聽 大家再聞一聞、看一看過濾后的水，和過濾前相比哪些性質(zhì)根本無變化？ 如何把水中的顏色、氣味也除掉呢？ 大家參看教材p5758，用自己預備的材料自制簡易活性炭凈水器 教師展現(xiàn)制作較好的簡易凈水器，表揚確定學生。 請大家看一看，聞一聞濾后的水，和處理前有什么不同？ 借助活性炭凈水器示意圖（課件投影），簡介活性炭。利用活性炭的吸附性，可以吸附掉水中一些溶解性的雜質(zhì)。如：去色去嗅。 活性炭凈水器的進水口為何在下面？ 同學們知道我們所用的自來水的水源來自于何處？自來水廠是如何把渾濁的長江水凈化為我們能飲用的自來水呢？ 播放自來水廠的凈水過程影片。 經(jīng)

25、過上述處理過的水，澄清透亮，比擬干凈，是不是純潔物？ 若水量不同，肥皂的量不同，現(xiàn)象又有何不同；用不同硬度的水洗衣服時，產(chǎn)生肥皂泡沫是否一樣。 請同學們回憶日常生活，長時間燒開水的茶壺內(nèi)壁有什么物質(zhì)？這些物質(zhì)如何形成？生活中通過什么樣的方法可以降低水的硬度？ 一杯是加明礬并過濾后的井水，一杯是純潔水，你能實行什么樣的簡潔方法加以區(qū)分。 剛剛經(jīng)過靜置沉淀、過濾、吸附這些操作凈化后的水能否用作醫(yī)療上的注射用水？ 在試驗室，我們可以使用裝置（投影蒸餾裝置，并展現(xiàn)實物），實行蒸餾的方法制得凈化程度較高的水蒸餾水。請同學們說出蒸餾凈水的原理，其中包含了水的哪些物態(tài)變化。 通過水的汽化和液化，可以使水得到

26、較高程度的凈化。事實上，得到凈化程度較高的水的方法還有許多，同學們可以上網(wǎng)，查資料等作一下了解。 同學們，我們要使被污染了的河水，得到初步凈化，要經(jīng)過哪些操作？ 由此我們看到，若使污染的河水變得更清更藍，要消耗大量的人力、物力、財力。所以，我們在進展經(jīng)濟的過程中，肯定要避開走先污染，后治理的老路。水的凈化很簡單，干凈的水來之不易，我們要疼惜水資源，愛護水資源，節(jié)省用水，防止水污染。我們都要為身邊的水資源做一些力所能及的事情。信任通過我們的共同努力，肯定可以讓我們的生活環(huán)境更美妙。 社會調(diào)查：請同學們調(diào)查，了解當?shù)卣畬嵭辛四男┡e措來治理污染的水。 一位學生用透亮的杯子盛接一瓶教室里的飲用純潔水

27、，展現(xiàn)。大家看一看，該學生聞一聞，嘗一嘗。同學們說一說這種干凈的水的有關(guān)物 理性質(zhì)。 學生答復： 井水、河水加明礬 把明礬參加盛井水的杯中攪拌、靜置，觀看并記錄現(xiàn)象，溝通 （有白色物質(zhì)生成） 閱讀教材p55，答復。（明礬溶于水后形成的白色物質(zhì)，能夠吸附懸浮于水中的不溶性雜質(zhì)，使它們從小顆粒變?yōu)榇箢w粒，從水中沉降出來。） 學生劇烈爭論 學生甲：用漏勺子將煮熟的餃子和湯分開；學生已：用地漏蓋子將固體垃圾和水分開 學生思索，歸納。 答復：都是用一種液體能通過，固體不能通過的物品，把固體和液體分開。 同桌之間合作，動手制作過濾器，并過濾加明礬靜置后的井水。 學生答復： 過濾后的水較澄清。當山泉水通過山

28、上的小石塊、沙層時，小石塊、沙層起到了過濾的作用。 學生答復： 仍有臭味、仍顯黃色。 動手制作簡易活性炭凈水器，相互評價，取長補短。把過濾后的玉帶河水通過簡易凈水器凈化處理。 學生答復： 根本無氣味，無顏色。 課后爭論探究，解答。 學生答復：長江水，東城河水 觀賞觀看?？春蠛喴f出自來水廠的凈水過程。 兩位學生分別用硬水（預備的井水），軟水（教室里的純潔水）（用水槽盛裝）加肥皂水洗滌毛巾（水量同，肥皂的量同），其他學生觀看現(xiàn)象有何不同。 學生通過閱讀教材p56內(nèi)容答復。 學生通過閱讀教材p54內(nèi)容，了解硬水有哪些危害。 思索，答復 思索，答復 不能，由于凈化程度不高。 學生答復：汽化和液化。

29、學生集體答復 寫調(diào)查報告。 通過熟識的事物進入課題。 發(fā)揮學生的語言智能。 借助課件告知目標。 發(fā)揮學生運動智能。 發(fā)揮學生語言智能， 把學生已有的生活學問遷移到課堂，以建構(gòu)學問。 培育學生規(guī)律思維力量。 呈現(xiàn)和進展學生運動、人際關(guān)系智能。 通過親自動手試驗，激發(fā)學生興趣 ，并表達運動智能。 。通過評價他人制作的簡易凈水器，呈現(xiàn)和進展自我認知智能。 拓展課堂學問，延長課堂內(nèi)涵。 通過影片，讓學生了解日常生活中比擬有用的學問。 拓展課堂學問，延長課堂內(nèi)涵。 培育學生自學探究力量， 借助熟識的生活學問，學生自然得出結(jié)論，表達建構(gòu)學問。 準時穩(wěn)固，加深印象。 教育學生關(guān)懷、愛惜、珍惜水資源。 初中化

30、學教案5 【學習目標】 1了解燃燒反響的特征；學會通過試驗來探究燃燒的三個條件，并運用其來解釋生活中一些相關(guān)的現(xiàn)象。 2能說出滅火的根本原理和常見方法。能解決人在被困火災區(qū)時的自救問題。 3能記住常見滅火器材及其使用方法、適用范圍。 【學習重點】 燃燒的三個條件和滅火的根本原理 【學習難點】 探究與歸納燃燒的條件 【學習過程】 一、學問預備 1.你以前的學習和生活中，肯定知道很多燃燒的實例。請把你知道的實例填寫在下表中。 實例 觀看到的現(xiàn)象 鎂條的燃燒 發(fā)光、放熱，有白色物質(zhì)生成 燃燒反響的特征可歸納為： 2.物質(zhì)燃燒一般需要同時滿意的三個條件：（1）_（2）_（3）_ 3.依據(jù)你的觀看和你的

31、調(diào)查填寫下表： 滅火事例 滅火方法 滅火原理 熄滅酒精燈 用燈帽蓋滅 隔絕空氣 由此可知，滅火主要有以下方法： 試驗探究 探究物質(zhì)燃燒一般需要的條件。 依據(jù)上面的3組比照試驗，請你歸納物質(zhì)燃燒所需要的條件： 學問鏈接：常用的滅火器： 滅火器的種類 適用范圍 泡沫滅火器 撲滅木材、棉布等引起的火災 干粉滅火器 撲滅一般火災及油、氣引起的火災 液態(tài)二氧化碳滅火器 撲滅圖書檔案、珍貴設(shè)備、周密儀器、電器等引起的火災 二、思索與溝通 1.對火的利用是人類支配自然力的宏大開端。據(jù)考證人類很早就學會鉆木取火，即把兩根山麻木相互摩擦，產(chǎn)生的碎木屑到達肯定溫度產(chǎn)生的火星點燃木板旁易燃的干草或木屑粉，燃起火焰。

32、 傳奇有一年，黃帝帶著臣民外出，突然遇到暴雨，山洪爆發(fā)，人們被困在山洞中，又冷又餓，但所帶的木柴全被雨淋濕，無法鉆木取火做飯，苦不堪言。偶然之間，一大臣發(fā)覺巖塊之間用力碰擊，也會產(chǎn)生許多火星，但怎樣產(chǎn)生火星呢？有人嘗試把棉花絮放在石頭下面再擊石，果真取火勝利，此方法即為“擊石取火”。 古人類取火方法還有“陽燧”取火、火鏈等，在現(xiàn)代這些方法也是人們野外生存所必備的。 思索：（1）鉆木取火為什么要兩根木頭相互摩擦？ （2）鉆木取火點燃的是什么？鉆石能取火嗎？ （3）為什么有了棉花絮后才能勝利地擊石取火？ （4）黃帝命人鉆木取火為什么無法取得勝利？ 2.閱讀P.89圖4-2的試驗，你能解釋手帕“燒不

33、壞”的緣由嗎？ 3.煤炭、蠟燭常用什么方式點燃？為什么點燃方式不同呢？ 4.閱讀P.93.最終一段答復以下問題：火警電話： ；假如你遭受火災時，你應(yīng)當實行怎樣的方法來自救并為他救贏得珍貴時間？ 5.燃燒正旺的煤爐用扇子越扇越旺，而燃燒的蠟燭用扇子一扇就滅。這是為什么？ 三、總結(jié)與反思 學完本節(jié)，我的收獲、啟發(fā)或發(fā)覺有哪些？ 四、達標檢測 解釋以下試驗（如下圖，白磷的著火點為40，紅磷的著火點為240） 試驗 試驗現(xiàn)象 試驗結(jié)論 五、課后訓練 1關(guān)于燃燒的說法正確的選項是 （ ） A燃燒肯定要點燃 B燃燒是發(fā)光、發(fā)熱、冒煙的現(xiàn)象 C凡有發(fā)光、發(fā)熱現(xiàn)象的變化都叫燃燒 D燃燒肯定是化學變化 2圖書檔

34、案室或存放周密儀器的工作室失火，應(yīng)選擇的滅火器為 （ ） A液態(tài)二氧化碳滅火器 B干粉滅火器 C泡沫滅火器 D水 3小剛和小強用圖甲和圖乙所示試驗來探究可燃物燃燒的條件。經(jīng)查閱資料知： 白磷著火點為40，紅磷 著火點為240，它們在空氣中燃燒都生成有毒的白煙五氧化二磷，五氧化二磷易溶于水。 (1)小剛用圖甲所示裝置進展試驗，觀看到的現(xiàn)象是 (2)小強用圖乙所示裝置進展試驗，得到以下試驗事實：不通空氣時，冷水中的白磷不燃燒；通空氣時，冷水中的白磷不燃燒；不通空氣時，熱水中的白磷不燃燒；通空氣時，熱水中的白磷燃燒。 該試驗中，能證明可燃物通常需要接觸空氣才能燃燒的試驗事實是(填序號，下同) ；能證

35、明可燃物必需到達肯定溫度(著火點)才能燃燒的試驗事實是 。 (3)“化學試驗的綠色化”要求試驗室的“三廢”排放降低到最低程度并能得到妥當處理。圖甲與圖乙所示試驗相比， (填甲或乙)更表達了化學試驗的綠色化追求。 六、教學后記 初中化學教案6 第六單元 金剛石、石墨 C60 教學目標： 1.學問目標：了解幾種碳的性質(zhì)和用途。 了解金剛石、石墨、C60的微觀構(gòu)造。 把握單質(zhì)碳的化學性質(zhì) 2.力量目標：學生區(qū)分解決問題的力量；熟悉到同一元素可以組成不同的物質(zhì)，初步熟悉物質(zhì)組成的多樣性。 3.情感目標：通過物質(zhì)的構(gòu)造影響其性質(zhì)，性質(zhì)又打算用途，增加學生對事物是相互聯(lián)系相互制約的辨證唯物主義觀點熟悉。

36、教學重點：單質(zhì)碳的化學性質(zhì) 教學難點：單質(zhì)碳的化學性質(zhì) 教學方法：演示試驗法、爭論法 教學過程： （ 一）、導入新課： 前面我們學習的不同元素可以組成物質(zhì)，不同元素可以組成不同物質(zhì)，那么同幾種元素是可以組成不同物質(zhì)嗎？同學們請爭論一下并將其結(jié)果匯報好嗎？ （二）講授新課： 一、碳的單質(zhì)金剛石： 石墨： C60 觀看科利華軟件（1）上述三種單質(zhì)有哪些物理性質(zhì)？（2）它們的性質(zhì)和用途之間有什么關(guān)系？ 二、碳的化學性質(zhì)： 用墨（用碳黑制成）書寫或繪制的字畫能保存很長時間而不變色，木樁埋在地下之前，常要把埋入地下的一局部的外表稍稍烤焦？） 1、常溫下化學性質(zhì)穩(wěn)定 （1）冬天生煤爐能引起煤氣中毒，為什么

37、？（2）氧氣的有哪些化學性質(zhì)？ 2、碳跟氧氣的反響 可燃性 （1）反響現(xiàn)象： （2）反響方程式：碳完全燃燒： 碳不完全燃燒： 木炭與氧化銅的反響。 （1）觀看試驗現(xiàn)象，（2）共同分析反響原理，（3）板演方程式。 3、碳跟某些氧化物的反響 復原性（1）反響現(xiàn)象： （2）反響方程式： 這個反響的特點：在這個反響中，氧化銅（含氧化合物）失去氧而變成單質(zhì)銅；木炭得到氧化銅中的氧而使氧化銅復原為銅，導出：a復原反響，b.氧化反響c.木炭具有復原性 木炭的復原性在冶金工業(yè)上的應(yīng)用 （三） 課堂練習： （四） 小結(jié)：（師生共同完成） （五） 布置作業(yè)：書P109習題- 課后記：本節(jié)內(nèi)容簡潔，學生比擬簡單把握

38、。 初中化學教案7 教學目標： 1、學問目標： 了解幾種碳的性質(zhì)和用途。 了解金剛石、石墨、C60的微觀構(gòu)造。 把握單質(zhì)碳的化學性質(zhì) 2、力量目標：學生區(qū)分解決問題的力量；熟悉到同一元素可以組成不同的物質(zhì)，初步熟悉物質(zhì)組成的多樣性。 3、情感目標：通過物質(zhì)的構(gòu)造影響其性質(zhì)，性質(zhì)又打算用途，增加學生對事物是相互聯(lián)系相互制約的辨證唯物主義觀點熟悉。 教學重點：單質(zhì)碳的化學性質(zhì) 教學難點：單質(zhì)碳的化學性質(zhì) 教學方法：演示試驗法、爭論法 教學過程： （ 一）、導入新課： 前面我們學習的不同元素可以組成物質(zhì)，不同元素可以組成不同物質(zhì)，那么同幾種元素是可以組成不同物質(zhì)嗎？同學們請爭論一下并將其結(jié)果匯報好嗎

39、？ （二）講授新課： 一、碳的單質(zhì) 金剛石： 石墨： C60 觀看科利華軟件 （1）上述三種單質(zhì)有哪些物理性質(zhì)？ （2）它們的性質(zhì)和用途之間有什么關(guān)系？ 二、碳的化學性質(zhì)： 用墨（用碳黑制成）書寫或繪制的字畫能保存很長時間而不變色，木樁埋在地下之前，常要把埋入地下的一局部的外表稍稍烤焦？） 1、常溫下化學性質(zhì)穩(wěn)定 （1）冬天生煤爐能引起煤氣中毒，為什么？ （2）氧氣的有哪些化學性質(zhì)？ 2、碳跟氧氣的反響 可燃性 （1）反響現(xiàn)象： （2）反響方程式：碳完全燃燒： 碳不完全燃燒： 木炭與氧化銅的反響。 （1）觀看試驗現(xiàn)象， （2）共同分析反響原理， （3）板演方程式。 3、碳跟某些氧化物的反響 復

40、原性 （1）反響現(xiàn)象： （2）反響方程式： 這個反響的特點：在這個反響中，氧化銅（含氧化合物）失去氧而變成單質(zhì)銅；木炭得到氧化銅中的氧而使氧化銅復原為銅，導出： a復原反響， b、氧化反響 c、木炭具有復原性 木炭的復原性在冶金工業(yè)上的應(yīng)用 （三） 課堂練習： （四） 小結(jié)：（師生共同完成） （五） 布置作業(yè)：書P109習題- 課后記：本節(jié)內(nèi)容簡潔，學生比擬簡單把握。 初中化學教案8 學習目標： 1熟悉物質(zhì)的微粒性：物質(zhì)由微粒構(gòu)成的，微粒不斷運動，微粒之間有間隔，微粒間有作用力。 2了解物質(zhì)性質(zhì)與微粒之間的關(guān)系：微粒的性質(zhì)打算了物質(zhì)的化學性質(zhì)。 力量目標： 1能夠用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象

41、。 2能夠設(shè)計或完成某些說明物質(zhì)微粒性的簡潔試驗。 3能夠運用有關(guān)物質(zhì)的微觀學問來進展想象和推理。 情感目標： 1使學生了解物質(zhì)的性質(zhì)是由微粒的構(gòu)造性質(zhì)打算的。 2使學生擅長用已有的學問對四周的一些現(xiàn)象作出合理的解釋。 教學重點： 物質(zhì)的微粒性與物質(zhì)變化的聯(lián)系。 教學設(shè)計： 引入：在前一段時間，我們學習一些氧氣、二氧化碳、水等物質(zhì)的性質(zhì)，它們各自都有著不同的性質(zhì)。我們是否會提出這些問題：物質(zhì)間為什么可以發(fā)生那么多的反響？氧氣和二氧化碳等為什么會有不同的性質(zhì)，緣由是什么？物質(zhì)究竟由什么構(gòu)成的？世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，那么各種物質(zhì)是否有一樣的構(gòu)成？這些問題將會在我們本章逐步為你解決。 引入：既然要開頭

42、討論物質(zhì)構(gòu)成的神秘，那么我們學會用微觀的觀點來觀看和解釋宏觀的物質(zhì)或現(xiàn)象。 一、物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的 試驗：探究物質(zhì)的可分性 1將高錳酸鉀粉末取出少局部，用研缽將高錳酸鉀再研碎，成為小顆粒。 2將研磨的高錳酸鉀粉末放入試管中少量，參加少量的水，發(fā)覺試管中的固體顆粒漸漸變少，直至消逝。 3得到的高錳酸鉀溶液中，漸漸參加水，溶液的紫紅色漸漸變淺，直至無色。 分析：1固體顆粒為什么消逝？ 答：高錳酸鉀顆粒被“粉碎”成肉眼看不見的微粒，分散到水中。 2溶液的顏色由深到淺，直至無色，這是為什么？ 答：變淺直至無色，并不是高錳酸鉀消逝，而是構(gòu)成它的微粒太少，太小，我們看不見了。也就是能說明高錳酸鉀固體是由肉

43、眼看不見的微粒構(gòu)成的。 3同樣是高錳酸鉀溶液，有的顏色深，有的顏色淺，甚至無色。那么我們是否能說同種物質(zhì)的微粒的物理性質(zhì)不同？ 答：不能。對于一個微粒而言，毫無物理性質(zhì)之說。也就是說，一種物質(zhì)的物理性質(zhì)必定是大量微粒聚攏才能表現(xiàn)出來的。 4日常生活中，糖水是甜的，鹽水是咸的，這個現(xiàn)象又能說明什么問題？ 答：在水的作用下，構(gòu)成蔗糖和食鹽的微粒被分散到水中。同樣是微粒，一種是甜的，一種是咸的，說明不同物質(zhì)是由不同微粒構(gòu)成的，具有不同的化學性質(zhì)。 總結(jié)：物質(zhì)是由極其微小的、肉眼看不見的微粒構(gòu)成的 1.物質(zhì)可以再分； 2.物質(zhì)是由極其微小的微粒構(gòu)成的； 3.不同的物質(zhì)由不同的微粒構(gòu)成，具有不同的化學性

44、質(zhì)，即：構(gòu)成物質(zhì)的微粒能保持物質(zhì)的化學性質(zhì)； 4.構(gòu)成物質(zhì)的微粒不能保持物質(zhì)的物理性質(zhì)，物理性質(zhì)是由大量微粒表達的。 舉例：除了課本上的試驗，我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有那些現(xiàn)象能夠說明物質(zhì)是由大量微粒構(gòu)成的？ 答復：如過濾時水能夠從濾紙中滲過， 補充試驗：20毫升的稀硫酸置于一只小燒杯中，另取20mL的稀硝酸鋇，漸漸將硝酸鋇溶液滴入小燒杯中，不斷攪拌，“乳白色固體”從無到有，并且不斷增多。 說明：生成物硫酸鋇不溶于水，聚攏到肯定顆粒被人的視覺發(fā)覺到，分布在水中形成濁液，靜置后小顆粒群聚而沉淀。 二、微粒是不斷運動的 試驗：探究微粒運動的試驗 步驟：試驗1：向盛有少量蒸餾水的小燒杯中滴入23滴酚酞試液，

45、再向其中加少量的濃氨水。 現(xiàn)象：滴入濃氨水后，溶液由無色變?yōu)榧t色 說明：酚酞試液遇蒸餾水不能變色，而酚酞試液遇濃氨水后變紅。 試驗2：重新配制酚酞與水的混合溶液A，在另一燒杯B中參加35mL的濃氨水，用大燒杯罩在一起。 現(xiàn)象：溶液A漸漸變紅 緣由：構(gòu)成氨氣的微粒集中在大燒杯中，溶于水后形成溶液就能使無色酚酞試劑變紅。 假設(shè)試驗3：為了使試驗結(jié)論精確牢靠，用一杯純潔水來代替濃氨水來做比照試驗，有無必要性？ 答復：沒有必要。由于在試驗一開頭，已經(jīng)證明白蒸餾水不能使無色酚酞變紅。 結(jié)論：構(gòu)成物質(zhì)的微粒是在做不停的無規(guī)章運動。 提問：氨水中的氨氣的微粒在不斷的運動，酚酞的微粒也在不斷的運動。我想問：為

46、什么不會是酚酞從燒杯中揮發(fā)，集中到濃氨水與蒸餾水的混合物中，使之變色？你又能用什么試驗來證明，并不是酚酞集中？這個試驗又能說明什么問題？ 答復：我們可以用氫氧化鈉溶液代替氨水。假如是酚酞集中的話，它也會使堿性的氫氧化鈉溶液變紅，但試驗事實可以證明，并沒有變色，所以假設(shè)是錯誤的。這個試驗可以說明，各種微粒運動的狀況是不同的，有的簡單集中，有的不簡單甚至很難，所以我們可以看到有些物質(zhì)簡單揮發(fā)，有些物質(zhì)簡單溶解，而有些物質(zhì)卻不易揮發(fā)，不易溶解。 提問：我們?yōu)榱思涌煳镔|(zhì)的溶解，我們一般可以用加熱的方法。我們發(fā)覺一樣質(zhì)量的白糖在熱水中溶解要比在同樣多的冷水中快，這是為什么？這又能說明什么問題？ 答復：溫

47、度高，構(gòu)成白糖的微粒更快地集中到水中。說明微粒的運動速率與溫度有關(guān)，溫度越高，速率越大。 總結(jié)： 1構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的； 2不同微粒的運動狀況有所不同； 3微粒的運動速率與溫度成正比。 舉例：那些現(xiàn)象又能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒是不斷運動的呢？ 爭論：如聞到花香，濕衣服曬干，氯化氫與氨氣生煙試驗。 三、微粒之間有空隙 閱讀試驗：水和空氣的壓縮試驗 現(xiàn)象：水不簡單被壓縮，而空氣簡單被壓縮 說明：1構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間具有間隙； 2構(gòu)成水的微粒間隙很小，構(gòu)成空氣的”微粒很大。 閱讀試驗：水與酒精的混合試驗 150mL水+50mL水 250mL酒精+50mL酒精 350mL水+50mL酒精 結(jié)果：

48、 等于100mL 等于100mL 小于100mL 說明：同種微粒之間的間隙一樣；不同種微粒間隙不同 總結(jié)：1.構(gòu)成物質(zhì)的微粒間具有間隙 2.不同種物質(zhì)的微粒間隙有所不同 3.同種物質(zhì)時，液體、固體微粒間隙小，而氣體間隙大提問：有水能夠運用微粒的學問來解釋物質(zhì)三態(tài)變化的緣由？ 解釋：有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的學問主要有物質(zhì)是很小的微粒構(gòu)成的，微粒是不斷運動的，微粒間有肯定的空隙。微粒的運動受溫度的影響，溫度越高，微粒運動越快，微粒間的空隙就越大。當微粒間的空隙小到肯定程度時，成為固體，大到肯定程度時，成為液體，微粒間的空隙連續(xù)增大，就會成為氣體。 提問：我們在一量筒中，現(xiàn)放肯定量的水，然后再放入兩塊冰糖，觀

49、看液面狀況。待全部溶解后，再觀看液面，試解釋。 答復：未溶解時，冰糖固體的體積占據(jù)了水的一局部體積，使液面上升；當冰糖全部溶解后，構(gòu)成冰糖的微粒就被分散到構(gòu)成水的微粒的間隙中，使總體積減小，所以液面就下降了。 舉例：還有那些事例能夠說明構(gòu)成物質(zhì)的微粒間有肯定的間隙 留意：與海綿構(gòu)造中間隙相區(qū)分 提問：在壓縮空氣的時候，發(fā)覺體積被壓得越小，所需的力要越大，空氣不能被壓縮到體積為零，為什么？說明什么問題? 答復：空氣中確實存在微粒。微粒之間具有肯定的作用力，包括斥力和吸引力。 敘述：物質(zhì)的微粒在不斷的運動，固體和液體的微粒不會散開，而保持肯定的體積，這就是由于一切微粒之間存在肯定的吸引力。 例題解

50、析 1用構(gòu)成物質(zhì)的微粒的特性解釋夏天空氣潮濕，而冬天空氣枯燥的緣由。 答：夏天氣溫高，地面上構(gòu)成水的微粒運動快，每天集中到空氣中的水的微粒許多，使空氣變得很潮濕；冬天氣溫低，構(gòu)成水的微粒運動慢，每天集中到空氣中的水的微粒較少，空氣顯得枯燥。 2裝開水的保溫瓶有時候會跳出來，為什么？ 答：保溫瓶該有時會跳起來的緣由之一是，瓶內(nèi)開水沒有裝滿，瓶內(nèi)留有空氣，受熱后微?？障对龃?，或者到開水時，有冷空氣進入瓶中，蓋上瓶蓋，空氣受熱，氣體微?？障对龃螅w積膨脹，瓶內(nèi)壓強增大，使瓶蓋跳起來。 30的水連續(xù)冷卻，結(jié)成冰后，分子間的間隔：（ ） A.不變 B.增大 C.減小 D.不能確定 答案：B。宏觀上水變成

51、冰后，體積增大。為什么溫度降低，水分子之間的間隙就增大了？這個問題至今還沒有一個滿足的答案。比擬流行的是“假晶體”的存在。 初中化學教案9 教學目標 1、 初步學會制取氧氣的方法。 2、 熟悉氧氣的化學性質(zhì)。 3、 學習探究氣體性質(zhì)的方法。 4、 增加對化學現(xiàn)象的探究欲，培育學習化學的興趣。 重點難點 教學重點：氧氣的化學性質(zhì)及制法 教學難點：有關(guān)氧氣性質(zhì)的試驗設(shè)計 教學內(nèi)容分析 試驗用品 教學過程 探究目標： 1、探究最適合試驗室制取氧氣的方法 2、明的確驗室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置 提出問題： 1、如何選擇最適合試驗室制取氧氣的方法？依據(jù)是什么？ 2、如何收集一瓶氧氣？ 3、如何檢驗一

52、瓶氧氣已收集滿？ 收集資料： 1、回憶一下，寫出你所知道的制氧氣的一種方法。 2、自然界中氧氣的主要來源 情境創(chuàng)設(shè)：以下謎語是什么物質(zhì)呢？ 無影無形摸不著，火焰見它跳的高。 呼吸作用它參與，動物生長離不了。 你肯定猜到了是氧氣。氧氣如此重要，你肯定想自己動手制取氧氣吧？ 設(shè)計試驗并進展驗證： 步驟和方法 現(xiàn)象 分析和結(jié)論 取A、B、C三支試管，分別參加3-5ml的過氧化氫溶液。 1、 將帶火星的木條伸入A試管口，觀看現(xiàn)象。 2、 在B試管中參加少量二氧化錳，將帶火星的木條伸入B試管口，觀看現(xiàn)象。 3、 在C試管中參加幾塊沸石（或瓷片），將帶火星的木條伸入C試管口，觀看現(xiàn)象。 是否明顯有氣泡產(chǎn)生

53、？ 速度快還是慢？ 木條 是否明顯有氣泡產(chǎn)生？ 速度快還是慢？ 木條 是否明顯有氣泡產(chǎn)生？ 速度快還是慢？ 木條 比擬三種方法，你認為最適合試驗室制取氧氣的方法是 依據(jù)是 用下列圖所示裝置制取一瓶氧氣。 1、 組裝一套試驗室制取氧氣的裝置。在廣口瓶內(nèi)先參加少量二氧化錳，再通過長頸漏斗添加過氧化氫溶液。 2、 收集氧氣。 先將集氣瓶中盛滿水，用玻璃片蓋住瓶口，然后倒立在水槽中。當導管口有氣泡連續(xù)、勻稱地放出時，再把導管口伸入盛滿水的集氣瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片蓋住瓶口，把集氣瓶移出水面，正放在桌面上。 試驗時 （有或沒有）氣泡冒出 收集到的氧氣是 色 的氣體 推斷一瓶氧氣已收集滿

54、的依據(jù)是 試驗時，填加長頸漏斗的優(yōu)點是 試驗過程中，長頸漏斗的底部必需液封在液面以下的緣由 當導管口剛開頭有氣泡地放出時，不宜馬上收集，這是由于 分析歸納：在過氧化氫制氧氣的試驗中，參加二氧化錳（或沸石），能加快過氧化氫的分解速率，那么二氧化錳（或沸石）在此試驗中起什么作用呢？ 溝通與反思：試驗室用過氧化氫溶液制取O2 ： 反響物 ，狀態(tài) ，條件 ， 收集方法 ， 。 學問應(yīng)用： 1、常溫下，某氣體難溶于水，密度比空氣大，收集該氣體可采納的方法是( )。 (A)向上排空氣法 (B)排水法(C)排水法或向下排空氣法(D)排水法或向上排空氣法 2、過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能快速分解產(chǎn)

55、生氧氣，分液漏斗可以通過調(diào)整活塞掌握液體的滴加速度。依據(jù)下列圖所示回答下列問題： （1）分液漏斗中放入的物質(zhì)是 ，錐形瓶中放入的物質(zhì)是 ； （2）寫出該方法制取氧氣的文字表達式 ； 要收集一瓶純潔的氧氣，應(yīng)選擇裝置 （填字母）； （3）某同學在觀看到錐形瓶內(nèi)有大量氣泡時，開頭用B裝置收集氧氣，過一段時間后，用帶火星的木條伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未見木條復燃。緣由是 。 探究課題：氧氣的性質(zhì) 探究目標： 1、探究氧氣的物理性質(zhì) 2、探究氧氣的化學性質(zhì) 提出問題： 1、布滿氧氣的集氣瓶為什么應(yīng)瓶口向上放在桌面上？ 2、 中魚兒能生存，說明水中氧氣的溶解性是不溶于水還是不易溶于水？ 3、 如何證明一

56、瓶氣體是氧氣？ 收集資料： 1、搶救病人的時候要用到氧氣，說明氧氣具有 性質(zhì)。 2、家里生爐子時，用扇子煽，爐火越扇越旺，說明氧氣具有性質(zhì)。 做出假設(shè)：氧氣是一種化學性質(zhì)的氣體。 初中化學教案10 一、課標要求 1、學問與技能：知道空氣的組成及各成分的用途，空氣污染及環(huán)境愛護的有關(guān)學問。 2、過程與方法：通過試驗探究空氣的組成，了解探究的一般過程；聯(lián)系生活閱歷，熟悉純潔物和混合物，初步了解對物質(zhì)進展分類是化學學習方法之一。 3、情感、態(tài)度與價值觀：通過對空氣的組成的試驗討論，激發(fā)學習和探究的興趣，培育合作和勤于思索的科學作風，體驗探究勝利的樂趣。 二、試驗預備 1、帶雙孔膠塞的集氣瓶、導管、膠

57、管、彈簧夾、燒杯、燃燒匙、酒精燈、火柴。2、紅磷 三、課堂程序 （一）空氣是由什么組成的？ 1、思索并答復你能用一個簡潔的試驗或列舉實例說明空氣的確存在嗎？ 空氣中含有哪些成分？如何證明這些氣體的存在？ 2、試驗探究2-1：空氣中氧氣含量的測定。 學生猜測： 教師演示： 現(xiàn)象： 文字表達式: 學生閱讀教材第22頁-23頁，溝通對空氣組成及成分的了解。 爭論(第23頁及25頁)： 識記：空氣的成分（計算） （二）依據(jù)空氣的組成特點談?wù)勀銓儩嵨锖突旌衔锏氖煜?。你能夠?lián)系生活閱歷舉例說明嗎？ 純潔物：定義舉例 混合物：定義舉例 （三）空氣是一種珍貴的資源。 閱讀教材第24頁-26頁，列表說明氧氣、

58、氮氣、稀有氣體的用途。 氧氣 氮氣 稀有氣體 用途 （四）還記得化學學習的特點嗎?物質(zhì)的性質(zhì)有物理性質(zhì)和化學性質(zhì), 物理性質(zhì): 試一試:描述氮氣的物理性質(zhì)。 （五）愛護空氣。 b閱讀資料，了解空氣污染物的主要成分。 b、觀看圖2-8，小組爭論： 在你身邊發(fā)生過哪些污染空氣的事？ 大氣污染造成哪些危害？ 為了愛護人類賴以生存的空氣，你能做些什么？ 四：做一做調(diào)查與討論（第28頁） 初中化學教案11 以上幾類安拆雖然所用的儀器、克制反當?shù)氖侄胃鞑徊划惓踔谢瘜W教案，但它們的根根本理是不異的，考試考試室制取某類氣體，選用哪類安拆，次假如從本料特點，反當前提、需要氣體的量等幾方面考慮，無樂趣的同窗，可以

59、或許選擇不合儀器，本人設(shè)想一類制取氫氣的安拆，初中化學教案初外化學教案大全(外。 本堂課外用本女、分女論分析化學反當，引出化學反當除了量的變化外，還無量的變化。通過設(shè)問，轉(zhuǎn)入新的課題討論，使教學形成師生同步。以演示考試考試和學生考試考試架設(shè)橋梁，邊觀察，邊思慮，組織學生處置問題，從而過渡到本課的課題量量守恒定律。又通過提出問題和學生會商，把學問利用于新的情景，讓學生加深理解量量守恒定律的寄義。 引言品類無限的元素形成數(shù)不清的物量，你們曉得哪類元素形成的物量品類最多嗎?那類元素是第六號元素碳，碳和碳的化合物不只同我們的日常糊口無滅慎密的聯(lián)系，并且它們正在國平易近經(jīng)濟外也擁無相當主要的地位。為此本

60、章將進修碳和碳的化合物。 【教師勾當】采納例如的體例，把碳本女例如成建建用的磚，把金剛石、石墨例如成用磚蓋成的建建物，指出兩類建形狀不合，平穩(wěn)程度也具無差同，并繪出簡潔的圖形。通過籠統(tǒng)的例如，協(xié)幫學心理解金剛褪鍰莢擁吶帕脅煌那句話外的環(huán)節(jié)詞語。 講解正在鼓風處碳和氧氣充實反當生成二氧化碳，正在兩頭層里，二氧化碳和熾熱的碳反當生成一氧化碳，發(fā)生的藍色火焰是一氧化碳燃燒發(fā)生的?；鹧嫱鷷r火焰呈紅色，碳和氧氣反當后間接生成二氧化碳。加新煤后，爐溫降低，火焰呈藍色，碳和氧氣反當生成一氧化碳。也就是說，碳和氧氣反當無兩類狀況，教案初中化學教案初外化學教案大全(外。 本章次假如較為全面、完零地進修碳及其化合