有效備課-備課問題診斷與解決

1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.多選題:1.教師的素養(yǎng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)應(yīng)包含（ ） 164222134492A.科學(xué)、人人文常識識B.專業(yè)學(xué)學(xué)識C.教育學(xué)學(xué)、心理理學(xué)修養(yǎng)養(yǎng)D.現(xiàn)代教教育信息息技能2.現(xiàn)代教學(xué)論論認為，完完整的教教學(xué)活動動包括（ ）幾大大支柱，而而教學(xué)目目標占據(jù)據(jù)首要位位置。 A.培養(yǎng)目目標B.教學(xué)過過程C.教學(xué)評評價D.教學(xué)目目標3.認知領(lǐng)域的的教學(xué)目目標一般般應(yīng)反映映（ ）幾幾個層次次。 A.記憶 B.理解C.掌握D.運用（包包括簡單單運用和和綜合運運用）4.行為目標適適合于知

2、知識、技技能領(lǐng)域域目標的的陳述，它它的特點點有： A.精確性性B.具體性性C.直觀性性D.可操作作性5.新課程強調(diào)調(diào)學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)重要要性的同同時強調(diào)調(diào)學(xué)科（ ） A.整合性性、B.兼容性性C.豐富性性D.獨立性性6.資源不僅可可以劃分分為條件件性課程程資源 如人、財財、物、時時、空等等決定著著課程的的實施范范圍和水水平的因因素；素素材性課課程資源源 知識識、技能能、經(jīng)驗驗、活動動方式與與方法、情情感態(tài)度度價值觀觀、培養(yǎng)養(yǎng)目標等等能夠成成為課程程的素材材或來源源等A.自然性性資B.社會資資源C.生活資資源D.人文性性資源7.教師在教學(xué)學(xué)過程中中的角色色，不僅僅是（ ）以及及紀律的的“管理理者”，更

3、更重要的的還是課課堂教學(xué)學(xué)過程中中呈現(xiàn)出出信息的的“重組組者”。 A.知識的的“呈現(xiàn)現(xiàn)者”B.對話的的“提問問者”C.學(xué)習(xí)的的“指導(dǎo)導(dǎo)者”D.學(xué)業(yè)的的“評價價者”8.新課程倡導(dǎo)導(dǎo)的新的的學(xué)習(xí)方方式，即即（ ）的的學(xué)習(xí)方方式。 A.嘗試學(xué)學(xué)習(xí)B.自主學(xué)學(xué)習(xí)C.合作學(xué)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)學(xué)習(xí)9.學(xué)情分析主主要包括括兩部分分，即：（ ）A.學(xué)習(xí)起起點狀態(tài)態(tài)的分析析B.學(xué)生的的興趣需需要的分分析C.學(xué)生的的身心狀狀況的分分析D.學(xué)生潛潛在狀態(tài)態(tài)的分析析10.通過教師設(shè)設(shè)計真實實的問題題情境，有有助于學(xué)學(xué)生用真真實的方方式來應(yīng)應(yīng)用所學(xué)學(xué)的知識識，同時時也有助助于學(xué)生生意識到到所學(xué)知知識的相相關(guān)性和和有意義義性

4、，問問題情境境設(shè)計可可以從以以下幾個個方面入入手：（ ） A.歷史材材料的改改造，處處理和加加工B.教材中中的應(yīng)用用問題前前置C.生活中中的現(xiàn)實實材料D.直接針針對概念念、命題題的含義義提問11.學(xué)習(xí)方式不不僅包括括相對的的學(xué)習(xí)方方法及其其關(guān)系，而而且涉及及（ ） A.學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣B.學(xué)習(xí)意意識C.學(xué)習(xí)態(tài)態(tài)度D.學(xué)習(xí)品品質(zhì)等心心理因素素和心靈靈力量。12.課后備課內(nèi)內(nèi)容極廣廣，有（ ）等。 A.學(xué)生提提出的問問題B.教師對對問題的的分析C.一時解解答不清清的難點點D.自己在在教學(xué)中中的感觸觸、體會會 13.撰寫反思筆筆記和教教學(xué)后記記的方法法很多，可可用日記記、（ ）論文文等。 A.隨筆B.心得

5、體體會C.反思后后的教案案D.教學(xué)反反思14.課件使用應(yīng)應(yīng)注意以以下幾點點：（ ） A.綜合多多種教學(xué)學(xué)方式，各各取所長長B.分析實實際情況況，適當(dāng)當(dāng)使用C.有多媒媒體設(shè)備備的情況況下一定定要使用用D.媒體使使用得越越多越好好15.從授課類型型來看，（ ）使用用課件比比常規(guī)教教學(xué)有優(yōu)優(yōu)勢。 A.展示課課B.復(fù)習(xí)課課C.單一課課D.綜合課課16.課件的設(shè)計計及應(yīng)用用要因人人而異，以以學(xué)定教教，有針針對性，使使課件“為為我所用用”。要要做到這這一點必必須做到到“三個個吃透”，即即（ ） A.吃透課課件B.吃透教教材C.吃透學(xué)學(xué)生D.把握住住學(xué)科的的基本特特點17.計算機課件件的優(yōu)勢勢在于（ ） A

6、.超文本本功能B.演示功功能C.人機互互動功能能D.網(wǎng)絡(luò)功功能18.教學(xué)設(shè)計 (Innstrructtionnal Dessignn ， ID) 也稱稱教學(xué)系系統(tǒng)設(shè)計計 (IInsttrucctioonall Syysteem DDesiign ， IISD) ，是是以（ ）為基基礎(chǔ)，運運用系統(tǒng)統(tǒng)論的觀觀點和方方法，分分析教學(xué)學(xué)中的問問題和需需求，從從而找出出最佳解解決方案案的一種種理論和和方法A.學(xué)習(xí)理理論B.傳播論論C.教學(xué)理理論D.系統(tǒng)理理論19.新課程背景景下的教教案“理理念性設(shè)設(shè)計”是是指每一一篇教案案都有一一定的教教育理論論作支撐撐，關(guān)注注學(xué)生的的情感和和發(fā)展需需要，具具有（ ）等

7、特特點，體體現(xiàn)教師師的創(chuàng)造造性。 A.人文性性B.生活性性C.主體性性D.互動性性20.好教案應(yīng)具具備的特特點：（ ） A.反思性性B.針對性性C.創(chuàng)新性性D.深刻性性21.備課考評應(yīng)應(yīng)提倡評評價主體體的多元元化，它它可以通通過以下下途徑實實現(xiàn)： A.倡導(dǎo)教教師自評評方式B.革新管管理者的的評價方方式 C.推行學(xué)學(xué)生家長長共同參參與評價價D.教師互互評22.教學(xué)反思的的途徑有有（ ） A.自我反反省B.學(xué)生反反饋C.同行交交流 D. 專家家點評23.教師必須在在（ ）的的基礎(chǔ)上上，根據(jù)據(jù)授課計計劃，對對各種教教學(xué)形式式編寫出出教案。 A.研讀課課程標準準B.鉆研教教材C.了解學(xué)學(xué)生D.選擇教教

8、法24.學(xué)案代替教教案的探探索，體體現(xiàn)了新新課改的的理念，適適應(yīng)教學(xué)學(xué)由（ ）向?qū)W學(xué)生為中中心和主主體的改改變，避避免了教教與學(xué)“兩兩張皮”現(xiàn)現(xiàn)象， A.教師中中心B.教材中中心C.課堂中中心D.教學(xué)中中心25.課程改革的的一個重重要目標標就是教教師成為為學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的（ ）注重重學(xué)生動動手能力力和創(chuàng)新新能力的的培養(yǎng)。 A.參與者者B.組織者者C.促進者者D.輔導(dǎo)者者26.集體備課中中最常用用也是最最有效的的交流方方式便是是討論，引引發(fā)熱烈烈而有序序的爭論論，讓集集體備課課充滿學(xué)學(xué)術(shù)論證證的氛圍圍，通常常可以采采用以下下方法：（ ） A.提問法法B.講座法法 C.自由發(fā)發(fā)言法D.合分法法27.集

9、體備課與與教師個個性化教教學(xué)的關(guān)關(guān)系： A.普及與與提高的的關(guān)系B.顯性與與隱性的的關(guān)系C.方法和和目的的的關(guān)系D.集體與與個人的的關(guān)系28.顯性目標是是教學(xué)目目標的重重要組成成部分，與與顯性目目標相比比，隱性性目標具具有（ ）等特特征。 A.廣泛性性B.非系統(tǒng)統(tǒng)性C.難量化化性D.易于觀觀察29.教學(xué)目標，按按照新課課程理念念可分為為三個（ ）維度度 A.知識和和能力B.過程和和方法C.情感、態(tài)態(tài)度、價價值觀D.行為目目標30.教師課后備備課的方方法有（）A.橫向性性反思總總結(jié) B.縱向性性反思總總結(jié)C.綜合性性反思總總結(jié)D.逆向性性反思總總結(jié)判斷題:1.備課就是教教學(xué)設(shè)計計 正確錯誤2.教

10、師是教學(xué)學(xué)參考書書的忠實實執(zhí)行者者。 正確錯誤3.每一堂課都都是唯一一、不可可復(fù)制的的 正確錯誤4.每次教案都都應(yīng)該分分別寫明明三維目目標 正確錯誤5.有生命就有有生成，課課堂因生生成而精精彩，但但課堂時時間有限限，因此此預(yù)設(shè)和和生成是是一對不不可調(diào)和和的矛盾盾。 正確錯誤6.規(guī)范的行為為目標開開頭應(yīng)是是“學(xué)生生”。 正確錯誤7.即時目標是是指具體體的某一一課堂教教學(xué)活動動中應(yīng)該該當(dāng)堂完完成的目目標 正確錯誤8.隱性教學(xué)目目標是指指經(jīng)歷和和體驗過過程、情情感、態(tài)態(tài)度和價價值觀目目標，是是即將和和將來達達到的教教學(xué)目標標。 正確錯誤9.生成性目標標則是在在教學(xué)過過程中生生成的，其其最根本本的特點

11、點是過程程性。 正確錯誤10.三維教學(xué)目目標中的的過程與與方法”、“情情感、態(tài)態(tài)度與價價值觀”的的目標是是最根本本的。 正確錯誤11.在課堂教學(xué)學(xué)中 , 教師師向?qū)W生生傳遞作作為“教教學(xué)內(nèi)容容” 概念念、法則則之類的的“知識識”。 必須以以學(xué)生已已經(jīng)建構(gòu)構(gòu)和習(xí)得得的知識識、經(jīng)驗驗的認識識活動作作為媒介介 正確錯誤12.課程整合就就是將原原有的幾幾門相近近學(xué)科組組合在一一起，形形成綜合合課程； 正確錯誤13.新課程指出出，教師師要立足足于教材材，而不不限于教教材，要要從“教教教科書書”走向向“用教教科書教教”。 正確錯誤14.教師備課不不僅要備備書本這這些傳統(tǒng)統(tǒng)的“文文本性”材材料，還還要備網(wǎng)網(wǎng)

12、絡(luò)上的的有關(guān)教教學(xué)資源源，即“超超文本”材材料。 正確錯誤15.一堂課的教教學(xué)效果果主要是是看老師師講的生生動不生生動，學(xué)學(xué)生配合合的好不不好。 正確錯誤16.在制定教學(xué)學(xué)目標時時，盡量量做到分分層制定定教學(xué)目目標，讓讓教學(xué)目目標個性性化。 正確錯誤17.備課時所設(shè)設(shè)定的教教學(xué)起點點應(yīng)該是是教材的的邏輯起起點而非非學(xué)生的的現(xiàn)實學(xué)學(xué)習(xí)起點點。 正確錯誤18.進行學(xué)情分分析時，沒沒必要具具體分析析每一類類學(xué)生在在面臨新新的教學(xué)學(xué)內(nèi)容時時已經(jīng)具具備怎樣樣的知識識結(jié)構(gòu)。 正確錯誤19.在教學(xué)實踐踐中，每每堂課都都要設(shè)計計問題情情境，這這樣有助助于激發(fā)發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興興趣，也也有助于于學(xué)生用用真實的的方

13、式來來應(yīng)用所所學(xué)的知知識，同同時也有有助于學(xué)學(xué)生意識識到所學(xué)學(xué)知識的的相關(guān)性性和有意意義性。 正確錯誤20.對學(xué)情的分分析過程程中，學(xué)學(xué)習(xí)者認認知基礎(chǔ)礎(chǔ)是指學(xué)學(xué)生己掌掌握的知知識點。 正確錯誤21.學(xué)生獲得知知識與技技能的過過程中自自然就學(xué)學(xué)會了學(xué)學(xué)習(xí)和形形成了正正確的價價值觀。 正確錯誤22.一堂課要完完整，要要不折不不扣地完完成教案案中預(yù)設(shè)設(shè)的教學(xué)學(xué)任務(wù)。 正確錯誤23.教師備課形形式可以以不拘一一格，可可以寫在在備課的的統(tǒng)一教教案上，也也可以寫寫在教材材上，還還可以把把備課思思路寫在在卡片上上，關(guān)鍵鍵的問題題是解決決教學(xué)的的“用”。 正確錯誤24.在上課前完完成教案案，意味味著全部部備課

14、工工作的結(jié)結(jié)束。 正確錯誤25.進行教學(xué)過過程設(shè)計計時應(yīng)將將教學(xué)過過程放在在第一位位。 正確錯誤26.一節(jié)課用了了課件一一定會比比不用的的教學(xué)效效果更好好。 正確錯誤27.使用制作簡簡便，省省時省力力的課件件，課堂堂效果會會因課件件制作方方法的簡簡單而打打折扣。 正確錯誤28.多媒體教學(xué)學(xué)優(yōu)于傳傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)方式。 正確錯誤29.媒體課件的的設(shè)計，必必須以學(xué)學(xué)科內(nèi)容容為依據(jù)據(jù)，以實實現(xiàn)教學(xué)學(xué)目標為為最終目目的。 正確錯誤30.為了“美化化”課件件可以適適當(dāng)加入入一些與與教學(xué)內(nèi)內(nèi)容無關(guān)關(guān)內(nèi)容。 正確錯誤31.教學(xué)中最值值得探究究的地方方應(yīng)該詳詳寫,教教學(xué)的具具體步驟驟和細節(jié)節(jié)可以略略寫. 正確錯誤3

15、2.電子教案具具有開放放性強、方方便教學(xué)學(xué)素材的的引用和和資源共共享等優(yōu)優(yōu)勢，兼兼具生動動形象的的多媒體體效果，因因此電子子教案終終將取代代紙質(zhì)教教案。 正確錯誤33.課堂教學(xué)成成功的關(guān)關(guān)鍵是有有一個好好的教案案。 正確錯誤34.綜合課是在在一次課課內(nèi)完成成兩個以以上不同同性質(zhì)教教學(xué)任務(wù)務(wù)的課，且且各單一一課應(yīng)占占一定比比例，否否則，仍仍作為單單一課。 正確錯誤35.淡化課前預(yù)預(yù)設(shè)，關(guān)關(guān)注課堂堂生成，是是新課改改理念下下新理念念 正確錯誤36.集體備課理理應(yīng)是教教師共同同智慧的的結(jié)晶，它它是各備備課教師師的“教教案之和和”。 正確錯誤37.集體的力量量遠遠超超過個人人，所以以集體備備課的效效果

16、要比比個人備備課的效效果好。 正確錯誤38.集體備課的的重點應(yīng)應(yīng)該是解解決教師師在個人人備課中中個人難難以解決決的教學(xué)學(xué)細節(jié)問問題。 正確錯誤39.備課是應(yīng)付付檢查的的一種無無奈的勞勞動，與與提高教教學(xué)質(zhì)量量沒有多多大關(guān)系系 正確錯誤40.教案是為自自己的教教學(xué)服務(wù)務(wù)的，只只要能起起到梳理理教學(xué)設(shè)設(shè)計，固固定教學(xué)學(xué)思路的的目的就就行了，沒沒有必要要把所有有的問題題都寫清清楚，把把每個環(huán)環(huán)節(jié)里的的每一句句話都寫寫明白。 正確錯誤單選題:1.教學(xué)目標是是（ ）的的進一步步具體化化，是教教學(xué)活動動預(yù)期達達到的結(jié)結(jié)果。 A.課程目目標B.培養(yǎng)目目標C.教育目目的D.教育目目標2.嚴謹細致、深深入淺出出

17、、沉穩(wěn)穩(wěn)柔和、邏邏輯推理理是( )教學(xué)學(xué)風(fēng)格的的特征。 A.科學(xué)型型B.藝術(shù)型型 C.混合型型D.情感型型3.美國著名學(xué)學(xué)者波斯斯納提出出：教師師成長 = 經(jīng)經(jīng)驗 + ( ) A.理論學(xué)學(xué)習(xí)B.總結(jié)提提高C.積累感感悟 D.反思 4.（ ）是在在教學(xué)情情境中隨隨著教學(xué)學(xué)過程的的展開而而自然生生成的課課堂教學(xué)學(xué)目標。 A.行為目目標B.表意目目標C.生成性性目標D.知識與與技能目目標5.教學(xué)目標要要有“彈彈性”。既既要有基基礎(chǔ)性目目標，又又要有（ ），下下要保底底，上不不封頂。A.長遠性性目標B.發(fā)展性性目標C.即時性性目標D.顯性目目標6.所謂（ ）就就是把教教師的“權(quán)權(quán)威”性性備課權(quán)權(quán)下放給

18、給自己的的學(xué)生，讓讓學(xué)生預(yù)預(yù)先提出出一些問問題，然然后教師師從這些些問題中中篩選一一些有價價值的與與教學(xué)密密切相關(guān)關(guān)的問題題，并將將這些問問題設(shè)計計到教案案中。 A.師生協(xié)協(xié)作備課課B.答疑性性備課C.雙向性性備課D.針對性性備課7.）是教師專專業(yè)發(fā)展展和自我我成長的的核心因因素，它它能促使使教師形形成自我我反思的的意識和和自我監(jiān)監(jiān)控的能能力。 A.教學(xué)反反思B.教案設(shè)設(shè)計C.課堂教教學(xué)D.教學(xué)評評價8.從學(xué)生來講講，( )學(xué)生生抽象思思維不夠夠完善，注注意力持持續(xù)時間間相對較較短，適適合采用用多媒體體課件直直觀展示示，激發(fā)發(fā)學(xué)習(xí)興興趣。 A.低年級級B.中年級級C.高年級級D.所有學(xué)學(xué)生9.

19、表意性目標標旨在培培養(yǎng)學(xué)生生的 A.創(chuàng)造性性B.操作能能力C.情意D.精準性性10.在制定教學(xué)學(xué)目標時時，要讓讓學(xué)生的的學(xué)習(xí)目目標始終終保持在在（ ） A.“最近近發(fā)展區(qū)區(qū)”B.基礎(chǔ)性性目標C.長遠性性目標D.即時性性目標多選題:1.教師上課前前，再次次看自己己寫就的的教案，目目的是（ ） A.進一步步了解上上課的有有關(guān)內(nèi)容容B.熟悉講講課的思思路與框框架C.背熟教教案D.記憶教教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)2.寫教案，基基本要求求有以下下幾備：（） A.備教材材B.備學(xué)生生C.備方法法D.備課型型3.使自己不至至于成為為平庸的的教書匠匠，我們們的教師師應(yīng)從以以下幾方方面著手手：( ) A.修煉專專業(yè)，豐豐富備課

20、課資源B.共享信信息，拓拓展備課課空間C.消化吸吸收，貴貴在創(chuàng)新新 D.教學(xué)設(shè)設(shè)計要具具有時代代性和挑挑戰(zhàn)性 4.態(tài)度領(lǐng)域的的目標應(yīng)應(yīng)盡可能能反映（ ）幾個個層次。 A.接受B.反應(yīng)C.評價D.運用5.為了更好地地處理即即時目標標和長遠遠目標的的關(guān)系，科科學(xué)地制制定教學(xué)學(xué)目標，教教師可以以從如下下方面著著手： A.強調(diào)教教學(xué)目標標長遠性性與忽略略目標具具體化并并重B.把握教教學(xué)目標標的收斂斂性與開開放性C.關(guān)注即即時目標標與關(guān)注注長期目目標并重重D.教學(xué)目目標的陳陳述應(yīng)強強調(diào)系統(tǒng)統(tǒng)性和發(fā)發(fā)展性 6.在具體的教教學(xué)過程程中，教教師不能能機械地地、一成成不變地地執(zhí)行教教學(xué)目標標，而應(yīng)應(yīng)根據(jù)（ ）等

21、調(diào)調(diào)整教學(xué)學(xué)目標，使使預(yù)設(shè)的的目標和和生成的的目標相相結(jié)合。 A.即時的的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容B.教學(xué)策策略C.教學(xué)情情境D.學(xué)生實實際7.新課程強調(diào)調(diào)學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)重要要性的同同時強調(diào)調(diào)學(xué)科（ ） A.整合性性B.兼容性性C.豐富性性D.獨立性性8.新課程對教教師的挑挑戰(zhàn)之一一是確立立課程資資源意識識，明確確課程是是由（ ）的生生態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)。 A.教師B.學(xué)生C.文本D.環(huán)境構(gòu)構(gòu)筑9.資源不僅可可以劃分分為條件件性課程程資源 如人、財財、物、時時、空等等決定著著課程的的實施范范圍和水水平的因因素；素素材性課課程資源源 知識識、技能能、經(jīng)驗驗、活動動方式與與方法、情情感態(tài)度度價值觀觀、培養(yǎng)養(yǎng)目標等等能夠成成為

22、課程程的素材材或來源源等A.自然性性資源B.社會資資源C.生活資資源D.人文性性資源10.教師在教學(xué)學(xué)過程中中的角色色，不僅僅是（ ）以及及紀律的的“管理理者”，更更重要的的還是課課堂教學(xué)學(xué)過程中中呈現(xiàn)出出信息的的“重組組者”。 A知識識的“呈呈現(xiàn)者”、BB對話的的“提問問者”、CC學(xué)習(xí)的的“指導(dǎo)導(dǎo)者”、DD學(xué)業(yè)的的“評價價者”、A.知識的的“呈現(xiàn)現(xiàn)者”B.對話的的“提問問者C.學(xué)習(xí)的的“指導(dǎo)導(dǎo)者”D.學(xué)業(yè)的的“評價價者”11.學(xué)生起點狀狀態(tài)的分分析主要要從（ ）等幾幾個維度度展開。 A.知識維維度B.技能維維度C.素質(zhì)維維度 D.情感維維度12.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)設(shè)計理論論認為，認認真研究究學(xué)生的的

23、（ ） “為學(xué)學(xué)習(xí)者設(shè)設(shè)計教學(xué)學(xué)”，優(yōu)優(yōu)化教學(xué)學(xué)過程，可可以更有有效地達達成教學(xué)學(xué)目標，提提高教學(xué)學(xué)效率。 A.實際需需要B.能力水水平C.認知傾傾向D.未來發(fā)發(fā)展13.比較準確地地確定學(xué)學(xué)習(xí)者的的起點能能力，可可在一定定程度上上提高教教學(xué)效率率，收到到良好的的教學(xué)效效果，備備課時可可以采用用以下策策略 （ ） AAA.重新認認識學(xué)生生B.鉆研教教材，把把握好“邏邏輯起點點”CC.要關(guān)注注“現(xiàn)實實起點”，機機智調(diào)整整“教學(xué)學(xué)進程”D.找準教教學(xué)起點點，進行行有效設(shè)設(shè)計 14.教學(xué)后記是是教師對對自身具具體教學(xué)學(xué)工作的的檢查和和評定，是是教師整整理教學(xué)學(xué)、反饋饋信息、適適時總結(jié)結(jié)經(jīng)驗教教訓(xùn)和找找

24、出成功功與不足足的重要要過程。在在教學(xué)后后記中，一一般記以以下內(nèi)容容： aa. 教教學(xué)中的的體會。 b. 教學(xué)中中的失誤誤。 cc. 學(xué)學(xué)生在學(xué)學(xué)習(xí)過A.教學(xué)中中的體會會B.教學(xué)中中的失誤誤C.學(xué)生在在學(xué)習(xí)過過程中的的困惑D.教學(xué)中中學(xué)生的的見解15.教學(xué)過程設(shè)設(shè)計模式式化、形形式化，主主要表現(xiàn)現(xiàn)為： A.教師在在課程實實施中往往往忠實實于自己己預(yù)設(shè)的的教案B.強調(diào)一一堂課要要完整C.缺乏自自己獨特特的理解解和靈魂魂，D.不考慮慮學(xué)生差差異，同同一灌輸輸模式16.我國基礎(chǔ)教教育課程程改革呼呼喚教師師要站在在育人的的高度審審視教學(xué)學(xué)，改革革教學(xué)，要要對學(xué)生生一生的的發(fā)展負負責(zé)，就就要以科科學(xué)的方

25、方法進行行教學(xué)改改革，要要（ ） A.重情感感教育B.重習(xí)慣慣培養(yǎng)C.重學(xué)法法指導(dǎo)D.重思維維訓(xùn)練17.以下哪些教教學(xué)內(nèi)容容不適合合整堂課課使用課課件（ ） A.理、化化、生的的實驗演演示課B.實驗課課C.勞動技技術(shù)課D.語文課課18.新課程結(jié)構(gòu)構(gòu)具有（ ）幾個個方面的的特點。 A.均衡性性B.綜合性性C.選擇性性 D.地域性性19.新課程理念念下，教教師設(shè)計計教案時時，要在在領(lǐng)悟課課標與教教參的基基礎(chǔ)上，做做多元的的教學(xué)資資源思考考，具體體為以下下幾個方方面的內(nèi)內(nèi)容： （ ） A理論論思考 B主題題思考CC學(xué)生思思考D資資源思考考及方法法思考理理論思A.理論思思考B.主題思思考C.學(xué)生思思考

26、D.資源及及方法思思考20.在新課改的的背景下下，教師師角色轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的指導(dǎo)導(dǎo)者、合合作者，成成為課程程改革的的共建者者，教案案也相應(yīng)應(yīng)向（ ）方面面轉(zhuǎn)變。 A.教學(xué)資資料夾B.教學(xué)反反思錄C.讀書筆筆記本D.教學(xué)日日記本21.學(xué)案代替教教案的探探索，體體現(xiàn)了新新課改的的理念，適適應(yīng)教學(xué)學(xué)由（ ）向?qū)W學(xué)生為中中心和主主體的改改變，避避免了教教與學(xué)“兩兩張皮”現(xiàn)現(xiàn)象， A.教師中中心B.教材中中心C.課堂中中心D.教學(xué)中中心22.在全面實施施新課程程改革的的進程中中，教師師的理念念需要轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變，教教案也應(yīng)應(yīng)有些新新變化如如：實現(xiàn)現(xiàn)教案一一本多用用的功能能 （ ）等。 A.體現(xiàn)教教案個性性

27、化的形形式B.應(yīng)用教教案設(shè)計計開放化化的理念念 C.達成學(xué)學(xué)生自主主化的學(xué)學(xué)習(xí)D.教后經(jīng)經(jīng)?；牡慕虒W(xué)反反思 23.以下哪些教教學(xué)設(shè)計計理念體體現(xiàn)了新新課程理理念（ ） A.從“師師本設(shè)計計”到“生生本設(shè)計計”的角角色轉(zhuǎn)變變B.變“教教參套用用”為“多多元參照照”的多多維思考考 C.使用傳傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)方法到到充分利利用多媒媒體的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變D.從“一一般性設(shè)設(shè)計”到到“理念念性設(shè)計計”的基基本建構(gòu)構(gòu) 24.教師在設(shè)計計教案進進行資源源思考時時，可以以參考（ ）等教教參以外外的可利利用的有有價值資資源。 A.學(xué)生的的課外生生活經(jīng)驗驗B.教學(xué)過過程中生生成的資資源C.聲音資資源D.圖像資資源25.提高集體

28、備備課的實實效性，同同樣要注注意“目目中有人人”：對對象不同同，目的的不同，集集體備課課的著力力點也應(yīng)應(yīng)有所區(qū)區(qū)別。幾幾種目的的不同的的集體備備課應(yīng)該該包括（ ） A.以解決決常規(guī)教教學(xué)問題題為主的的教研組組內(nèi)的集集體備課課B.為了完完成統(tǒng)一一高效教教案的集集體備課課C.帶有專專題研究究性質(zhì)的的課題組組集體備備課活動動D.以培養(yǎng)養(yǎng)年輕教教師為主主的集體體備課活活動 26.撰寫教學(xué)反反思能促促進教師師更快的的成長。寫寫教學(xué)反反思可以以從以下下方面入入手： A.是否對對教材進進行了創(chuàng)創(chuàng)造性的的使用B.教學(xué)中中是否有有非常精精彩的環(huán)環(huán)節(jié)C.學(xué)生是是否有獨獨到的見見解D.教學(xué)設(shè)設(shè)計是否否有不足足之處2

29、7.備課考評應(yīng)應(yīng)提倡評評價主體體的多元元化，它它可以通通過以下下途徑實實現(xiàn)： A.倡導(dǎo)教教師自評評方式B.革新管管理者的的評價方方式C.推行學(xué)學(xué)生家長長共同參參與評價價D.生評教教28.教案正文由由（ ）組組成。 A.導(dǎo)言B.教學(xué)內(nèi)內(nèi)容安排排C.教學(xué)重重、難點點D.課堂小小結(jié)29.電子教案的的創(chuàng)建具具有（ ） A.創(chuàng)新性性B.循序性性C.多元性性D.歷史性性30.教學(xué)設(shè)計方方案內(nèi)容容包括：（ ）設(shè)設(shè)計思路路或意圖圖、教學(xué)學(xué)過程、課課堂小結(jié)結(jié) ( 含板書書設(shè)計 ) 、自自主性教教學(xué)評價價 ( 教學(xué)反反思 ) 、教教學(xué)資源源鏈接等等。 AA學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容特征征分析、BB學(xué)生特特征分析析、C任任務(wù)分析析

30、、D教教學(xué)目標標、A.學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容特征征分析B.學(xué)生特特征分析析C.任務(wù)分分析D.教學(xué)目目標判斷題:1.教學(xué)就是教教案的忠忠實實施施 。 正確錯誤2.教師備課，應(yīng)應(yīng)先看教教學(xué)參考考書、課課后思考考題和優(yōu)優(yōu)秀教案案。 正確錯誤3.多媒體可以以給我們們教學(xué)帶帶來便利利，也可可能造成成我們教教學(xué)的僵僵化。 正確錯誤4.教師越教越越熟練，教教學(xué)效果果就越來來越好。 正確錯誤5.把教材內(nèi)容容教下去去了，我我們的教教學(xué)任務(wù)務(wù)就完成成了。 正確錯誤6.表意性目標標的陳述述，規(guī)定定的是學(xué)學(xué)生在教教學(xué)過程程結(jié)束后后應(yīng)該展展示的行行為結(jié)果果。 正確錯誤7.好教案要具具有深刻刻性，這這主要是是由教育育者的理理論修養(yǎng)養(yǎng)高度決決定的。 正確錯誤8.每次課的教教學(xué)內(nèi)容容的教學(xué)學(xué)重點、難難點都是是固定的的。 正確錯誤9.隨著新課改改的推進進，有人人提出“00”教案案這個概概念，即即否定一一切教案案。 正確錯誤10.學(xué)情分析主主要包括括學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)起點點狀態(tài)的的分析、學(xué)學(xué)生潛在在狀態(tài)的的分析兩兩部分。 正確錯誤11.上完課是課課堂教學(xué)學(xué)的結(jié)束束，但對對備課來來說，并并沒有結(jié)結(jié)束。 正確錯誤12.課前計劃不不能過于于充