六年級語文上冊-《語文園地四》第1課時

1、語文地教學案第 1 課【教學標】1.能結合本單元的學習，梳理理小說人物形象的方法，能初步運用這些方法去閱讀 小說。2.能體會小說情節(jié)對突出人物形的作用，讀出張飛的神勇。【教學難點】能體會小說情節(jié)對突出人物形象的作用，讀出張飛的神勇?！窘虒W程】一交流平1.導入：小說都是虛構的，但都生活的影子，印象深刻的地方往往都能打動我們，讓我們的心情隨之起伏，心靈為之震顫。本單元我們學習了橋色魚鉤 三篇小說，談談你的閱讀體驗吧！預設 1這篇課文中，老村支書冒著生命危險，沉著鎮(zhèn)定、不存私念地指揮一百 多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。預設 2人這篇小說寫的是漁夫和他的妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，桑

2、娜毅然收 養(yǎng)鄰居的兩個孩子。預設 3色的魚鉤敘述的是紅軍長征途中，一位炊事班長接受黨組織交給的任 務，照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地而不惜犧牲自己的故事。2.過渡：小說一般有比較鮮明的物形象。比如橋中的老支書的桑娜色的魚鉤中的老班長。你在閱讀小說時，一般會怎樣理解人物形象呢？我們一起 走進語文園地四合“交平臺”說一說書：語文園地四 交流平臺）3.出示“交流平臺”第 2-4 自段：留意人物的語言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關注寫桑娜語言、動作、心理的內(nèi)容，可以感受到她對丈夫的擔憂、體貼，以及對鄰居的關心。我們還可以通過小說的情節(jié)感受人物形象。從桑娜把兩個孤兒抱回家的情節(jié)中，

3、可以 體會到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。小說還會借環(huán)境描寫來突顯人物形象人把故事安排在一個風雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱難，反襯桑娜夫婦的善良以及他們內(nèi)心世界的富有。關注小說的環(huán)境描寫，也有利于我們深入地理解人物形象。梳理結果：理解小說人物形象的方法：理解小說人物形象的方法）關注人物的語言、動作、心理活動書：人物的語言、動作、心理活動） 關注小說情節(jié)書小說情節(jié)）借助小說的環(huán)境描寫書環(huán)境描寫）4.引導學生以課文窮人為例整理成表格。成果展示：窮人小說情節(jié)人桑娜的語言、 動作、心理等。對 丈 夫 的 擔 憂、體貼，對鄰居 的關心。把兩個孤兒抱回家。寧可自己受苦 也要照顧孤兒的

4、善 良。風雨大作、又 黑又冷的夜晚。窮 人 生 活 的 艱難娜婦的 熱心。5.請你從本單元另外兩篇課文中選一篇，照樣子填寫理解人物形象的圖示。（）小說情節(jié)人（） （） （）（） （） （）預設：（1（2）老漢的語言、動作等。（3）鎮(zhèn)定冷靜、先人后己。（4）老漢指揮村民過橋。（5）大公無私、舍己為人。（6）山洪咆哮、窄窄的木橋。（7）臨危不懼、沉著無畏。6.拓展練習。閱讀小說燭心單寫理解人物形象的圖示。燭心李豐春喬遷新居，還沒收拾完畢，突然停電了，室內(nèi)一片漆黑?！昂V、篤、篤薇摸到蠟和火柴，門外便傳來了敲門聲。打開門一看，原來是一個小男孩，仰著小臉，背著手，你家有蠟燭嗎？”怎么？剛搬進來第一天就支

5、使孩子來借東西！真是欺負新來的，這怎么行？今天借給他家蠟燭，說不定明天又來借蔥、蒜之類的。不，不行！小薇的腦筋急速地轉(zhuǎn)著。 “哎呀，真不巧，阿姨剛搬來，也沒有蠟燭就準備關門?！鞍⒁?，你看，我媽媽讓我送來的孩變戲法似的從背后抽出手，高高地舉著兩 根粗粗的蠟燭。面對孩子澄澈的眼睛，小薇一下子驚呆了，繼而無力地倚著門，雙手捂面，不敢與孩 子對視燭心小說情節(jié)人（）（） （）（） （） （）預設：（1）小薇的語言、動作、心理寫。（2）小薇從一開始的猜疑、冷、圓滑推托，到后來頓悟、愧疚的轉(zhuǎn)變，反襯出鄰居 母子的熱心腸、與人為善。（3）停電后，鄰居母子為剛剛遷新居的小薇送蠟燭。（4）感受到生活中人與人之間互

6、理解、相互關愛、相互幫助的溫暖與美好。（5）喬遷新居，突然停電。（6）不僅為下文送蠟燭作鋪墊也襯托了鄰居母子關愛別人的美好心靈。小結：在以后的小說閱讀中，我們可以多關注人物的語言、動作、心理等描寫，以及 小說情節(jié)與環(huán)境描寫，從而深入感受人物形象。設意：過回憶課文，引導學生梳理理解小說人物形象的方法，并且?guī)ьI學生從 課內(nèi)走向課外，為學生后期更好的閱讀打下了基礎。二詞句段用（）從故情感人形過渡：經(jīng)典的情節(jié)往往因為鮮明的人物形象而讓人印象深刻國演義塑造了諸多鮮明的人物形象，其中有許多情節(jié)對突出人物形象起了很好的作用，讓我們一起走進 “詞句段運用”去看看吧書：詞句段運用 從故事情節(jié)感受人物形象）1.引

7、導：朗讀三國演義中“坂橋張飛退曹軍”片段，讀出張飛的神勇之氣。張飛睜圓環(huán)眼，隱隱見后軍青羅傘蓋、旄鉞旌旗來到，料得是曹操心疑，親自來看。飛乃厲聲大喝曰：“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？”聲如巨雷。曹軍聞之，盡 皆股栗。（1）背景分析?！伴L坂橋張飛退曹軍”是四大名著之一的長篇歷史演義小說三國演義中的一個經(jīng)典情節(jié)。描述的是：曹操親率大軍在長坂坡追上了倉皇南撤的劉備。在混戰(zhàn)中，趙云及兩位夫人與劉備失散。麋（m）芳認為趙云已投降曹操，劉備并不相信，但張飛卻信以為真。于是，張飛帶著二十多名騎兵來到了長坂橋前?？吹讲懿儆H自前來，張飛毫無畏懼，大吼一聲：“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？”這聲大喊

8、令曹操心生退意。張飛見狀，再次大喊一聲：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故！”張飛話音剛落，曹操身邊的夏侯杰便被嚇得肝膽碎裂，倒撞于馬下，被活活嚇死。曹軍一片混亂，一起向西敗退。此 故事見于三國演義第四十二回。（2）誦讀正音。教師提示學生要讀準字音。點撥”作“b讀作mo讀作“作ng 同桌之間練讀片段，教師指名朗讀。（3）疏通片段。小組合作：借助字典等工具書，結合背景分析，讀懂段意。小組推選代表在班級發(fā)言，全班交流。教師相機點撥：A.理解詞義：環(huán)眼：圓眼，大眼睛。青羅傘蓋：顯貴的一種傘名，是功勞過大的象征。 旄鉞旌旗：指的是軍隊。盡皆股栗：形容所有人都非常害怕，雙腿都顫栗了。B.理解片段：張飛睜圓了

9、他的眼睛，隱約看見對面的軍隊頂著青羅制成的傘蓋、舉著旗幟來到對面的橋邊，估計是曹操心里懷疑，親自來看看。張飛就厲聲大喝說燕地人張飛！誰敢 與我決一死戰(zhàn)？”聲音如同巨雷一般響。曹軍聽了，全部嚇得大腿發(fā)抖。（4）引導：你從哪些地方感受了張飛的神勇之氣？點撥：神態(tài)描寫：“睜圓環(huán)眼聲喝”表現(xiàn)了張飛不畏強敵的性格。語言描寫：“我乃燕人張翼德也！誰敢與我決一死戰(zhàn)？”雖只有一句話，但表現(xiàn)了張 飛的勇敢粗狂。（5）引導：作者已經(jīng)描寫了張的神態(tài)、語言，為什么還要寫曹軍“盡皆股栗”呢？預設：通過對眾人的側(cè)面描寫體現(xiàn)出了張飛的威猛驍勇，令人生畏。（6）引導學生帶著理解練讀，出張飛的神勇之氣。點撥：朗讀關于張飛的神態(tài)

10、描寫時應讀得干脆利落，語言描寫要讀出“厲聲大喝”之 感。讀“盡皆股栗”時應低沉有力，速度放緩，略作停頓，反襯張飛之神勇。2.拓展練習。（1請同學們朗三國演義“關云長溫酒斬華雄段讀出關公的神勇之氣。（曹）操教釃熱酒一杯，與關公飲了上馬。關公曰斟下，某去便來帳提刀，飛身上馬。眾諸侯聽得關外鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩，眾皆失 驚。正欲探聽，鸞鈴響處，馬到中軍，云長提華雄之頭，擲于地上。其酒尚溫。（1）背景分析?！瓣P云長溫酒斬華雄”是四大名著之一的長篇歷史演義小說三國演義中的一個經(jīng)典情節(jié)。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協(xié)為帝后，殘暴不仁，擅權于朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關東十八

11、路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅在進軍汜水關時被華雄擊敗，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時，關羽主動請纓前去戰(zhàn)華雄，在溫酒未冷卻的極短時間內(nèi)斬殺華雄，關羽從此名震諸侯。此故事見于三國演義 第五回。（2）誦讀正音。教師提示學生要讀準字音。點撥”作“hu作jio讀作sh 讀作“l(fā)un “擲”讀作zh同桌之間練讀片段，教師指名朗讀。（3）疏通片段。小組合作：借助字典等工具書，結合背景分析，讀懂段意。小組推選代表在班級發(fā)言，全班交流。教師相機點撥：A.理解詞義：教：讓、吩咐。釃：斟酒。B.理解片段：關羽要出去迎戰(zhàn)華雄，曹操叫人溫酒一杯，讓關羽喝了好上戰(zhàn)場，關羽說酒我斟滿，我去去就回后提就出

12、去了。一會兒，外面鼓聲如雷，喊聲大響，大家都嚇一跳。曹操正準備出去看看外面的情況時，關羽已經(jīng)回到軍中帳篷了，手提華雄的頭顱扔 在地上，這時候看看開始斟滿的酒都還是溫熱的。（4）引導：你看到了一位怎樣關云長？預設：武功高強、英勇無敵。（5）你是從哪里看出來的？點撥：語言描寫且斟下，某去便”其語言斬釘截鐵，顯出其自信滿滿。動作描寫帳提刀，飛身上華之頭，擲于地上”動作干凈利落，顯出其 神勇無比。側(cè)面描寫皆失驚”通過寫人的反應襯托出關云長本領高強，超出眾人意料。場面描寫外鼓聲大振”場之熱烈，烘托出關云長單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊首 的英勇無敵。（6）引導學生帶著理解練讀，出關公的神勇之氣。提示：朗讀關羽的語言描寫時要讀出果敢豪邁之氣，朗讀動作描寫時要讀得干脆利落，朗讀場面描寫時語氣要稍重，節(jié)奏要有頓挫感，讓人感覺心驚膽戰(zhàn)，抓住結尾“其酒 尚溫”略作停頓，讀出敬佩之情。設意：學生的視野從課內(nèi)走向課外從閱讀本到遨游書海僅是鞏固學生課 內(nèi)所學，更是指導學生學會積累，學會閱讀，學會思考，提升學生的語文素養(yǎng)。三課堂小總結：同學們，這節(jié)