七年級語文下冊《偉大的悲劇》教學設計

1、偉大的悲劇教學設計【教材分析】本文選入七年級下冊第六單元內容和體裁都有別于學生之前閱讀的文章內容上講文所描繪的科學探險情景在學生熟悉的社會生活之外文所歌頌的科學探險精神也超越了學生日常的思想認知時為國外名家的作品文又呈現出不同的創(chuàng)作風格和文化內涵，可以說對學生的閱讀視野、生活閱歷、情感世界都是一種有益的拓展富和補充體裁上講文從學生接觸最多的散文、小說、詩歌轉換為傳記文學這一新的樣式，既有寫人記事文章的影子，又有傳記特有的文學風貌，從寫作題材和體裁方面提供了多樣化的選擇。因此，本文作為第六單元的第一篇課文承接了學生之前的閱讀習慣于閱讀經驗 的遷移，又打開了一扇新的體驗之窗，便于閱讀能力的發(fā)展。本

2、文雖然是翻譯作品，篇幅較長，但歐式句子和復雜長句不多，文字并不艱澀，不存在理解障礙，適合作為閱讀材料，在課堂教學中進行瀏覽閱讀方式的訓練。處于信息時代的今天覽日益成為重要且實用的閱讀策略握瀏覽的技巧和方法讀能力提升的重要一環(huán)閱讀本文夠提高整體感知的效率，還可以通過對內容的有效整合深化對文本的理解元中后面幾篇文章的閱 讀打下良好的基礎?！緦W情分析】本課的學習對象為七年級學生，他們具有一定的敘事作品閱讀經驗和閱讀能力，但對本文涉及的內容相對陌生少接觸傳記作品及對篇幅較長的作品存在畏難心理一定程度上造成與作品的隔離外年級學生不僅缺少瀏覽閱讀經驗在梳理思路細節(jié)主題等方面還存在著不完善分、不深入的問題易

3、造成對本文概念化式化的理解讀速度和質量都有待 提升。第三課時【教學目標】通過梳理“大事記”、文字探究、鏈接材料，探究文章主題，并在高貴品質的感 染中，提升思考能力?！窘虒W重點】通過梳理“大事記”，深入分析事件的意義?！窘虒W難點】文字探究、鏈接材料，探究文章主題，并思考其對自己人生的影響?！窘虒W過程】一、話題討論提出話題：茨威格不僅人物傳記寫得好，還擅長寫小說、散文、詩歌、戲劇等，所以有人認為對人物的描寫過于美化夠客觀此這篇文章只能當文學 作品看，不能當成人物傳記。對于這種看法你是否同意出示茨威格在人類群星閃耀時一書中的序言。我并不會通過自己的虛構來增刪已發(fā)生的一切的內在真實性，因為歷史這個真正

4、的詩人和戲劇家些時刻表現得十分完全外來的幫手， 而且，偉大的歷史凌駕于所有的作家之上，誰都甭想超越他。茨威格人類群星閃耀時(序言)明確威格的敘寫固然充滿詩人的激情和強烈的贊賞并非是完全不客觀的美化，整個事件是基于史料的記載，議論抒情也是基于斯科特筆下真實的記錄。二、梳理大事記活動任務：按時間線索梳理情節(jié)，完成斯科特探險大事記。示例：1912 年 1 16 ，前往南極點，擔心落后預設：1912 年三、探究主題一引發(fā)思考1 月 16 日1 月 18 日2 月 17 日3 月 2 日3 月 21 日3 月 22 日3 月 29 日10 月 29 日11 月 12 日前往南極點，擔心落后 到達南極點，

5、面對失敗 遭遇酷寒，艱難返程 繼續(xù)科考，隊友崩潰埃文斯遇難 燃料不足，奧茨受傷到達貯藏點，燃料非常少 繼續(xù)前行，奧茨赴死被困帳篷燃料用盡 斯科特三人遇難探險隊搜尋 發(fā)現遺體國王悼念啟發(fā)：事件至此結束了嗎?明確還在延續(xù) 之后(1928 利著名作家茨威格經典之類群星閃耀時版中南極爭奪戰(zhàn)根據斯科特遺留下來的底片、電影膠卷信和遺書揮他天才的文學想象為斯科特所作的傳記們今天 所讀的文章就節(jié)選自南極爭奪戰(zhàn)。出示人類群星閃耀時一書的目錄。目錄不朽的逃亡者：巴爾博亞太平洋的發(fā)現拜占庭的陷落：穆罕默德二世君士坦丁堡的淪陷亨德爾的復活：亨德爾彌賽亞的創(chuàng)作一夜天才：魯熱馬賽曲的創(chuàng)作滑鐵盧的一分鐘：拿破侖因格魯希的懦

6、弱而失敗瑪里恩浴場哀歌：歌德愛情詩篇瑪里恩浴場哀歌的創(chuàng)作黃金國的發(fā)現：蘇特爾“淘金熱”帶來的悲劇壯麗的瞬間：陀思妥耶夫斯基臨刑前的復雜心理越過大洋的第一次通話：菲爾德連接紐芬蘭與愛爾蘭的海底電纜的建立 逃向上帝：為列夫？托爾斯泰未完成戲劇在黑暗中發(fā)光所作的尾聲 南極爭奪戰(zhàn)：斯科特同阿蒙森角逐南極點失敗，回歸途中遇難封閉的列車：列寧乘坐列車回國思考：你從這本書的目錄中發(fā)現了什么?明確：作者將斯科特與拿破侖、列寧、托爾斯泰、歌德等人放一起，并列為照亮人類文明天空的十二個歷史瞬間之一類群星閃耀時記錄的基本都是失敗者生前身后孤獨凄涼的人便是拿破侖這樣的英雄取的也是他命運中最悲劇性的一刻。阿蒙森成為第一

7、個到達地球最南端的勝利者，并順利返回，斯科特一行五人卻永眠在茫茫冰雪之中威格并未為勝利者阿蒙森作傳把 目光投向了斯科特。二深入探究1.探究問題：結合自己的閱讀感受，談談茨威格為什么為失敗者作傳。思路提示：依據大事記，聚焦事件，結合文本，進行思考。關注題目中“偉大”和“悲劇”的內涵。2.探究步驟【文字探究】悲劇，描寫主角與占優(yōu)勢的力如命運、環(huán)境、社之間沖突的發(fā)展,最后達到 悲慘的或災禍性的結局。比喻悲慘不幸的遭遇?！驹囈辉嚒扛鶕淖盅葑兊牟牧?，思考“偉大”一詞的內涵。材料一偉，甲骨文字形像士兵沿城邑四周巡邏守衛(wèi)。篆文，加“人”旁，本義：身材魁 武的衛(wèi)城壯士。偉,奇也。說文本義身材特別高大，奇異)

8、材料二大，甲骨文，像張開雙臂雙腿、頂天立地的成年人。本義：頂天立地的成年人。金文、篆文承續(xù)甲骨文字形。隸書失去手形。古時，人的體格出眾等同于能力出眾，因此稱能醫(yī)病、能治國的人為“ ( 夫”。 人， ，是雙手采摘或在地 里忙活的勞動者。)大，天大，地大，人亦大。故大象人形。古文才也。凡大之屬皆從大。說文 ，天大，地大，人也大。所以“大”字像人的形象。大，這也是古文寫 法的“才”字。所有與大相關的字，都采用“大”作邊旁。結論：偉大，指品格崇高，才識卓越 ，超出尋常，令人景仰欽佩。啟示：結合“偉大”和“悲劇”的詞語內涵，分析時應注意從“強”與“弱”的 沖突中，發(fā)現“超出尋常，令人敬仰”之處。3.交流

9、分享預設：執(zhí)著的探索，堅定的信念，頑強的意志，忠誠的品格，友愛的精神，純真 的情感，勇于獻身的英雄氣概，超越功利的科學良知出示作家名言。假如這里有堅固的高墻和撞墻破碎的雞蛋在雞蛋一邊理由，歸根結底只有一個，那就是為了讓個人靈魂的尊嚴浮現出來讓人哭泣、讓人 懼怕、讓人歡笑，以此證明每個靈魂的無可替代性。日本作家 村上春樹魯迅先生說：“悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看?！毙〗Y：人的生命如此脆弱、短促、易于消逝，要在歷史的書卷上寫下哪怕一行字也要付出生命的代價而們的功績和所獲得的敬仰并不在于是否成功在于求索的過程中彰顯的精神與意志以成敗論英雄肉之軀的人以強烈的精神意志與強大的環(huán)境勇敢地撞擊時花閃爍樣

10、的時刻照耀著人類文明的天空。教材選編者沒有用南極爭奪戰(zhàn)這一題目，而用了偉大的悲劇作標 題，也體現了這樣的思考。三拓展思考啟發(fā)：事件至此結束了嗎?明確：故事仍在延續(xù)。45 后，美國人將首個南極點科考站命名為阿蒙森斯科特站。90 年后，英國安妮公主為紀念斯科特來到南極。直到此時此刻，我 們在茨威格的文字中追思斯科特及其同伴的故事，傳承高貴的精神。結論閱讀的我們有機會和偉大的人物接近為歷史傳承的一環(huán)。 這是閱讀真正的意義。思考：結合材料，對于“探險”你有怎樣的思考材料一一個到達南極的挪威探險家阿蒙森達南極點之后續(xù)致力于極地探險。1926 年 5 ，他又乘飛艇首次飛越了北極上空1928 年 6 月 1

11、8 ，一架北極探險的飛艇失蹤蒙森租用一架飛機去救援于氣候惡劣機失 事遇難。材料二：將近五百年前，明朝有個叫萬戶的人，把自己綁在四十七支火箭上，想飛上天去。他在一聲巨響中被炸得粉碎。在后人眼中，他同五百年后失事的“挑戰(zhàn)者號”一樣悲壯。因此，天文學家用了萬戶的名字，給月球上的一座環(huán)形山命 名。材料三九八七年陽和北京兩支黃河漂流隊都在落加峽下峽翻船括曾漂過長江虎跳峽的兩位勇士郎寶珞和雷建生在內的青年漂流者全部遇難 要的原因是因為他們不想讓美國人肯沃倫拿走中國江河的首漂權。明確管隨著時代的發(fā)展判的標準正在發(fā)生變化類踏上南極對未來而言究竟是得還是失勇的冒生命危險究竟是對還是錯的話題。但是，有些價值觀是永恒不變的，比如對忠誠、無畏、頑強、犧牲、求索這些精神品質的崇尚那些曾推動人類文明進步的逝去的高貴靈魂的敬仰如文章結尾所說個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己他的心靈 卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”五、閱讀延伸讀有人說：茨威格筆下的斯科特、尼采、列寧、巴爾