教學(xué)研究：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的師生互動(dòng)

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的師生互動(dòng)課堂教學(xué)是師生雙方交往、對(duì)話、溝通和探究學(xué)問(wèn)的互動(dòng)的舞臺(tái)，是學(xué)生探究知識(shí)、獲得發(fā)展的場(chǎng)所。課堂中師生互動(dòng)是我們進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主陣地，是創(chuàng)造有生命課堂的主渠道。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，該如何實(shí)施有效的師生互動(dòng)？一、建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)活動(dòng)是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。例如在講述“圓柱和球”時(shí)提出問(wèn)題：“是不是會(huì)滾動(dòng)的就一定是球”

2、時(shí)讓學(xué)生討論，甲同學(xué)：“這不一定，圓柱也會(huì)滾動(dòng)呀。”這時(shí)老師不輕易表明觀點(diǎn)，在學(xué)生繼續(xù)思考后，教師因勢(shì)利導(dǎo)共同歸納出：會(huì)滾動(dòng)的不一定是球，圓柱和球有一個(gè)共同點(diǎn)，它們都會(huì)滾動(dòng)。教師按上述處理尊重了學(xué)生的自尊心，不包辦代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生從實(shí)踐中得出結(jié)論，也形成了一種無(wú)拘無(wú)束，平等融洽的教學(xué)氣氛。二、明確互動(dòng)目標(biāo)，增強(qiáng)互動(dòng)的有效性課堂教學(xué)重視互動(dòng)的作用是必要的，但互動(dòng)一定要講究有效性。教師如果把互動(dòng)教學(xué)等同于放羊式的師生對(duì)話，把互動(dòng)理解為能和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。那么這樣的課堂，學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)會(huì)了什么呢？因此，明確互動(dòng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的前提。如

3、在“分米、厘米、毫米的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，有效地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)長(zhǎng)度單位之間進(jìn)率的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生把粉筆、文具盒、課本等物品放到桌上量一量，學(xué)生自主操作后，反饋：“你量的物品是什么？長(zhǎng)多少？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)“我量的是粉筆的長(zhǎng)度7厘米多2毫米。”“我把粉筆的一頭對(duì)準(zhǔn)0這點(diǎn)，再看另一頭對(duì)在哪里就可以了?！蔽依^續(xù)問(wèn)“你又是怎樣看的？”“一個(gè)大格代表1厘米，一個(gè)小格是一毫米。這兒有7個(gè)大格，2個(gè)小格。”其他的學(xué)生鼓掌表示同意。繼續(xù)引導(dǎo)：“看來(lái)大家對(duì)這兩位新朋友已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，那你能不能找出它們之間的關(guān)系呢？”學(xué)生交流討論后反饋。有的說(shuō)：“都是長(zhǎng)度單位?！庇械恼f(shuō)：“一個(gè)厘米是10個(gè)毫米。

4、”“你從哪里看出來(lái)的？”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究新知，借助投影儀演示介紹：“一大格是1厘米，一小格是1毫米。一大格里有10個(gè)小格，所以一個(gè)厘米里有10個(gè)毫米。”目標(biāo)明確，有效性增強(qiáng)。三、利用實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)的情景教學(xué)在課堂教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際和課堂發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行互動(dòng)。如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師說(shuō)：“我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現(xiàn)在你能猜出老師手里拿的是什么三角形嗎？”這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角。有的學(xué)生說(shuō)：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱?/p>

5、到了一個(gè)銳角，我猜另兩個(gè)也許是銳角?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，另一個(gè)是鈍角?！睂W(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因?yàn)椤安乱徊隆边@樣的活動(dòng)，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過(guò)程中，學(xué)生不僅要說(shuō)出是什么三角形，還要說(shuō)明理由。這一過(guò)程無(wú)疑是加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí)。這樣的師生互動(dòng)才是真正有效的。四、教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生的加入體現(xiàn)有效互動(dòng)備課是一個(gè)教師課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。要做好教學(xué)互動(dòng)，首先在寫(xiě)教案的時(shí)候，就需要思考如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，哪些知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，而哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生容易跑題，又應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生回到原來(lái)的課堂范圍中。同時(shí)在教案中也要更多地為學(xué)生提供思考和提問(wèn)的時(shí)間與空間，這樣學(xué)生才能跟著教師的想法行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中五、自我反思促進(jìn)互動(dòng)每節(jié)課結(jié)束后，要認(rèn)真結(jié)合教案對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。哪些沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，而哪些又是充分得到了學(xué)生的認(rèn)可和響應(yīng)，獲得了很好的反饋。教師應(yīng)該總結(jié)課堂成果，完善正確的、學(xué)生喜歡的內(nèi)容，修改那些沒(méi)有達(dá)到效果的片斷，思考如何改進(jìn)。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，師生互動(dòng)不是形式上熱熱鬧