蘇教課標版八年級語文下冊教案向生命中一切的青春舉杯

1、文檔編碼 : CQ6M9G5K7S8 HW1C4C8O9J8 ZI2L10P1X7U5名師精編 優(yōu)秀教案向青春舉杯專題教學方案：本專題包括三個板塊：吟誦青春、體悟人生、設計將來；具體由四首詩歌和四篇文章組成；雖各具特色、異彩紛呈,但同是以青春為圓心,從不同角度啟示正值韶光的年輕人,步伐穩(wěn)健、布滿自信地踏上青春之路,揚帆駛向新的里程；“ 吟誦青春” 中,以詩歌的形式, 出現(xiàn)不同時代青年人精神風貌的特點； “ 體悟人生” 借助換位摸索的方式, 幫忙同學處理好與父母的關系；引導同學對人生進行摸索,以正確的態(tài)度面對人生的考查；在“ 設計將來” 板塊中,指引同學走上期望的田野,設計人生的舞臺；本專題教學

2、重點：在明白作品創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的基礎上,通過反復誦讀文本, 組織活動,讓同學感受青春的多姿多彩,規(guī)劃自己的人生藍圖,從而實現(xiàn)精神成長；具 體如下： 1）懂得詩歌中描寫的意象,跳動的語言；通過反復誦讀,領會詩人的情懷；學會詩歌鑒賞的方法,體會朗誦詩歌的技巧；習,結合想象和聯(lián)想,恰當?shù)捏w悟人生,設計將來；作者的思想感情和闡述的道理；吟誦青春教學目標：2）組織同學進行體驗型學 3）文以載道,使同學領會1懂得詩中的主要意象,把握詩歌的內(nèi)容大意,體會作品的思想感情；2理清不同時代青年人的精神風貌的特點,以及這些特點與那個時代的關 系；教學重點：1通過反復吟誦,懂得詩歌中的意象和跳動性的語言；2學

3、習情形交融的藝術表現(xiàn)手法,體會詩中的思想感情；名師精編 優(yōu)秀教案教學難點：理清不同時代青年人的精神風貌的特點,以及這些特點與那個時代的關系；課時支配：2 課時；教學過程：第一課時一、導語設計人們常常頌揚青春, 由于它是人生最美好的年華； 人生易逝, 更何況美麗而短暫的青春時間； 青春是熱忱向往, 是積極沉淀, 是我們不受任何約束而銳意進取,開頭到社會峰谷中探險的歲月；許多條成功的道路正在腳下延長,許多成功就在眼前；正如詩人所說： “ 人生的道路雖然漫長,可要緊處往往只有幾步,特別是當人年輕的時候；”請大家翻開課本,我們第一來熟識一下“ 吟誦青春” 板塊中,即將要學習的這些詩歌；二、朗讀,整體感

4、知1. 老師播放媒體資源中的沁園春長沙的泛讀,同學聽讀,留意語氣；2. 同學有感情的朗讀全詞,老師作誦讀提示；3. 同學自由讀；三、賞析課文 1問：詩歌語言的跳動性很大,語序往往倒裝,而且有些成分省略；本詞 的開頭三句,哪位同學能按調(diào)整好的正常語序,把三句的大意順暢地說一下？名師精編 優(yōu)秀教案（在深秋季節(jié),毛澤東獨立于橘子洲頭,看著湘江水滾滾北去；）2問：“ 獨立” 能否改為“ 站立” “ 直立” 等？（不行；“ 獨立” 不僅說明是一個人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概；）3一個“ 看” 字,始終把握到哪里？（生：“ 萬類霜天競自由” ）師：對,共 7 句；在詩詞中這叫“ 一字領起” ,俗稱“

5、領字” ,一般上下闕都有一個,讀詩詞要留意找出這種領字；4師：這里詩人都看到了哪些秋景？大家舉薦一位朗誦水平高的同學來讀一下；（讀：“ 看萬山紅遍 萬類霜天竟自由”7 句）師：“ 看” 是領字,要稍加停頓,以下幾句要讀得抑揚頓挫,仍要留意關鍵字的重讀, 要心情飽滿, 布滿興奮歡快之情； 這幾句詩人給我們描寫了一幅湘江秋色圖；5師：這幾句視角變換和寫景次序極有特色；前兩句“ 看萬山紅遍,層林盡染” 詩人是怎樣看的？（生：放眼望去；）對,是“ 遠眺” ,寫的是“ 遠景” ；接下來兩句“ 漫江碧透,百舸爭流” ,詩人的視線又怎樣？（生：收回來；）這是“ 近觀” ,寫的是“ 近景” ；“ 鷹擊長空”

6、怎樣看？寫的什么景？（生：“ 仰視” ,寫的是“ 高景” ） “ 魚翔淺底” 怎樣看？寫的是什么景？（生：“ 俯瞰” ,寫的是“ 低景” ）6師：真是“ 遠近高低各不同”立橘子洲頭” ,飽覽大好秋景；啊！現(xiàn)在請同學們設身處地, 體會詩人“ 獨7師：接下來讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫；開放想象,把詩人 所描畫的秋景由文字變成形象的畫面,在“ 大腦熒屏” 上放映出來,可分四步；第一步是“ 勾畫外形” ,將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾畫出 來；其次步“ 染上顏色”,把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善? 火紅的楓林, 藍天碧水 讓畫面的顏色更艷麗, 更豐富, 更美麗； 第三步,“ 使畫面動起來

7、”,秋風送爽,名師精編 優(yōu)秀教案吹動滿山的楓葉, 像熊熊燃燒的烈火, 江水漸漸流淌, 大小各式的船只爭相競發(fā),雄鷹在藍天翱翔, 游魚在清亮的水底自由輕快地玩耍；第四步,“ 讓畫面更細致、逼真” ,在腦海中來幾個特寫鏡頭,譬如船上耀眼的白帆,游魚的細鱗,水底的 沙石 師：同學們在自己的“ 大腦熒屏” 上看到這一切了嗎？感覺到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（生：看到了,感覺到了,嗅到了）；8師：好；在這幾句中,哪幾個動詞用得好？（生：染、擊、翔）9師：最終一句“ 萬類霜天競自由” 由眼前景物一下擴展到世間萬物,并做了哲理性升華； 既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活,在斗爭中獲得 生存自由,

8、那么作為萬物之靈的人類, 特別是被壓迫被剝削的人民,不是更應當競自由嗎？這實際是對被壓迫人民的一種號召和呼吁；毛澤東筆下的秋景, 給人的總體感覺是什么？你能用四字短語概括這幅秋色圖的特點嗎？（文字投影： 絢 麗多姿,布滿憤怒）10師：古人云： “ 詩的品評在意境的高下,而意境的高下,又準備于人的 品德的高下；” 最終詩人不是順勢而問“ 秋光正好,何日再游？” 而是出人意料 地提出一個巨大而莊重的社會問題“ 悵寥廊,問蒼茫大地,誰主沉浮？”一個“ 悵” 字的含義是特別豐富的,“ 獨立寒秋” 的詩人,仰天俯地,悵望寬敞 的宇宙,心有所思,思有所憂；禁不住向蒼茫大地發(fā)問： 誰來主宰你的盛衰枯草？“

9、主沉浮” 的深層含義是什么？（主宰國家的命運,把握民族的前途；）這是一 種什么心境？ （憂國憂民、 以天下為己任的心境, 是一個革命偉人寬敞崇高的心 境；）“ 問蒼茫大地,誰主沉?。俊?是全詩的“ 詩眼” ；上闋就是這樣通過寫景,提出“ 誰主沉浮” 的問題,表達了毛澤東青年時代的宏大理想；下面齊讀上闋；11師：上闋提出“ 誰主沉浮” 的問題,下闋是怎樣回答的呢？“ 攜來百侶 曾游,憶往昔崢嶸歲月稠；” “ 百侶” 與上闋的哪個詞呼應？（獨立）下闋的領名師精編 優(yōu)秀教案字是哪個？始終把握到哪里？（憶；這八句讀一下；“ 糞土當年萬戶候” ；）下面請一位同學把“ 憶” 應稍頓一下, 突出其領字作用；

10、 以下幾句要讀得激揚大方, 布滿自信,語速稍快；（師范讀）我們大家再來讀一遍；（生齊讀）“ 恰” 正值,同學 們正值青春年少,風采才華旺盛勃發(fā),革命青年意氣風發(fā),正強勁有力；他們指 點江山,“ 江山” 代指什么？（國家大事）這幾句是回憶往事以“ 抒情” 方式回 答“ 誰主沉浮” ；12師：可能有同學要問：為什么這幾句就能回答“ 誰主沉浮” 呢？哪位同 學能依據(jù)你的懂得說明一下；師：可能有同學又要問： 下闋為什么不能直截了當?shù)鼗卮鹉?？詩歌講究形象性,要把一個主觀意念用具體的形象的畫面來表現(xiàn)出來,而不是赤裸裸地說出來；這也是一切藝術的共性； 毛澤東曾說：“ 詩要用形象思維, 不能像散文那樣直說；13師：最終三句：“ 曾記否,到中流擊水,浪遏飛舟？” 多么大的氣概！這么大的氣概當然能“ 主沉浮” ；下闋抒發(fā)了改造的舊中國,擔負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷,所抒之情大方激揚；四、歸納總結師：縱觀全詞, 上闋寫眼前的景物和心中的所思誰主沉浮；下闋追憶往事,表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想；上闋由“ 立” 到“ 看” 再到“ 問” ,下闋由“ 憶” 到“ 記” ,思