《問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)》讀后感

1、問(wèn)題學(xué)診療手冊(cè)后感題生療冊(cè)讀感 當(dāng)老師，總會(huì)遇到“不懂事”“不聽(tīng)話”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學(xué)生。王曉春老師的問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)給了我們應(yīng)對(duì)的有效武器如果學(xué)習(xí)這本書(shū)僅停留在表面機(jī)械的問(wèn)題分類(lèi)和應(yīng)對(duì)分類(lèi)上是不可能在實(shí)踐中運(yùn)用書(shū)中的方法的因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，問(wèn)題也都有自己的起因、發(fā)展、特點(diǎn)。如何抓住書(shū)中的要義和精神我們的教育能力真正得到提升呢？ 一要轉(zhuǎn)變觀。王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足，不僅不能幫助學(xué)生，反而加重了學(xué)生的問(wèn)題，甚至就是學(xué)生問(wèn)題的源頭首先要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)意識(shí)到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式分析能力溝通能力等受教育的是和教育者一樣

2、的有自己獨(dú)立思想意識(shí)的人他們身上的所謂問(wèn)題都有因果都能解釋并不以教育者的主觀意愿為轉(zhuǎn)移然后我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)才能用科學(xué)思想和研 究者心態(tài)，去分析、去思考、去診斷。二要培養(yǎng)科思想。遇到問(wèn)題不能簡(jiǎn)單粗暴地上綱上線：老師家長(zhǎng)都是為你好；道理講了這么多，怎么聽(tīng)不進(jìn)去；這孩子就是品行有問(wèn)題，沒(méi)救了而是要冷靜分析聽(tīng)到看到的是不是全部的真相？問(wèn)題的本質(zhì)是什么？問(wèn)題的緣由是什么？問(wèn)題的嚴(yán)重程度如何？問(wèn)題可能解決到什么程度？有了科學(xué)思想做基礎(chǔ)力提升才有可 能。三要多學(xué)習(xí)多反思。王曉春老師在書(shū)中多次提到雖然給問(wèn)題學(xué)生分了類(lèi)但也只能提供參考具體問(wèn)題要具體分析一方面我們要向包括王老師在內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)習(xí)增加自己的理論儲(chǔ)

3、備一方面我們要通過(guò)反思，向自己學(xué)習(xí)。能運(yùn)用于實(shí)踐的知識(shí)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)， 通過(guò)實(shí)踐獲得的知識(shí)，才是有生命力的知識(shí)。另外當(dāng)我們把王曉春老師的理論應(yīng)用到實(shí)踐后除了提高 教育技能，還有意想不到的收獲。一、職業(yè)焦下降，幸福增加。通過(guò)學(xué)習(xí)加實(shí)踐對(duì)常見(jiàn)的問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生問(wèn)（龍泉中學(xué)的問(wèn)題學(xué)生畢竟較少能做到心中有數(shù)真遇到了也能心平氣和地應(yīng)對(duì)處理一段時(shí)間后一般都會(huì)有一定效果能收獲學(xué)生和家 長(zhǎng)的肯定，頗能體會(huì)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幸福感。二、與學(xué)生系升華。一方面，遇到問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生問(wèn)題不會(huì)反應(yīng)過(guò)激，能平等、平和地對(duì)待，學(xué)生是能感受到，并作出積極回應(yīng)的。另一方面，能真正幫學(xué)生解決問(wèn)題也能給自己在學(xué)生心中形象加分理想

4、的情況是學(xué)生信任、佩服、尊重、親近老師。總之題學(xué)生診療手冊(cè)僅僅提升了我們的教育技能， 還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感。題生療冊(cè)讀感 這個(gè)月讀書(shū)會(huì)指定閱讀了王曉春老師的著問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)，收益良多。以前在工作中百思不得其解的問(wèn)題，有一種忽然開(kāi)朗的感覺(jué)這也印證了理論與實(shí)踐的關(guān)系只有用理論去指導(dǎo)我們的實(shí)踐才能更好的做好班主任工作能真正做到游刃 有余。這些年一直潛心幫助問(wèn)題學(xué)生，但未進(jìn)行系統(tǒng)的思考與分 析。王曉春老師將問(wèn)題生主要分成了五大類(lèi)：行為習(xí)慣問(wèn)題生：“”。這一類(lèi)學(xué)生突出表現(xiàn)在行為習(xí)慣方面，比如違反班級(jí)紀(jì)律，沒(méi)有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒(méi)有品德問(wèn)題，只是愛(ài)惹“麻煩”。教育這類(lèi)學(xué)生

5、，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來(lái)容易見(jiàn)效的毛病逐一進(jìn)步不 求立竿見(jiàn)影。習(xí)慣問(wèn)題根源一般在家庭我和同行老師們一致認(rèn)“問(wèn)題 學(xué)生一般問(wèn)題在家”。所以爭(zhēng)得家長(zhǎng)的配合很重要。厭學(xué)型問(wèn)生：“怠”這類(lèi)學(xué)生品德也沒(méi)多大問(wèn)題是不愛(ài)學(xué)習(xí)談學(xué)習(xí)就煩。不喜歡聽(tīng)課，不寫(xiě)作業(yè)。這類(lèi)學(xué)生不適合用懲罰的辦法，尤其是學(xué)習(xí)懲罰，比如罰抄，只會(huì)讓學(xué)生更厭惡學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要找到厭學(xué)的原因背景知識(shí)問(wèn)題還是智力問(wèn)題基礎(chǔ)差還是學(xué)習(xí)類(lèi)型不適應(yīng)（比如喜歡交流型學(xué)習(xí)，不喜歡被動(dòng)聽(tīng)講）。知道原因，才 能知道怎么鼓勵(lì)和給予信心、學(xué)習(xí)成就感。心理型問(wèn)生：“怪”這類(lèi)學(xué)生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自

6、殘。這類(lèi)問(wèn)題比較難處理，因?yàn)橥彝ズ屯杲?jīng)歷相關(guān)，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對(duì)其他同學(xué) 的提醒教育。避免太過(guò)主動(dòng)而適得其反。品德型問(wèn)生：“壞”這類(lèi)學(xué)生不是簡(jiǎn)單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊錢(qián)財(cái)，不少人屬于“邊緣生”，價(jià)值觀有問(wèn)題，一只腳已踏入社會(huì)與不良的社會(huì)分子有關(guān)這類(lèi)學(xué)生對(duì)老師本人的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級(jí)大局為主，穩(wěn)住學(xué)生，不激化矛盾然必要時(shí)需給予紀(jì)律處分至合公安等機(jī)構(gòu)?！昂脤W(xué)生型問(wèn)題生：駭”。這類(lèi)學(xué)生可能具有“雙重人格”“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來(lái)，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學(xué)生關(guān)鍵在于不過(guò)分捧高他們他們學(xué)會(huì)接受

7、真實(shí)的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預(yù)防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時(shí) 間放松自己。以上是王老師的研究分類(lèi)不僅僅說(shuō)內(nèi)容予人啟發(fā)更重要的是能讓我更清晰的看清學(xué)生存在的“問(wèn)題”，進(jìn)而才有可能對(duì) 癥治療。教育是一門(mén)藝術(shù)更是一門(mén)科學(xué)每一個(gè)學(xué)生的教育應(yīng)該是潤(rùn)物無(wú)聲火慢燉的過(guò)程有哪一種教育方式可以立竿見(jiàn)影，都是需要時(shí)間的。教育問(wèn)題學(xué)生，需要的不僅僅是愛(ài)心和耐心，更重要的是智慧遇到問(wèn)題要先“為什么再“怎么辦，進(jìn)而對(duì)癥下藥用有效的方法和策略指導(dǎo)教育教學(xué)工作讓教育 達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果。題生療冊(cè)讀感 老師問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)正是一本為教師提供教育智慧的書(shū)面對(duì)作者在書(shū)中所展示的一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題學(xué)生，會(huì)不知不覺(jué)進(jìn)入一

8、種教育的情景忍不住和作者一起思考和探討進(jìn)而情不自禁地想到自己的學(xué)生和教育在享受閱讀快感的同時(shí)受到思想的啟迪開(kāi)這本書(shū)便打開(kāi)了教育智慧百 寶箱鎮(zhèn)西老師的.話語(yǔ)打開(kāi)了我興趣的天窗。深入讀進(jìn)去書(shū)中的內(nèi)容很快就吸引了我的眼球看完十種常見(jiàn)的錯(cuò)誤思路，不由地感慨，這也正是我所曾犯過(guò)的錯(cuò)誤呀。特別是信權(quán)力，迷信管理，迷信說(shuō)教，迷信懲罰罰不見(jiàn)效的時(shí)候，又轉(zhuǎn)而迷信愛(ài)這兩條，曾是我最迷茫的。于是我迫不急待地讀下去十一種正確思路很快讀完記得我剛做班主任的時(shí)候火氣是比較大的，很容易在課堂上發(fā)脾氣批評(píng)學(xué)生有時(shí)弄得自己也很難堪下不了臺(tái)而且我發(fā)現(xiàn)這種方法批評(píng)學(xué)生使他表面上服氣了但實(shí)際上他只是攝于你做班主任的威嚴(yán)而心里不服氣。

9、后來(lái)在做班主任的過(guò)程中不斷的反思和探索，摸索出一些行之有效的招數(shù)。第一招叫做：三進(jìn)一,為什么撤退呢？是為了更好的向前進(jìn)攻們批評(píng)學(xué)生一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候不妨先表?yè)P(yáng)他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，此謂之三進(jìn)一.一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn),我國(guó)著名的文學(xué)家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經(jīng)典的話：個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美們的學(xué)生再怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來(lái)吧？我們班有個(gè)男生雷益性格比較反叛具

10、體表現(xiàn)可以用兩句話來(lái)總結(jié)概括班主任說(shuō)什么他都不樂(lè)意班干部做什么他都認(rèn)為不對(duì)但是這個(gè)學(xué)生有一個(gè)愛(ài)好愛(ài)踢足球口才和反應(yīng)能力都很不錯(cuò)，出黑板報(bào)也是個(gè)人才，一次班會(huì)上，我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)話題突然一轉(zhuǎn)：是你有沒(méi)有好好想過(guò)，你在班上那么有才干卻沒(méi)有一個(gè)人選你當(dāng)班干部，你有沒(méi)有冷靜的思考過(guò)為什么？后我跟他一一分析原因開(kāi)始的時(shí)候他還只是點(diǎn)點(diǎn)頭到了后來(lái)他自己主動(dòng)表態(tài)過(guò)了一段時(shí)間我又跟他出來(lái)長(zhǎng)談了一次慢慢的我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度及與同學(xué)相處方面有了很大的改觀問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)這本書(shū)，具體的問(wèn)題具體分析，論分析，不是抽象談理論；有案例，但是不單純講故事。王老師冷靜而理智地解剖著我們幾乎每天都會(huì)遇到的一個(gè)個(gè)教育難題中可以看出

11、王老師對(duì)教育的愛(ài)正傾注于分析之中讀這本書(shū)對(duì)我 們的教育教學(xué)工作是大有幫助的。題生療冊(cè)讀感 這幾天讀了王曉春的問(wèn)題學(xué)生診療手冊(cè)，書(shū)中對(duì)問(wèn)題生的種類(lèi)，教育措施進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，語(yǔ)言幽默，淺顯易懂。在“問(wèn)題生教育在教師工作中處于什么位置？”中，王老師說(shuō)：據(jù)他多年的觀察，在學(xué)校的實(shí)際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象。這既是教育低效率的表現(xiàn)，也 是教育低效率的一個(gè)原因。他提到了四個(gè)倒掛是教師用在管理方面的精力多于用在教育教學(xué)方面的精力是教師的經(jīng)歷相當(dāng)一部分用在了脫離教學(xué)的教育方面即使在教學(xué)方面教師的主要精力也常常并非用在真正提高備課水平和講課藝術(shù)上，而是用在了教學(xué)管理方面，比如催逼作

12、業(yè)分?jǐn)?shù)排隊(duì)等等第三個(gè)倒掛是教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，本該把注意力的重點(diǎn)放在多數(shù)人身上，然而，許多教師實(shí)際上是把重點(diǎn)放在問(wèn)題生身上了四個(gè)倒掛是老師面對(duì)問(wèn)題生常常想都不想，上手就管，碰了釘子也不琢磨是怎么回事，只會(huì)繼續(xù)和學(xué)生較勁給家長(zhǎng)打電話這就正好把主要精力放在次要 方面了。通觀這四個(gè)倒掛，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的教育工作科技含量很低，效率很低，是粗放型的。而一名真正優(yōu)秀的教師，真正用在問(wèn)題生教育上的時(shí)間應(yīng)該反而更少每天和問(wèn)題生對(duì)著干的老師幾乎可以肯定他是專(zhuān)業(yè)水平比較低的，精力倒掛的。王老師說(shuō)，問(wèn)題生只是教師工作對(duì)象的一小部分問(wèn)題生教育絕不是越重視越好，教師也不該被問(wèn)題生牽著鼻子走，花費(fèi)更多的精力。非常 值得思考！在“問(wèn)題生教育的中策如何實(shí)施”這一部分。作者提到了這樣一點(diǎn):問(wèn)“為什么”而不是“怎么辦”。王老師說(shuō)，問(wèn)題生出了問(wèn)題教師的第一反應(yīng)太重要了正是這第一反應(yīng)決定了教 師后來(lái)行動(dòng)的方向。他的建議和主張是:教師遇到問(wèn)題生出問(wèn)題，第一反應(yīng)最好像科學(xué)家見(jiàn)到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問(wèn)道這到底是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應(yīng)導(dǎo)向冷靜、導(dǎo)向詢(xún)問(wèn)和研究最有利于問(wèn)題的解決而且對(duì)教師的心理健康 大有好處。當(dāng)我們冷靜的把問(wèn)題生當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象的時(shí)候們的反感和厭惡立刻就會(huì)減輕，因?yàn)槟悴淮罂赡苡憛捘阆Ｍ私獾臇|西，好奇心能沖淡厭惡，甚至欲望越強(qiáng)烈，態(tài)度就越冷靜，科學(xué) 家都是這樣的。平時(shí)的教學(xué)中我們遇