“微課”在培智語文教學中的運用獲獎科研報告論文

1、“微課”在培智語文教學中的運用獲獎科研報告論文 【摘要】隨著人類生活節(jié)奏的不斷加快，我們的生活也在逐漸步入“微”時代。教育的“微”時代也已經(jīng)來臨，而開啟教育“微”時代的正是“微課”。通過“微課”的形式幫助指導智障學生自主學習，能取得較好的效果。 【關鍵詞】微課 智障 運用 1G761A 12095-308908-0052-02 如今社會，在微博、微信、微小說，微電影大量涌入我們生活的同時，人們都在流行著“微”操作，而我們的教育也迎來了它的“微”時代，開啟教育“微”時代的正是“微課”?！拔⒄n”也稱之“微課程”，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、可視化、

2、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。 它是由美國一分鐘教授戴維彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。微課程這個術語并不是指為微型教學而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構主義方法形式化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內(nèi)容。戴維彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”。 “微課程”是一個新興的課程，相對于普通課程，它是教育現(xiàn)代化在特殊教育學科建設過程中的物化體現(xiàn)，是特殊教育人文化、差異化的具體要求。 一、自主學習、個別化指導的延伸 微課的核心組成部分是教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、聯(lián)系測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，是一個存在特定組織和主

3、題的教學小環(huán)境。 微課時間一般控制在5-10分鐘，這一時間設置符合智障學生的認知和注意力特點。在微課播放的過程中，孩子可以根據(jù)自己的知識水平隨時調(diào)整播放速度，從本質(zhì)上可以說是一對一的針對性指導。孩子們通過播放微視頻自主學習后，先是對自己的學習情況進行評估，然后再按照自己的進度進行學習，選擇需要強化的地方反復播放，直到掌握為止。這完全取決于孩子對自己的接受狀況的判斷，能更好地滿足不同學生對不同知識的個性化學習，既能按需選擇，又能查漏補缺，特別適合接受智能不一、接受能力不一的智障孩子。 二、先學后教，傳統(tǒng)教學模式的翻轉(zhuǎn) 智障學生個性差異大，課堂上35分鐘的教學內(nèi)容每個學生掌握的程度不一，有的相差甚

4、遠，這就需要課后的個別輔導。而微課程的制作范疇就是把學習內(nèi)容和方式整合成為一體的新型資源，它的心理學依據(jù)就是一對一的效應。在學習過程中，就是利用學習資源幫助學生學習，錄制部分都是教學設計的精華部分，摒棄一切旁枝雜葉，在孩子心中建立起主要知識網(wǎng)絡。知識網(wǎng)絡形成后，再通過課堂教學進行補充，勢必讓孩子建構一個整體性的認知系統(tǒng)。 胡鐵生等人撰寫的我國微課程發(fā)展的三個階段及啟示中說：微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學資源最為重要的部分，在課下觀看教學視頻，學習的氛圍更為輕松，學生不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，害怕一走神就會遺漏。 先學后教，是傳統(tǒng)教學模式的翻轉(zhuǎn)，同時也是一個挑戰(zhàn)，是對學生長期形成的定式思維和常規(guī)模式的打破

5、。 智障孩子生活體驗少，生活經(jīng)歷淡薄，在課前先讓學生對所學內(nèi)容有所了解和認識，能促進他們在課堂上學習的興趣，提高學習效率。我制作了微課觀察物體 創(chuàng)編兒歌，視頻中從學生喜歡的水果入手，給學生范文，給學生呈現(xiàn)真實的水果，讓學生觀察水果，模仿范文創(chuàng)編兒歌。課前孩子通過播放視頻進行了學習，完成了對新授知識點的掌握，形成了一定的知識架構，上課后再由老師在課堂上進行面對面的講解分析、鞏固深入、拓展延伸，對新授內(nèi)容進行強化練習，這樣就降低了難度和坡度，適合智障學生的接受特點，教學效果較好。 三、潛能開發(fā)，基于智障領域的獨特功效 微視頻是利用聽覺和視覺駐留規(guī)律提升孩子的注意力，切實提升有意注意的效率。中重度智

6、障孩子的注意力一般在10-15分鐘，但他們對電腦非常感興趣，對直觀形象而新鮮的畫面非常喜歡，所以微課視頻能大大提高智障孩子的注意力。 全納教育倡導的核心就是滿足每一個學生的“特殊需要”，認為“教育制度的設計和教學計劃的制定要考慮到這些特性和需要的廣泛差異”，遵循智障孩子的認識特點和教育需求，尤其對一些抽象的概念性的詞語可以隨機用圖片或其他形式給予解釋，這就給了孩子和以往經(jīng)驗完全不同的感覺刺激，契合了加德納的多元智能理論中的感官互補功能。 雖然我們已經(jīng)在微課時代走了一段，但在實施的過程中還存在著很多的問題，例如，語文課程注重的是“聽說讀寫”的訓練，怎樣使用視頻再現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動和情感表達；所錄制好的微課學生何時何地學習效果最佳；對不會操作電腦的智障學生應如何進行視頻輔導和學習等，諸如此類的難點都待思考商榷，有待在今后