關于歷史大單元、大概念教學的討論 課件-高考歷史一輪復習

1、核心素養(yǎng)背景下中學歷史大單元、大概念教學設計研究關于歷史大單元、大概念教學的討論二、關于歷史大單元、大概念教學的討論討論一：大概念在課程與教學中的作用當前教學困境：核心素養(yǎng)目標“高高掛起”教學過程低級目標、沒有最近發(fā)展區(qū)解決辦法：要在較為抽象的素養(yǎng)目標與具體的教學內容之間建立一個統(tǒng)攝中心（橋梁）。二、對歷史大單元、大概念教學的討論討論一：大概念在課程與教學中的作用這個“統(tǒng)攝中心”（橋梁）長的什么樣？教學主題？教學主旨？教學立意？核心目標？大概念大任務、大項目、大問題、大觀念知識教學與概念教學的課堂比較（埃里克森、蘭寧以概念為本的課程與教學）美國學生學習“第二次世界大戰(zhàn)”案例一1、識別美國參與二

2、戰(zhàn)的原因，包括專制膨脹、珍珠港事件等；2、分析二戰(zhàn)的重大問題和事件，比如發(fā)動多方戰(zhàn)爭、中途島戰(zhàn)役、諾曼底登陸、使用原子彈等；3、評估戰(zhàn)爭對一個國家的主要耗費和益處。4、解釋二戰(zhàn)期間一些著名軍事領導人所起到的關鍵作用。知識與概念為中心課堂的比較（埃里克森、蘭寧以概念為本的課程與教學）美國學生學習“第二次世界大戰(zhàn)”案例二1、學生將知道：1）美國參與二戰(zhàn)的原因；2）二戰(zhàn)的重大問題與事件，比如發(fā)動多方戰(zhàn)爭、中途島戰(zhàn)役、諾曼底登陸、使用原子彈等；2、學生將理解：國家間的爭端會導致政治、軍事、經濟等方面權力平衡的轉變；2）中立國可能會被迫去調停爭端，以保護自己的利益；3）戰(zhàn)爭區(qū)間政府會動用人力、軍事和政治

3、資源；4）戰(zhàn)爭期間的軍事資源需求會促進就業(yè)、刺激衰弱的經濟；3、學生將能做：1）利用各種媒體和資源和搜集、獲取信息；2）通過對不同類型的信息的設別、對比等，找出主要觀點，做出相關的推論；3）能識別書面、口頭和視覺材料之中的各種偏見。中考試題考查角度一：考查同學們對商鞅變法措施的記憶。商鞅變法的措施中對下列哪幾種人有獎勵：書讀得好的人 農業(yè)生產搞得好的人 仗打得好的人 生意做得好的A BCD 從三道中考試題看大概念在素養(yǎng)考查的運用中考試題考查角度二：通過呈現商鞅變法的作用，考查學生對商鞅變法具體措施的理解。 改革是興利除弊、振興國家的重要手段。商鞅變法使秦國成為戰(zhàn)國后期最富強的國家。商鞅變法的內

4、容中，對舊貴族特權打擊最大的一項是： A.國家承認土地私有 B.根據軍功大小授予爵位和田宅 C.建立縣制 D.生產糧食布帛多的人，可免除徭役 中考試題考查角度三：運用歷史唯物主義對商鞅變法的過程和結果進行評價。對于秦國的商鞅變法，不正確的看法是： A秦孝公變法的堅定決心與商鞅大刀闊斧變法的行動相得益彰 B假如商鞅沒有遇到秦孝公，他的治國才能很可能難以施展 C一些舊貴族極力反對變法，說明任何變法都會涉及到利益的重新調整 D商鞅是杰出的政治家，沒有他就沒有秦國的變法和強大 商鞅變法的措施改革是興利除弊、振興國家的重要手段商鞅變法使秦國強大商鞅變法的過程與措施改革家要有堅定意志克服改革中的困難秦孝公

5、變法的堅定決心與商鞅大刀闊斧變法的行動相得益彰商鞅變法的過程與措施史實小概念大概念改 革大概念逐漸成為落實課程與教學變革的錨點大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或者論題（命題）。專家思維并不是脫離具體的情境而憑空產生的，而正是因為專家思維是從具體中抽象出來的才能應用于具體，蘊含專家思維的大概念，體現了具體與抽象之間的協同思維。大概念逐漸成為落實課程與教學變革的錨點從認識論上看：大概念是從事實經驗和概念中簡明扼要的抽取和提煉出來的共同本質特征，因而常常是一門學科中處于更高層次的上位概念、居于中心地位的核心概念和長于更深層次的本質概念。大概念：國際秩序背景經過影響第14課 第一次世界世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)

6、后國際秩序背景經過影響第14課 第一次世界世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的國際秩序第15課 十月革命的勝利與蘇聯的社會主義實踐一、列寧主義的誕生二、十月革命的勝利三、蘇聯的社會主義實踐世界影響國際秩序第16課 亞非拉民族民主運動的高漲一、亞洲民族民主運動的新高漲二、非洲獨立意識的覺醒三、拉丁美洲的民主革命與改革一、戰(zhàn)爭與革命背景下亞非拉民族民主運動高漲的原因二、兩次世界大戰(zhàn)期間亞非拉民族民主運動的特點三、兩次世界大戰(zhàn)期間民族民主運動對國際秩序的影響 國際秩序中的亞非拉民族民主運動背景經過影響第17課 第二次世界世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的國際秩序大概念逐漸成為落實課程

7、與教學變革的錨點從方法論上看：大概念為人們認識事物和構建知識提供一個認知框架或結構，借助這個認知框架或結構，人們不僅能夠溝通各個事實經驗事物概念之間的內在聯系，而且能夠在一個連續(xù)的整體中去理解各個事實經驗，事物和概念的意義。大概念可將素養(yǎng)具體化從價值論上看：大概念不僅是對事物的理解，知識的建構與遷移具有重要的價值，而且它本身還可能蘊含著人們對于自我自然和社會的價值觀念，借助大概念，可以將素養(yǎng)目標具體化，成為指向學生發(fā)展核心素養(yǎng)，教學改革的亮點和撬動深水區(qū)教學改革的支點。欽州市龍先東團隊（高曉陽）昆明市繆長春團隊（張興朗）昆明市繆長春團隊（張興朗）昆明市繆長春團隊（張興朗）二、對歷史大單元、大概

8、念教學的討論美國學者埃里克森認為，所謂大概念就是貫穿于本學科的具有持久價值的概念或原理?；诖蟾拍畹慕虒W，有利于培養(yǎng)：（1）通過可遷移的概念和概念性理解發(fā)現新舊知識之間的模式和聯系的能力;（2）將知識分類儲存到頭腦的概念性圖式中，以便更有效地處理學習的能力;（3）跨文化、跨時間、跨情境遷移概念和概念性理解的能力。二、對歷史大單元、大概念教學的討論討論二：哪些是歷史學科大概念？余文森：大概念是一種高度形式化、 兼具認識論與方法論意義、普適性極強的概念。 不僅僅是一個簡單的詞語，它背后潛藏著 一個意義的世界，它超出了一個普通概念的應有內涵與外延，它是學科思想和理論及其體系的負 載體。例如，信息技術

9、學科大概念數據、算法、信息系統(tǒng)和信息社會，通用技術學科大概念結構、流程、系統(tǒng)、控制，它們既是學科的知識又是學科的方法和思想。二、對歷史大單元、大概念教學的討論陳新民等指出：歷史學科大概念，需要具備以下基本特性。（1）抽象性：大概念是從眾多具體史實或概念中抽象概括出來的具有普遍解釋力的概念或原理。（2）統(tǒng)攝性：大概念應該具有統(tǒng)攝相關具體史實或小概念的功能。（3）遷移性：大概念可以遷移到新的學習內容或學習情境之中。（4）意義性：大概念應該是一個有意義和價值關聯的概念、命題或原理。哪些是歷史大概念？史實概念：歷史事件（商鞅變法、五四運動等）、歷史現象（百家爭鳴、馬克思主義的傳播等）、政治制度（郡縣制

10、、科舉制等）、歷史文物或遺跡（青銅器、甲骨文、殷墟等）等具體概念。史論概念：政治類概念（改革、革命、民主、專制、社會治理、階級斗爭等）；經濟類概念（社會分工、商品交換、生產力發(fā)展、技術革新等）；思想文化類概念（文明互鑒、思想啟蒙、宗教信仰等）歷史哲學概念：時空、變遷、因果、證據、解釋、神入核心素養(yǎng)：唯物史觀（生產力與生產關系的辯證關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系、人民群眾是歷史創(chuàng)造的主體、具體問題具體分析）如何定義歷史學科大概念才有利于教學開展?大概念是教學內容與核心素養(yǎng)之間的橋梁。大概念中的“大”是一個相對性的說法。大概念的“ 大”， 是指具有生活價值，不是“ 龐大”， 也不是指“ 基礎”

11、， 而是“ 核心”。大概念與小概念的區(qū)別， 是在適用范圍的不同（指向生活，素養(yǎng)性）大概念的三種表達方式：概念、觀念和論題。(也可以采用大任務、大項目、大問題、大觀念）大概念的三種表達方式概念：史論概念等觀念：觀點、主張、主題、結論論題：有爭議的結論、觀點或問題作為“概念”的大概念（初中課標）一是能夠統(tǒng)領整個學習板塊的大概念，如中國古代史中的“統(tǒng)一多民族國家”，中國近代史中的“民族獨立、人民解放”，中國現代史中的“社會主義現代化”，世界古代史中的“多元文明”，世界近代史中的“資本主義、社會主義運動、民族解放”，世界現代史中的“戰(zhàn)爭與革命，和平與發(fā)展”。作為“概念”的大概念（初中課標）作為“概念”

12、的大概念（初中課標）二是學習單元中的大概念，即能夠成為單元主題學習重要抓手的大概念，如中國古代史中的三國兩晉南北朝，可將“民族交往交流交融”作為這一學習單元的大概念。三是每課中的大概念，即課時教學內容中的核心概念或重要觀念，如有關春秋戰(zhàn)國時期的歷史，可將“社會變革”作為大概念，使學生從這一視角認識這一時期在政治、經濟、民族、文化等多方面的發(fā)展與變化。作為“概念”的大概念（初中課標）板塊大概念單元大概念課時大概念課時大概念課時大概念作為歷史命題或論題的大概念表達方式：與一定歷史內容相結合的歷史命題或論題。內涵：能夠反映專家思維（核心素養(yǎng)），反映歷史本質（階段特征）、提供認知結構、具備價值觀念。特

13、點：具有抽象性（理論性）、統(tǒng)攝性（宏觀性）、遷移性（情境性）、意義性（價值取向）。同一內容可以構建不同的大概念。單元標題中哪些包含大概念？如何提煉大概念？案例：中外歷史綱要（上）第二單元：單元標題：三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展單元大概念：三國兩晉南北朝到隋唐：從草原、中原、江南的三重聯動到軸心文明的新輝煌三國兩晉南北朝到隋唐：從草原、中原、江南的三重聯動到軸心文明的新輝煌抽象性（理論性）統(tǒng)攝性（宏觀性）遷移性（情境性）意義性（價值取向）單元內容：三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展單元大概念：從草原、中原、江南的三重聯動到軸心文明的新輝煌單元核心目標

14、：從民族交融背景下國家由分裂走向統(tǒng)一并出現隋唐盛世的歷史發(fā)展脈絡中，培養(yǎng)學生的文化認同、民族認同與國家認同。政權更迭，制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領域的新成就殖民運動是如何發(fā)生的？殖民帝國是如何形成的？殖民主義對今天有何影響？教學內容：殖民擴張大概念：殖民主義運動改變了世界的格局，它給世界發(fā)展不平衡帶來了巨大的影響。核心目標：多視角地分析殖民主義運動發(fā)生發(fā)展的原因和過程，深刻認識殖民主義對世界發(fā)展不平衡的巨大影響，培養(yǎng)世界視野和家國情懷。二、對歷史大單元、大概念教學的討論討論三：什么是大單元？內容單位教育的前端主要涉及教什么，有組織的教學內容活動單位教育的中端經過設計的活動單位

15、，也叫經驗單位學習單位教育的后端一個教育片段的完整過程（學習故事）二、對歷史大單元、大概念教學的討論討論三：什么是大單元？“單元”是指依據統(tǒng)攝中心，按學習的邏輯組織起來的、結構化的學習單位，是實現素養(yǎng)目標的一種微型課程計劃。是一個教育片段的完整過程（學習故事）它既涉及前端如對教學內容的設計，也涉及中端的整個學習過程，還涉及后端的素養(yǎng)目標是否達成的實踐驗證。二、對歷史大單元、大概念教學的討論作為“學習單位”的大單元的豐富意蘊：（崔允漷）強調其統(tǒng)攝中心之大，即往往由上述“大任務”“大項目”等加以驅動；強調教師進行教學設計的站位之“高”， 即要從整體著眼，從“大”處著眼，超越單一的知識點和技能而從學

16、科核心素養(yǎng)出發(fā)思考課程育人的本質；強調時間維度上學生學習歷程之“完整”，即避免傳統(tǒng)的“課時”邏輯對于學生學習經歷的割裂，強調“以學習定時間”而不是“以時間定學習”。學生何以學會（課程視角、學習立場）二、對歷史大單元、大概念教學的討論討論三：什么是大單元？單課不足以支撐具有高度抽象性的“大概念”的建立。大單元教學是落實大概念的最好的教學載體。核心素養(yǎng)背景下大單元、大概念的課程意義大概念：統(tǒng)攝史實、史論與史法大單元：知識之間的聯系，形成知識網絡、思維網絡情 境：還原、創(chuàng)設知識產生或具體運用的情境學科核心素養(yǎng)的知識表現形態(tài)學科核心素養(yǎng)的知識結構形態(tài)學科核心素養(yǎng)的教學過程形態(tài)1.性質：史實、史論、史法

17、產生和運用的情境；2.樣態(tài)：生活、生產、學習、學術情境；3.媒介：史料、文物、影視、文學作品等。錨點載體特點二、對歷史大單元、大概念教學的討論討論四：大單元設計的兩種思路教育技術的思路目標導向，常以目標、教學、評價為要素，通過前置評價任務凸顯“教-學-評一致性”，以實現教學效果的優(yōu)化建構主義的思路強調學習者的主動建構，常以主題、探究、表達為核心要素初中歷史大單元教學的三種形式一是作為內容單位的大單元（教材單元）中國古代史1.1 史前時期1.2 夏商西周與春秋戰(zhàn)國時期1.3 秦漢時期1.4 三國兩晉南北朝時期1.5 隋唐五代十國時期1.6 遼宋夏金元時期1.7 明清時期（至鴉片戰(zhàn)爭前）初中歷史大

18、單元教學的三種形式二是作為活動單位的大單元（學科內整合單元）中華文明5000多年歷史的起源統(tǒng)一多民族封建國家建立與鞏固的重要意義中華民族多元一體格局的形成與發(fā)展中國古代歷史上各民族之間的交往交流交融中國古代史上歷代中央政權對邊疆地區(qū)的有效治理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在各歷史時期的具體表現初中歷史大單元教學的三種形式三是作為學習單位的大單元（跨學科單元）是將歷史課程與其他課程所學的知識與能力綜合起來，圍繞若干跨時期、跨領域的主題，開展以學生為主體的探究學習活動。結合地理、語文、道德與法治、藝術、技術等課程初中歷史大單元教學的三種形式三是作為學習單位的大單元（跨學科單元）歷史課程與其他課程的學習有機整合不

19、同學習領域的知識整合、方法的綜合利用歷史學習與現實探究有機結合史料研習與社會實踐有機配合校內學習與校外活動有機融合培育學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力有機結合。初中歷史大單元教學的三種形式三是作為學習單位的大單元（跨學科單元）在總課時中專門規(guī)劃出10%的課時從特定的問題意識出發(fā)，將分散在不同地方的內容整合在一起，有助于學生形成既在時段上縱通，又在領域上橫通的通史意識。中華英雄譜：項目式學習、成果表現形式、跨學科小錢幣，大歷史：跨學科、綜合實踐能力和金融素養(yǎng)歷史上的中外文化交流：跨學科、世界觀、文化觀歷史上水陸交通的發(fā)展：跨學科、實踐探究生態(tài)環(huán)境與社會發(fā)展：跨學科的綜合素養(yǎng)、家國情懷學科課程

20、綜合化、實踐活動課程化、校本課程國家化跨學科主題學習：作為學習單位的大單元在身邊發(fā)現歷史：跨學科、創(chuàng)新探究方式探尋紅色文化的歷史基因：體認革命精神，弘揚革命傳統(tǒng)，傳承紅色基因?？措娪埃瑢W歷史：發(fā)現歷史細節(jié)、綜合探究能力歷史地圖上的世界格局：時空觀念、史料實證古代典籍中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：多元認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化跨學科主題學習：作為學習單位的大單元學科課程綜合化、實踐活動課程化、校本課程國家化案例一：中外歷史綱要（上）第二單元三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展“大概念+大單元”組成了教學設計的新形態(tài)第二單元 從草原、中原、江南的三重聯動到軸心文明的新輝煌三國兩晉南北朝的民族交

21、融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展課題學習任務關鍵問題第5課 魏晉南北朝政權更迭下的民族交融與民族認同【任務一】隔閡華夏與蠻夷【任務二】交融漢化與胡化【任務三】一體分裂到統(tǒng)一1.三國兩晉南北朝時期是“一段長期混亂和令人失望的時代”嗎 ？2.北魏孝文帝改革為少數民族政權及民族關系的發(fā)展提供了哪些經驗和教訓？3.南方為何得到開發(fā)？南北方對于大一統(tǒng)帝國的重塑分別有什么作用？第6課 民族交融視域下的隋唐盛世至五代十國【任務一】唐朝初年面臨的疆域與民族形勢的新變化【任務二】隋唐時期的民族政策【任務三】隋唐時期的民族交融與相互認同1.唐朝初年面臨怎樣的疆域與民族形勢新變化？2.唐朝的民族形勢如何影響唐朝的民

22、族政策與國家治理？3.隋唐制度創(chuàng)新與政治文明發(fā)展對現實有何影響？第7課 民族交融背景下的制度創(chuàng)新與政治文明認同【任務一】選官制度的變化【任務二】中樞機構的演變【任務三】賦稅制度的變化1.對比不同時期的選官制度，科舉制有何繼承、創(chuàng)新與發(fā)展？2.唐朝中樞機制有何創(chuàng)新之處？3. 如何客觀評價兩稅法？4.隋唐制度創(chuàng)新與政治文明發(fā)展對現實有何啟示？第8課 三國至隋唐的文化繁榮與文化認同 【任務一】氣象萬千：感文化之美【任務二】萬國來朝：品文化之響【任務三】眾流歸海：探文化之因1. 魏晉至隋唐文化呈現什么樣的特點？2. 三國至隋唐時期中外文化交流給中國和世界帶來了怎樣的影響？3、推動三國至隋唐文化發(fā)展的原

23、因有哪些?南寧市黃小娜團隊第二單元 從“變態(tài)”到“常態(tài)”：三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展課題學習任務關鍵問題第5課 亂中向治：三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融【任務一】看到亂局：三國兩晉南北朝的政局演變【任務二】發(fā)現變局：三國兩晉南北朝的變化因子【任務三】孕育新局：三國兩晉南北朝的發(fā)展趨勢1.三國兩晉南北朝政局的“亂”有哪些歷史表現？導致動蕩的根源是什么？2.三國兩晉南北朝政局動蕩的同時有沒有發(fā)生變化？如果有，在政治形態(tài)、選官制度、經濟發(fā)展、民族關系等方面有什么表現？3.如何看待這一時期“亂局”與“變局”的關系？思考其對隋唐歷史發(fā)展的影響。第6課 治亂興衰：從隋唐盛世

24、到五代十國【任務一】治世亂世，歷史軌跡：把握從隋唐到五代十國的時空變遷【任務二】治國有方，繁盛景象：認識盛世局面【任務三】亂政失策，衰而不敗：辯證分析理解治亂興衰1.梳理唐王朝與周邊各少數民族關系的史實，認識到這一時期統(tǒng)一多民族封建國家得到進一步鞏固和發(fā)展。2.了解隋唐王朝鼎盛局面，理解中國古代的“治世”“盛世”，其成因是什么？有什么表現？如何評價？3.唐王朝的“治亂興衰”是一種簡單的歷史發(fā)展循環(huán)嗎？在治亂興衰的歷史表象背后，隱含著怎樣的歷史發(fā)展邏輯？第7課 時移事易：隋唐制度的變化與創(chuàng)新【任務一】梳理選官之變，發(fā)現選官之新【任務二】梳理中樞之變，發(fā)現變中出新【任務三】梳理賦稅之變，分析變中出

25、新1.隋唐時期為什么要調整選官制度？科舉制有什么特點？如何認識其影響？2.隋唐時期中樞機構發(fā)生了怎樣的變化？為什么要調整中樞機構？如何認識其影響？3. 隋唐時期賦稅制度發(fā)生了怎樣的變化？結合兩稅法，談談你對時代變遷與制度演進之間關系的認識。第8課 交融創(chuàng)新：三國至隋唐的文化【任務一】走向交融之世知道三國至隋唐的文化發(fā)展的時代背景【任務二】細看交融之態(tài)認識三國至隋唐的文化成果以及中外交流【任務三】感悟交融之道認識促進文化發(fā)展的寶貴歷史經驗1.文化是特定時空的產物，三國至隋唐的文化產生在什么樣的社會環(huán)境之中呢？2.三國至隋唐的文化發(fā)展有何特征？是哪些因素促成了文化的發(fā)展？3.從三國至隋唐文化的發(fā)展

26、中，我們得到什么啟示？揚州市魯東海團隊案例二：中外歷史綱要上冊第四單元明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)“大概念+大單元”組成了教學設計的新形態(tài)第四單元 明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn) 明清統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展與挑戰(zhàn)課題學習任務關鍵問題第13課 明清時期政治制度的發(fā)展與面臨的挑戰(zhàn)【任務一】明朝政治制度的變化【任務二】明清易代，清軍入關【任務三】康雍乾時期的君主專制【任務四】統(tǒng)治危機的初顯1.明朝專制皇權加強有何表現？2.明清易代給中國社會的發(fā)展帶來了哪些影響？3.清朝君主專制的加強對中國社會產生了怎樣的影響？4.明清時期中國統(tǒng)治在盛世之下隱藏著哪些危機？這時期的盛衰給我們帶來哪些啟示？第14課 明

27、清時期中國版圖的奠定與邊疆危機【任務一】清朝疆域的奠定【任務二】海上交通與沿海形勢1.明朝統(tǒng)治者管理內陸和經略邊疆有哪些舉措？2.清朝采取哪些措施來開拓和鞏固疆域？清朝國家疆域的奠定有何重要意義？3.明朝由開海到閉海政策變化的原因有哪些？第15課 明至清中葉經濟、文化的發(fā)展與局限【任務一】小農經濟與資本主義萌芽【任務二】理學的發(fā)展與啟蒙新聲【任務三】文學藝術之變化【任務四】傳統(tǒng)科技大成與西學東漸1.明清時期農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)有哪些新變化？分析這時期經濟發(fā)展與遲滯的原因？2.明清時期思想領域有哪些變化？并分析思想領域變化的原因？3.明清時期文學藝術得以繁榮發(fā)展的原因是什么？4.明清時期中國科技有哪些發(fā)展？