四年級數(shù)學(xué)《解決問題》評課稿

1、Word - 10 -四年級數(shù)學(xué)解決問題評課稿第一篇：四班級數(shù)學(xué)解決問題評課稿四班級數(shù)學(xué)解決問題評課稿從磨課到最終的展現(xiàn)課，俞老師的這節(jié)解決問題我聽了不下6次，每次聽完都會有新的收獲。作為一個同樣教齡不到一年的新老師，俞老師的課有太多值得我學(xué)習(xí)的地方。由于老師們已經(jīng)從每個我能想到的角度，對這節(jié)課進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)、周密的評價，我只能從個體比較的角度來談?wù)勛约簻\顯的看法：一、課前談話，暢所欲言，體現(xiàn)距離美。曾經(jīng)也在自己的賞析課前設(shè)計了課前談話，但基本上都是方案趕不上變化，談話環(huán)節(jié)趨于形式。再看俞老師的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前談話中創(chuàng)設(shè)了貼近同學(xué)學(xué)習(xí)生活的情境，有目的地滲透了物體之間的比較。讓同學(xué)依據(jù)自己的實

2、際狀況與老師比年齡，比身高，在輕松愉悅的氛圍里，小伴侶們暢所欲言。既有效地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又為后面新知的引出作好了鋪墊，更拉近了師生之間的距離。二、語言簡練，恰到好處，體現(xiàn)簡潔美。學(xué)校數(shù)學(xué)課堂上，語言傳遞著老師和孩子的才智。俞老師抓住“簡練”這一語言特點，表達(dá)了豐富的教學(xué)內(nèi)容。整堂課，俞老師很少有多余的話，每一個提問、每一句過渡語都恰到好處地點出問題的關(guān)鍵，也能很簡潔地總結(jié)出解決相差數(shù)的算理與算法。反觀自己的教學(xué)語言，不嚴(yán)謹(jǐn)是標(biāo)志，拖泥帶水是常態(tài)。在課上我還喜愛重復(fù)同學(xué)的回答，即使是那些錯誤的答案，充分體現(xiàn)了自己在教學(xué)上的不成熟。三、練習(xí)豐富，切合主題，體現(xiàn)多樣美。俗話說的好：“熟能生巧

3、”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開練習(xí)，要把握學(xué)問，形成技能技巧，肯定要通過有效地練習(xí)。何為有效，及落實教學(xué)目標(biāo)。然而在每次的練習(xí)設(shè)計中，我更多的是復(fù)制粘貼別人的想法，很少考慮每一道題目存在的意義與價值?；仡櫽崂蠋煹木毩?xí)設(shè)計，她奇妙地將數(shù)學(xué)的思索融入不同層次的練習(xí)之中，很好的發(fā)揮練習(xí)的作用，如專項練習(xí)、選一選，基礎(chǔ)練習(xí)、填一填，綜合練習(xí)、連一連。這些練習(xí)設(shè)計目的明確，針對性強，使同學(xué)不但鞏固了學(xué)問，更重要的是數(shù)學(xué)思維得到不斷的進(jìn)展。四、拓展延長，提高創(chuàng)新，體現(xiàn)思維美數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的規(guī)律性和抽象性。而同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡潔到簡單，思維方式是從詳細(xì)到抽象的一個循序漸進(jìn)的過程，前面學(xué)習(xí)的學(xué)問往往是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的

4、基礎(chǔ)。要培育同學(xué)思維的敏捷性，可以先讓同學(xué)學(xué)會對學(xué)問的遷移。本課最終，俞老師設(shè)計了一道貼合實際生活，又與本課主題親密相關(guān)的氣象信息。這道題通過對本節(jié)課所學(xué)學(xué)問的遷移，既對同學(xué)進(jìn)行了思維訓(xùn)練，又培育了同學(xué)的應(yīng)用力量。為了體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，我也會在教案最終設(shè)計一道拓展延長題。但是沒有把握好時間的火候，通常還沒開頭拓展，無情的下課鈴就響了起來。課堂教學(xué)中，俞老師能引導(dǎo)同學(xué)多角度思索問題、解決問題，讓孩子們在靜思中、在合作中輕松開心地學(xué)到學(xué)問，增長本事，從而達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)的境界。俞老師扎實的基本功，良好的課堂教學(xué)調(diào)控力量，清楚的教學(xué)流程，值得我在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)、借鑒。其次篇：四班級數(shù)學(xué)解

5、決問題評課稿四班級數(shù)學(xué)解決問題評課稿四班級數(shù)學(xué)解決問題評課稿從磨課到最終的展現(xiàn)課，俞老師的這節(jié)解決問題我聽了不下6次，每次聽完都會有新的收獲。作為一個同樣教齡不到一年的新老師，俞老師的課有太多值得我學(xué)習(xí)的地方。由于老師們已經(jīng)從每個我能想到的角度，對這節(jié)課進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)、周密的評價，我只能從個體比較的角度來談?wù)勛约簻\顯的看法：一、課前談話，暢所欲言，體現(xiàn)距離美。曾經(jīng)也在自己的賞析課前設(shè)計了課前談話，但基本上都是方案趕不上變化，談話環(huán)節(jié)趨于形式。再看俞老師的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在課前談話中創(chuàng)設(shè)了貼近同學(xué)學(xué)習(xí)生活的情境，有目的地滲透了物體之間的比較。讓同學(xué)依據(jù)自己的實際狀況與老師比年齡，比身高，在輕松愉悅的氛

6、圍里，小伴侶們暢所欲言。既有效地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又為后面新知的引出作好了鋪墊，更拉近了師生之間的距離。二、語言簡練，恰到好處，體現(xiàn)簡潔美。學(xué)校數(shù)學(xué)課堂上，語言傳遞著老師和孩子的才智。俞老師抓住“簡練”這一語言特點，表達(dá)了豐富的教學(xué)內(nèi)容。整堂課，俞老師很少有多余的話，每一個提問、每一句過渡語都恰到好處地點出問題的關(guān)鍵，也能很簡潔地總結(jié)出解決相差數(shù)的算理與算法。反觀自己的教學(xué)語言，不嚴(yán)謹(jǐn)是標(biāo)志，拖泥帶水是常態(tài)。在課上我還喜愛重復(fù)同學(xué)的回答，即使是那些錯誤的答案，充分體現(xiàn)了自己在教學(xué)上的不成熟。三、練習(xí)豐富，切合主題，體現(xiàn)多樣美。俗話說的好：“熟能生巧”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開練習(xí)，要把握學(xué)問，形成技

7、能技巧，肯定要通過有效地練習(xí)。何為有效，及落實教學(xué)目標(biāo)。然而在每次的練習(xí)設(shè)計中，我更多的是復(fù)制粘貼別人的想法，很少考慮每一道題目存在的意義與價值?；仡櫽崂蠋煹木毩?xí)設(shè)計，她奇妙地將數(shù)學(xué)的思索融入不同層次的練習(xí)之中，很好的發(fā)揮練習(xí)的作用，如專項練習(xí)選一選，基礎(chǔ)練習(xí)填一填，綜合練習(xí)連一連。這些練習(xí)設(shè)計目的明確，針對性強，使同學(xué)不但鞏固了學(xué)問，更重要的是數(shù)學(xué)思維得到不斷的進(jìn)展。四、拓展延長，提高創(chuàng)新，體現(xiàn)思維美數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的規(guī)律性和抽象性。而同學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡潔到簡單，思維方式是從詳細(xì)到抽象的一個循序漸進(jìn)的過程，前面學(xué)習(xí)的學(xué)問往往是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要培育同學(xué)思維的敏捷性，可以先讓同學(xué)學(xué)會對

8、學(xué)問的遷移。本課最終，俞老師設(shè)計了一道貼合實際生活，又與本課主題親密相關(guān)的氣象信息。這道題通過對本節(jié)課所學(xué)學(xué)問的遷移，既對同學(xué)進(jìn)行了思維訓(xùn)練，又培育了同學(xué)的應(yīng)用力量。為了體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，我也會在教案最終設(shè)計一道拓展延長題。但是沒有把握好時間的火候，通常還沒開頭拓展，無情的下課鈴就響了起來。課堂教學(xué)中，俞老師能引導(dǎo)同學(xué)多角度思索問題、解決問題，讓孩子們在靜思中、在合作中輕松開心地學(xué)到學(xué)問，增長本事，從而達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)的境界。俞老師扎實的基本功，良好的課堂教學(xué)調(diào)控力量，清楚的教學(xué)流程，值得我在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)、借鑒。第三篇：解決問題評課稿評張瑞豐老師的解決問題吳志新一、看老師教的方面

9、1、老師的教態(tài)大方，語言精煉，數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語用的極夠精確，語言的層次感強，能很好地勾起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。如在把問題提出來時，把問題交待的很清晰，而話語又是那么的簡練，讓同學(xué)一聽就明白老師所要問的是什么，從而引起同學(xué)的思索，激發(fā)了同學(xué)思維的進(jìn)展。2、老師的教學(xué)目標(biāo)精確到位。整節(jié)課按他所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)一步一步深化，既抓住了教學(xué)重點，又突破了教學(xué)難點。這些主要體現(xiàn)在：（1）老師用同學(xué)所熟識的生活例子為情境引入，提出了要解決問題，然后用例子來讓同學(xué)解決。同學(xué)在老師的精確引導(dǎo)下，發(fā)揮出自己的能動性，與同學(xué)一起相互爭論、討論、溝通，大膽地對自己所熟悉的表述出來。這樣，同學(xué)的動腦動手的過程，思維得到進(jìn)展。（2）

10、老師接著又用激勵性的語言，引入其次個例子，同學(xué)已經(jīng)對第一個例子有了學(xué)習(xí)的模式（潛在的模式），老師就放手讓同學(xué)自己提出問題，經(jīng)過小組合作，溝通匯報，用同學(xué)的自己語言說出自己解決問題的思路及過程，還讓同學(xué)提出問題，這樣相互的溝通過程，每個同學(xué)的愛好被激起，學(xué)習(xí)的動力不斷，學(xué)習(xí)起來就很輕松了。（3）完成了兩個例子，老師這時不再拘泥于課本，于是拋出更具挑戰(zhàn)的問題來讓同學(xué)解決。這個例子是在上面的兩個例子基礎(chǔ)上制造挖掘教材后改編的。同學(xué)有了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，解決中不斷地發(fā)言，探討出解決問題的方法，最終在同學(xué)的自己語言總結(jié)中把問題解決了。（4）老師把一個個問題讓同學(xué)去解決，但始終圍圍著整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：“詳細(xì)問題

11、，詳細(xì)解決”去完成，從牽引到放手，步步為營，老師的主導(dǎo)，組織者，引導(dǎo)者，合的課堂角色充分的得到體現(xiàn)，而同學(xué)的主體地位，老師就在放手的過程中得到一一體現(xiàn)。沒有預(yù)定，沒有預(yù)演，老師課堂執(zhí)教的過程是一種自然生成，課堂大氣，感染力強。二、看同學(xué)學(xué)的方面1、同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好高漲，課堂氣氛活躍，每位同學(xué)都有躍躍欲試的欲望，大膽地說，大膽地表現(xiàn)自我。2、同學(xué)之間的交互合作有效，有小組探究，小組合作，分工明確，匯報有條有據(jù)，當(dāng)持有不同看法時，不時引發(fā)有效的爭辯，得到最佳結(jié)果。總之，觀看了這一節(jié)課，我看到了數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)的精髓，引以待發(fā)，引而有效，是我們課堂教學(xué)的必定。第四篇：四班級數(shù)學(xué)評課四班級數(shù)學(xué)評課嬉戲

12、規(guī)章的公正性屬于概率的一個內(nèi)容。本課內(nèi)容主要熟悉嬉戲規(guī)章的公正性，是同學(xué)在第一學(xué)段，推斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，同學(xué)通過各種活動，爭論嬉戲規(guī)章是否公正，并親身試驗，驗證嬉戲規(guī)章的公正性，能自己嘗試設(shè)計使雙方都公正的嬉戲。通過一系列的活動，讓同學(xué)在活動中獲得直觀感受，從而體會大事發(fā)生的等可能性和嬉戲規(guī)章的公正性。嬉戲規(guī)章在我們的生活中應(yīng)用很廣，同學(xué)在二、三班級學(xué)習(xí)可能性時已經(jīng)對必定大事、不行能大事和不確定大事有了肯定的了解和把握。在平常的生活中，同學(xué)已積累了一些生活閱歷，也有了肯定的概率觀念，但有些是錯誤的。對于這部分內(nèi)容，同學(xué)究竟積累了哪些閱歷？他們通過自己的生活閱歷已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)

13、起點在哪里？是我要了解的主要內(nèi)容。從課前調(diào)查可以看出，推斷簡潔嬉戲的規(guī)章是否公正的方法并不難，同學(xué)通過以前的學(xué)習(xí)和生活中積累的閱歷，已經(jīng)能正確推斷，但是一旦嬉戲的規(guī)章比較簡單，推斷起來就有點困難。同時，對于大事發(fā)生的可能性相等，所以嬉戲規(guī)章公正這一因果關(guān)系只有模糊的直覺，但體驗不深，沒有清楚的熟悉。針對這種狀況，我確定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：1、通過親身試驗，關(guān)心同學(xué)建立“可能性相等和嬉戲公正”的理解，進(jìn)一步體驗大事發(fā)生的可能性，把握推斷嬉戲是否公正的方法。2、會自己設(shè)計公正的嬉戲規(guī)章。在嬉戲活動中培育同學(xué)合作意識和分析、理解力量。3、通過對嬉戲活動中的數(shù)據(jù)分析滲透概率思想。會推斷嬉戲規(guī)章是否公正

14、應(yīng)是本課重點。其難點是會設(shè)計簡潔的公正嬉戲的規(guī)章。在學(xué)問的獲得上，同學(xué)最信任的是自己在學(xué)習(xí)過程中的親身經(jīng)受與體驗。因此通過熟識而感愛好的實際問題或嬉戲，讓同學(xué)親臨隨機環(huán)境，親自試驗和收集數(shù)據(jù)，關(guān)心他們在活動中逐步豐富對嬉戲公正性的熟悉。所以，動手試驗、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要方法。正是由于可能性在生活中很常見，推斷簡潔嬉戲的公正性的方法并不難。因此，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)首先產(chǎn)生玩嬉戲需要公正的需求，經(jīng)受可能性相等的產(chǎn)生過程，加深對概率意義的理解，同時設(shè)計公正的嬉戲規(guī)章也就在同學(xué)理解可能性相等意義的過程中發(fā)覺并學(xué)會。教學(xué)中，我設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生需求活動體驗，理解“等可能性和嬉戲公正”。拓展應(yīng)用，

15、制定簡潔的公正嬉戲規(guī)章”這樣一個教學(xué)結(jié)構(gòu)來制造性地使用教材，給孩子們創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子在探究中發(fā)覺問題、提出問題、解決問題。教學(xué)效果良好。最終，我要感謝我們組的全部老師對我這節(jié)課的大力支持，也盼望老師們多提珍貴看法，感謝！第五篇：四班級數(shù)學(xué)平均數(shù)評課稿四班級數(shù)學(xué)平均數(shù)評課稿四班級數(shù)學(xué)平均數(shù)評課稿今日，我在名師實錄里聽了平均數(shù)這節(jié)課，使我受益匪淺?！捌骄鶖?shù)”是統(tǒng)計中的一個重要的概念。是在同學(xué)初步學(xué)會了看簡潔的統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖、把握了簡潔的數(shù)據(jù)整理的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。下面，我就對這節(jié)課談一些自己的看法：1.創(chuàng)設(shè)與同學(xué)生活實際聯(lián)系緊密的情境。新課導(dǎo)入時，讓同學(xué)依據(jù)踢毽子競賽中兩個組的成果，比一比哪組同學(xué)的成果好，再爭論找出最合適的方法，引出平均數(shù)；在鞏固練習(xí)中，讓同學(xué)在生活中找平均數(shù)的應(yīng)用，