《西北地區(qū)》說課稿

1、西北地說課稿西地區(qū)課稿 1我說課的課題是西北地區(qū)和青藏地區(qū)，下面我將從說教材，說教學過程， 說教學設計理念三方面對本課的教學設想進行說課。一、說材1、定位教材我所說的課是商務星球版八年級地理下冊第十三頁第五單元第三課課題為 西北地區(qū)和青藏地區(qū)。2、教材的地位和作用本課是在學生學完北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎之上進行了解地理位置，對 分區(qū)地理有了一定的了解，本課進一步學習分區(qū)地理3、三維教學目標依據(jù)前倨后恭課程標準和學生的認知規(guī)律，結合教材特點及學生實際，我 確立了以下數(shù)學目標知識與技能目標了解運用地圖說出西北地區(qū)和青藏地區(qū)與位置，范圍及主要地形。 過程與方法目標：1、結合地圖分析西北地區(qū)以干旱為主

2、的自然景觀與變化規(guī)律，并初步探 討其形成原因，了解地形與相互關系，以及對生產(chǎn)生活的影響。2、結合地圖分析青藏地區(qū)以高寒為特征的自然地理特征和由此形成與其 他地理特征。情感態(tài)度價值觀目標：結合本節(jié)課學習認識地理環(huán)境中各之間相互制約， 相互影響，相互制約和地立統(tǒng)一關系，并地量步體會人地關系的協(xié)調發(fā)展。4、重點和難點：重點：（1）位置范圍地形（2）西北地區(qū)干旱的自然特征，青藏高寒的特征。難點：地形各要之間相互依存，相互影響，相互制約對立統(tǒng)一關系。 5、教法與學法學案導學，讀圖比較自主學習、合作學習、探究學習6、教具學具、課件、導學案多媒體課件比較直觀，導學案使學生學習有目的地。二、教學過程1、創(chuàng)設情

3、景導入：圖片塔克拉馬干沙漠，呼倫貝爾草原，西藏布達拉宮 等等，西北和青藏的自然風光，同時播放歌曲青藏高原，激發(fā)學生的學習興趣，消 除苦惱、恐懼等消極感受，使學生全力以赴的去學習，2、自主學習：在學案上設置了填空題，目的是讓學生通過讀圖完成西北 地區(qū)和青藏的范圍和位置。（1）西北地區(qū)大致位于 以西，長城祁南山、 以北（2）西北地區(qū)最主要的自然特征是 ，是典型的 氣候。（3）西北地區(qū)河流稀少大多為 ，其中 是我國最長的內流河，少數(shù)民族 是（4）青藏地區(qū)位于 以西， 以北，世界上海拔最高的高原是 素有 之 稱，是典型的 氣候。這些都是基礎題目，目的是培養(yǎng)學生學習的自信心，挑戰(zhàn)學生的智慧，刺 激學生的

4、好奇心。3、合作學習：（1）讀圖本地區(qū)大部分降水是多少毫米。（2）自東向西年降水量變化有什么規(guī)律？為什么？（3）自東向西自然（4）制約本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的制約因素是什么？2、分析青藏高寒原因（1）返圖本區(qū)大部分地區(qū)海拔是多少千米？（2）主要的地形河流是什么？青藏高原世界屋脊。（3）氣溫海拔有什么關系？（4）青藏地區(qū)由哪些資源？改變以往機械的接受學習，在合作過程中注入童心、童趣，使學習過程成 為一個富有個性化的過程。4、探究拓展：這是個讓學生自己探究完成的題目，我的設計思路是：提 出問題，分析問題，解決問題，變被動學習為主動探究，改變學生的學習態(tài)度，培 養(yǎng)學生學習責任感，并使學生養(yǎng)成終身學習的愿望和

5、能力。（1）西北地區(qū)的種植業(yè)分布在哪里？并分析原因？解決西北缺水有哪些 建議？關鍵詞語：綠洲農(nóng)業(yè)、灌溉農(nóng)業(yè)、退耕還林、退耕還節(jié)，禁止過度放牧， 南水北調。（2）青藏地區(qū)種植業(yè)分布在哪里？闡述原因？關鍵詞語：河谷農(nóng)業(yè)，（海拔較低、氣溫較高）5、達標測試：本題設計有易到難，有一定的梯度，分選擇題綜合題。本題設計的目的是：使各個層次的學生得到鞏固和鍛煉，讓學生在做題中 體會成功的愉悅。三、設計理念1、學習對生活有用的地理。2、學習對終身發(fā)展有用的地理。（1）獲得可發(fā)展的地理基礎知識和技能。（2）學生地理思維。（3）培養(yǎng)地理科學研究能力。（4）形成人與自然和諧相處，樹立可持續(xù)發(fā)展理念。（5）培養(yǎng)良好的

6、人文精神和審美情趣。3、改變地理學習方式變接受學習為發(fā)現(xiàn)發(fā)學習，重視地理研究性學習，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐 能力為目的。本課達標測評的教學模式完成了教學任務，達成了教學目標，提高了學生 自主學習的能力，鍛煉了學生自主探究和全作意識，符合地理基本理念，提高了學 生的學習興趣，營造了和諧積極的向上的師生氛圍，使師生在課堂上換發(fā)出生命的 活力。我的說課完畢，有不當之處敬請指正。謝謝！西地區(qū)課稿 2非常高興能有這樣一個難得的學習和交流的機會，希望大家提出寶貴的意 見。我說課的題目是“西北地區(qū)和青藏地區(qū)第二課時”。以下我就從四個方面來介紹這堂課的內容：第一方面是教材分析，第二方 面是教法分析與學法指導，第

7、三方面是教學過程，第四方面是設計說明。一、教分析1、教材的地位和作用本節(jié)內容選自義務教育課程標準實驗教科書人教版地理八年級下冊第 五章第三節(jié)第二課時的內容，是在學生對中國的疆域、行政區(qū)域、民族、地形、氣 候、河流以及中國的自然資源、經(jīng)濟發(fā)展有了一番了解的基礎上，學習了北方地區(qū) 和南方地區(qū)西北地區(qū)和青藏地區(qū)第一課時后進一步的研究學習，通過本節(jié)的學習， 加深了學生對地理區(qū)域差異性的認識和理解，使學生掌握了不同的自然環(huán)境對生 產(chǎn)、生活的影響，在此基礎上還將學習省內區(qū)域，為學習自治區(qū)打下堅實的基礎。 另一方面，培養(yǎng)了學生讀圖、用圖的能力，并使學生進一步學會分析和認識一個地 區(qū)區(qū)域特征的方法，提高了學生

8、比較分析地理問題的能力。2、教學目標基于以上教材分析和學生的認知水平、結構和心理特征，制定如下教學目 標：知識目標：了解青藏地區(qū)獨特的高寒氣候及對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的影響。明確青藏地區(qū)太陽能、水能資源豐富的原因。能力目標：通過學習，培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力，并使學生進一步學會分析和認識 一個地區(qū)區(qū)域特征的方法，提高學生比較分析地理問題的能力。過程與方法：讓學生通過閱讀圖表資料進行比較分析兩地區(qū)的地理特征，再充分利用以 前學過的有關地形、氣候、植被等方面的知識，綜合分析兩地區(qū)的差異，提高綜合 分析歸納知識的能力，從而掌握學習區(qū)域地理的一般方法。情感、態(tài)度、價值觀：通過本節(jié)的學習，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛邊

9、疆的情感，樹立可持續(xù)發(fā)展 的觀念，體現(xiàn)人地關系協(xié)調的觀念。3、重點、難點的確立：本節(jié)課的核心是讓學生掌握地理環(huán)境各要素之間的相互依存和相互影響的 關系。因此，青藏地區(qū)獨特的自然景觀為本課的重點。針對八年級學生有了一定的知識積累，但思維的深度不夠，邏輯推導、分 析、鑒別能力的水平需要提高的情況下，確定了以干旱為主的自然特征和高寒的自 然環(huán)境對農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)的影響作為本課的難點。二、教分析和法指導本著提供給學生有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理這一目標，以學生情 況為依據(jù)，以教學內容為基礎，以培養(yǎng)能力為目的來選擇，主要采用合作探究式，教 學中主動學習的教學策略，設置問題，創(chuàng)設情境，讓學生主動參與學習活動

10、，去思 考，廣泛交流，通過分析進行總結。使學生樂于思維，同時用多媒體為師生的交流 和討論提供了平臺。學習是學生自己進行知識的建構過程，在學習過程中，我采取讓學生自主 探索與小組合作交流的學習方式，給學生相對寬松的活動空間，邊討論，邊解決疑 難，獲取新知，掌握方法，使學生真正成為學習的主人。三、教過程1、教學結構（一）創(chuàng)設情景，導入新課（二）合作交流，解讀探究（三）應用遷移，鞏固提高（四）總結（五）板書設計2、教學程序（一）創(chuàng)設情景，導入新課利用投影展示雪山連綿的青藏高原景觀圖片，同時展示中國地理區(qū)域圖， 設問引入新課.設計意圖：興趣是學生好學上進的動力，幾副圖片將復雜的地理事物用 形象的語言調

11、動學生去感知，學生完成了具體形象的觀察分析、比較和概括的認識 過程，學生通過活躍的思維活動，好學情緒也達到了最佳狀態(tài)，這樣，通過形象的 圖片，激發(fā)了學生主動探索的熱情和興趣，在輕松中導入了新課。（二）合作交流，解讀探究一、高寒的青藏地區(qū)1、青藏地區(qū)的地形和氣候特征通過學生讀圖和分析這幾個問題后，明確青藏高原平均海拔在 米以 上，在學生已有的隨著海拔升高，氣溫下降的地理知識的基礎上，以舊帶新，實現(xiàn) 前后知識的銜接，進而分析地形、氣候對地理環(huán)境的影響。使地理知識系統(tǒng)化，知 識得到了遷移。通過學生對拉薩和成都兩地年平均氣溫的比較，進一步驗證海拔高 導致氣溫低的結論，進而帶出高原的地理環(huán)境通過揭示事物

12、間的內在聯(lián)系，使學 生的思維更富有邏輯性和敏捷性。又引出拉薩被稱為“日光城”的原因。設計思路：高寒的青藏地區(qū)是本節(jié)的第二個重點，如何突出重點，我采 用的是層層遞進法。以學生為主體，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。培養(yǎng)學生的 比較、分析能力，讓學生從感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)感性與理性認識的整 合。二、以牧業(yè)為主的地區(qū)1、投影展示西北、青藏地區(qū)主要農(nóng)牧業(yè)分布圖， 圖像開路，感知優(yōu)先， 四幅優(yōu)美的圖片，不僅讓學生有視覺的享受，而且培養(yǎng)了學生觀察圖和語言表達的 能力。通過對幾個問題的探究和圖表練習，引導出氣候特征對牧業(yè)的影響使學生 對這部分內容的掌握更深刻，思路更明朗。用“兩地區(qū)是以牧業(yè)為主,有沒有

13、別的農(nóng)業(yè)?”進行過渡轉到下一環(huán)節(jié)教 學.2、投影展示“兩地區(qū)的地形圖和主要農(nóng)牧業(yè)的分布圖”基于學生對兩地 區(qū)地理環(huán)境的了解就問題展開討論，通過已知探求未知，結合圖創(chuàng)設問題，以此啟 發(fā)學生積極思維，尋求答案，讓學生“樂而知之”激發(fā)了學生的求知，培養(yǎng)了分析 和記憶能力。設計思路：讓學生自己通過討論和團結協(xié)作完成表格，掌握知識點，使 學生在有“事”做的狀態(tài)中生動有趣地學習。在探究中，學生的分析、推理等思維 能力得到了提高，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，讓學生在自主合作探索中成 長。使課堂充滿探究，發(fā)現(xiàn)的樂趣。學生明確了自然環(huán)境對人們生產(chǎn)、生活的影 響，突出了難點。（三）應用遷移，鞏固提高設計意圖：這個環(huán)節(jié)，通過幾個問題的設置，使學生對所學新知識及時 進行遷移訓練，舉一反三，強化了學生知識與技能的達成。（四）總結通過這節(jié)課的學習，學生學會了對比分析問題，列表記憶地理事物的能 力。使學生對學習的內容進行總結深化，總結學習的得與失，通過兩個題引導學生 適當向課外拓展延伸。（五）板書設計第三節(jié) 西北地區(qū)和青藏地區(qū)一、高寒的青藏地區(qū)1、青藏地區(qū)的地形2、青藏地區(qū)的氣候特征3、以牧業(yè)為主的地區(qū)設計意圖：板書這樣設計反映了教學要點，知識前后連貫和系統(tǒng)層次清 晰。學生看起來思路清晰，條理分明。突出了教材的重點和難點。布置作業(yè)：作業(yè)既是對本節(jié)知識的理解和掌握程度的檢驗，同時又是下一節(jié)內容及其 相