角的初步認識數(shù)學教師教學反思總結(jié)

1、第 第 頁角的初步認識數(shù)學教師教學反思總結(jié)角的初步認識數(shù)學老師教學反思總結(jié)1 “角的初步認識”是人教版二班級上冊的資料，它是在同學已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。在教學的實踐中難免會有一些錯漏，為了彌補教學中的很多不足，數(shù)學網(wǎng)整理學校數(shù)學角的初步認識教學反思，僅供大家參考學習。 角的初步認識教學設計思路主要以下幾點： 一、創(chuàng)設情境，初步感知角 數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活。在課的一開始，從同學熟識的學校生活情景引出角，并經(jīng)過觀測實物抽象出所學的角，使同學經(jīng)受抽象數(shù)學知識的過程，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性，學會從數(shù)學的角度去觀測，分析現(xiàn)實問題從而激發(fā)同學探究數(shù)學的愛好。 二、引

2、導探究，構成表象 1、讓同學找一找四周哪些物體的表面有角。在找角的過程中，讓同學初步體驗到“角”這一數(shù)學知識就在我們身邊，培育同學從數(shù)學的角度去觀測和說明生活。 2、同學依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互溝通中發(fā)覺角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關，這樣的教學不僅僅貼合同學由詳細到抽象的認知規(guī)律，還培育了同學的動手操作本領，同時調(diào)動了同學學習數(shù)學的進取性和主動性。 3、發(fā)揮想象，構成表象。這節(jié)課的練習是我細心設計和安排的。教材上練習八的習題穿插在整堂課中，避開了集中練習給同學造成的疲憊感，異樣是在課的末尾安排同學利用角來創(chuàng)作畫，講趣味性、制造性、思維性融為一體，豐富了同學

3、對角的認識，同時也使同學學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。 4、著重同學的實踐操作活動?！敖堑某醪秸J識”直觀性、操作性比較強。我設計了找一找、做一做、畫一畫等活動，調(diào)動同學的多種感官，讓同學充分活動起來，在自主探究與合作溝通中建立了角的表象，豐富了對角的認識，進展了空間觀念，真正表達了“讓同學親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學模型的過程”這一基本理念。 5、給同學創(chuàng)設自由度較大的學習空間與時間。教學中讓同學經(jīng)受知識的發(fā)生、進展過程，尤其是做角的環(huán)節(jié)，為同學供應了創(chuàng)新的思維空間，同學依據(jù)對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在相互溝通中發(fā)覺角是有大有小的，進而探究角的大小和什么因素有關，并能

4、充分表達同學的自主參加。 三、本課的不足之處 1、課堂氛圍不夠活躍。 2、老師語言單調(diào)，不能很好的調(diào)動同學的學習愛好。 為了能幫忙廣闊學校生伙伴們提高數(shù)學成果和數(shù)學思維本領，求學網(wǎng)數(shù)學網(wǎng)特地為大家整理了學校數(shù)學角的初步認識教學反思，期望能夠切實的幫到大家，同時祝大家學業(yè)提高! 角的初步認識數(shù)學老師教學反思總結(jié)2 現(xiàn)實世界是數(shù)學知識的豐富源泉，學校生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學，是同學“自我的數(shù)學”。在這環(huán)節(jié)能讓同學給角的各部分起名字，一方面充分表達了將學習主動權放給同學;一方面是充分發(fā)揮同學的主體地位。可是在這環(huán)節(jié)教學中也有個人反思的地方，比如當同學回答“角的樣貌是那些物體留下來的”時，假如能實

5、時捉住有用信息，用孩子的話去引導“生活中能沒有角嗎?”這樣就更能表達了數(shù)學在生活中的價值。所以，在課堂上關注同學的表現(xiàn)，仔細傾聽孩子們的每一個觀點，并實時捉住有用信息，去引導同學，調(diào)控整個教學，使同學的學習活動不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識結(jié)構不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會到：同學才是學習的實踐者，而老師是組織者、引導者、合。自我“蹲下來”傾聽孩子的內(nèi)心世界，同學的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐本領才能獲得有效培育，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和進展. 角的初步認識數(shù)學老師教學反思總結(jié)3 一、首先這節(jié)課所確定的教學目標都基本完成。 第一個環(huán)節(jié)老師出示手工制作“五角星”，同學經(jīng)過觀測，很簡便的發(fā)覺“

6、角”，明白這是角。這是最直觀的認識。第二個環(huán)節(jié)，在信息窗中，生活中找角，那里有好多不一樣的角，再一次直觀認識不一樣的角。這時對角的認識，構成的印象還是模糊地。第三個環(huán)節(jié)，感受角，也就是摸三角板上的角，感知角的樣貌，感知角的組成，此時同學對角的認識和理解，已經(jīng)是由“物”到“形”，第四個環(huán)節(jié)，用語言描述角，在三角板上摸出一個完整的角，此時，同學對角的認識已經(jīng)走向明亮化。第五環(huán)節(jié)的畫角，第六個環(huán)節(jié)的折角，第七個環(huán)節(jié)的認識非常的角直角，經(jīng)過各個環(huán)節(jié)的開展，“角”在同學的頭腦中的印象走向清楚化。 最終，經(jīng)過課堂小結(jié)，觀賞生活中的角，在美感教育中完成本節(jié)課。 這樣設計貼合同學的按部就班的認知規(guī)律。 二、整

7、個課堂立足于同學的主體進展，表達了“以生為本”，重視同學的主體參加，遵循同學的認知規(guī)律，使同學在簡便的自主探究中獲得新知。 教學流程設計清楚。先用手工制作引入課題激發(fā)同學探知生活中數(shù)學的愛好，經(jīng)過同學已有的生活閱歷，豐富他們對圖形異樣是角的感性認識;其次，從生活實物中抽象出平面的角，引導同學把原始概念提升成為數(shù)學概念，掌控角的特征，并能夠依據(jù)需要的標準對角進行確定并分類;最終，動手實踐，鞏固新知。整個過程，環(huán)環(huán)相扣，點撥到位而不越位，同學的學習氣氛濃而融洽。 此外，整個教學過程于老師都留意與同學的互動，讓同學在活動中漸漸體會到數(shù)學的本質(zhì)，體驗了學習的快樂。 三、教學中的不足。 教學過程中，每一

8、環(huán)節(jié)之間沒有很好地過渡，只是簡約地從一個資料跳到下一個資料，讓整個知識學習起來有種一塊一塊的感覺。 課堂語言不夠豐富，表述本領仍需改善，語言再簡練些，增加一些激勵性的語言。 角的初步認識數(shù)學老師教學反思總結(jié)4 角的初步認識是在同學已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。這部分資料是同學今后進一步學習角的重要基礎，也是培育同學空間觀念的重要資料之一。角的初步認識是二班級上冊的教學資料，主要的教學目標是：結(jié)合生活情景及操作活動，使同學初步認識角，明白角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。角的初步認識雖然資料簡約，可是同學的年齡較小，生活中有關角的概念有很模糊，要想把角的概念講清

9、晰并不簡單。所以在備課的時候盡可能從同學已經(jīng)學習過的平面圖形出發(fā)，并經(jīng)過確定角、找誕生活中的角、做活動角、畫角等活動使同學加深對角的概念的理解。 一、創(chuàng)設情境，引入新課 一開始從漂亮的學校情境圖入手，給同學介紹園丁手中拿著的剪刀，張開的圖形和做操小伙伴伸開的兩臂構成的圖形就是角。讓同學在這幅情境圖中找出剩余的角，同學匯報時，并用閃耀角展示出來，采納直觀法，生動形象，使同學感受到生活中許很多多物體表面都存在角。調(diào)動同學學習的進取性。 二、探究新知 學校低班級同學思維仍以詳細的形象思維為主，教學中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的。首先，經(jīng)過張開的剪刀，鐘表上時針與分針的夾角，三角尺上這三幅

10、圖，在同學找出后，以圖像的形式呈現(xiàn)出來。讓同學觀測抽象出來的三個角，比較觀測找到角的共同點，講解頂點和邊。然后經(jīng)過確定角來加深對角概念的理解。其次，經(jīng)過折角、做活動角讓同學發(fā)覺角有大有小，角的大小與它邊的長短無關，與角兩邊分開的程度有關，角的兩邊叉開的越大，角越大，兩邊岔開得越小，角就越小。利用這一環(huán)節(jié)調(diào)動了同學學習的熱忱，同時也尊敬了同學認知的特點。使同學在動手操作中解決了本節(jié)課的難點。最終，講解畫角的方法加深對角的理解。 三、課堂小結(jié) 課堂的結(jié)尾，結(jié)合本節(jié)課的知識，讓談談本節(jié)課的收獲，從而對本節(jié)課的知識點回顧。 角的初步認識數(shù)學老師教學反思總結(jié)5 “教學不僅僅是一種告知，更多的是同學的一種

11、體驗、探究和感悟?！毙抡n程標準強調(diào)：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，老師的作用在于組織、引導、點撥。同學要經(jīng)過自我的活動去獵取知識。在數(shù)學課堂教學上，老師應給同學留下一片空間來，讓同學去看、去想、去說、動手操作、爭論、質(zhì)疑問難、自學、暴露自我，以取到更好的教學效果。 “角”在低班級同學的畫筆下早已涌現(xiàn)，但它叫什么?是怎樣組成的?角的外形都一樣嗎?怎樣畫角?問題并非人人都懂得。角的認識是低班級同學對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。所以，在角的初步認識這一課的教學中，我充分調(diào)動同學的學習進取性，經(jīng)過主題圖，導誕生活中的角，經(jīng)過讓同學找生活中的角讓同學觀測，讓同學觸摸，讓同學動手、去口、動

12、腦。營造生動、鮮活的課堂氣氛，讓同學從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)覺，去總結(jié)，收到了較好的教學效果。 在一次次的磨課過程中，我在一次次提高。 本課主要分三方面進行，首先是認識角，其次是比較角的大小，最終是鞏固。在一次次的試教過程中，我把認識角中的：找主題圖中的角，找身邊的角，確定是否是角以及找生活中的角進行了整合，讓整課看起來調(diào)理更清楚。 前兩次試教我的語速很快，半個小時多一點就上完了，對于新生代比武，我告知自我，需要要轉(zhuǎn)變自我以往的講話作風，變快速于慢速，溫順地講話，讓孩子們更好地聽懂，同時在重難點部分放慢腳步，讓孩子們更好地理解。 真正比武的時候，我的語速是放慢了，重點部分“認識角”上的異樣慢，尤其是找生活中的角，孩子們找的意猶未盡，以至于后面的比較角的大小難點在課上時間不夠了，未能很好地突破。 記得有這樣一句話：每一堂課都是不完