初中語文七年級上冊第四單元誡子書教學(xué)設(shè)計(jì)

1、案例名稱誡子書科目語文教學(xué)對象七年級一班課時1課時（第2課時）提供者江若冰一，教材內(nèi)容分析本文是位于七年級上冊第四單元的一篇古文，也是本冊的第三篇古文。第四單元的主題為人生的意義與價值，誡子書是一封家書，是諸葛亮給自己的兒子的有關(guān)修身養(yǎng)德的諄諄教導(dǎo)，其中的情感真摯，思想深邃，都是這篇文章的理解重點(diǎn)與難點(diǎn)。另外，本單元要求繼續(xù)訓(xùn)練默讀能力，對于短小的古文來講，默讀的主要目的，即快速理清課文內(nèi)容，抓住文章的中心論點(diǎn)與主要情感。因此，本文的重點(diǎn)即是課文內(nèi)容的深入理解與情感品讀，在此基礎(chǔ)上，對古文閱讀能力的訓(xùn)練，也是一大重點(diǎn)。配合單元要求的勾畫圈點(diǎn)要求，在教學(xué)過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二，教

2、學(xué)目標(biāo)（本課時為第二課時，在前一課的基礎(chǔ)上，本課時的目標(biāo)如下：）進(jìn)一步熟悉文言文內(nèi)容，了解文言文書信的特點(diǎn)，積累重點(diǎn)詞語和文言知識理解文意，結(jié)合作者（諸葛亮）生平，體會文章主旨，思考其現(xiàn)實(shí)意義。感受傳統(tǒng)文化，接受古典作品熏陶。三，學(xué)情分析經(jīng)過前一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容與實(shí)詞有了初步的了解。由于本文的重點(diǎn)在于對內(nèi)容情感的感知，而本文的一大難點(diǎn)就在于其駢文式的語言和邏輯思維較強(qiáng)的內(nèi)容。因此，在進(jìn)入本課時的學(xué)習(xí)前，一定要對課文的文義進(jìn)行進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)，再進(jìn)行課文內(nèi)容的深層理解。另一方面，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過閱讀感受課文之美，也是一大任務(wù)，在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)有了文言文學(xué)習(xí)的相

3、應(yīng)能力積累，但掌握依舊不夠熟練。因此，要繼續(xù)通過本文鞏固文言文的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)文言文的高效閱讀能力。四，教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1，以疑促讀法，從題目入手，使學(xué)生從整體入手，在理解文章內(nèi)容大致方向的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)涵。2，多媒體展示法，現(xiàn)代教學(xué)標(biāo)志，縮短上課時間。3，自主合作探究法，舉一反三，教師引導(dǎo)之后，留給學(xué)生自主時間，嘗試使用相應(yīng)方法對課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師做總結(jié)。五，教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備使用ppt進(jìn)行課堂組織六，教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備一，創(chuàng)設(shè)情境、直接導(dǎo)入口頭導(dǎo)入：在上一課的學(xué)習(xí)中，我們對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了大致的了解。我們也知道，本文的作者是中國歷史上

4、著名的賢相諸葛亮，它在政治上的成就，我們已是耳熟能詳，而這篇透著諄諄教誨的家書，卻讓我們看見了這位杰出政治家身為父親的溫情一面。今天，就讓我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇家書，一同感受一代賢相融入這八行書間的智慧與慈愛吧。跟隨教師描述，進(jìn)行帶入性思考，明確本文的重要人物，進(jìn)入文章的勸誡、教育的內(nèi)容氛圍。創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)的情景氛圍，奠定本課人文性的情感基調(diào)。單純口頭敘述，配合古典風(fēng)格的ppt版面。二，回顧文章，梳理字句教師根據(jù)課文注釋進(jìn)行口頭翻譯，留出錯誤（錯誤處均為重點(diǎn)實(shí)詞），引導(dǎo)學(xué)生尋找言語中的錯誤，記錄學(xué)生找到的錯誤，最后進(jìn)行總結(jié)與補(bǔ)充。仔細(xì)聆聽教師的翻譯，用彩色筆勾畫教師翻譯中的錯誤，教師翻譯結(jié)束后，

5、舉手在全班進(jìn)行糾正。對前課內(nèi)容進(jìn)行回顧，鞏固文言知識，為本課內(nèi)容的深入分析打下基礎(chǔ)。口頭翻譯。三，通讀文章，理清脈絡(luò)課件展示：回顧課文內(nèi)容，為課文劃分段落，勾畫關(guān)鍵詞作為劃分依據(jù)。畫出八尺書的板書。 學(xué)生默讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容，嘗試劃分段落，并做好批注。用其他顏色的筆畫出分段落的內(nèi)容依據(jù)，嘗試概括段落內(nèi)容，并進(jìn)行小組交流整合。進(jìn)一步回顧課文內(nèi)容，使用文言文閱讀方法對課文進(jìn)行整合，對文章有整體感知，便于之后感悟文章情感，體會人物形象。四，深入思考，體味情感以劃分段落進(jìn)行分段教學(xué)，對第一部分進(jìn)行主要講解，示范勾畫關(guān)鍵詞與用文本細(xì)讀分析文章的方法，歸納第一部分的中心思想，并進(jìn)行相應(yīng)背景補(bǔ)充，營造文章

6、學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)人物的深層理解。第二、三部分傾聽學(xué)生分析，設(shè)置總體性的問題，并加以總結(jié)歸納。學(xué)生仔細(xì)留意第一部分的學(xué)習(xí)過程，歸納第一部分勾畫的內(nèi)容，用相同方法對第二、三部分進(jìn)行相同處理，并說明勾畫、歸納的理由，做好批注，最后對人物進(jìn)行自主整合（配合勾畫課文內(nèi)容），完成后進(jìn)行全班展示。 在第一段文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受文言文分析的基本方法，進(jìn)一步鞏固文言文閱讀方法的使用意識并養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的閱讀習(xí)慣，深層次的理解文章內(nèi)容，感悟人物形象，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。五，拓展延伸，暢所欲言對諸葛亮的平生進(jìn)行拓展，課件展示教師自主寫作的敘事詩與說明材料，對人物進(jìn)行拓展性延伸，用語言進(jìn)行情感引導(dǎo)。為板書加上

7、玉墜，解釋玉的象征意義，對人物形象進(jìn)行文學(xué)式總結(jié)。認(rèn)真觀看材料，聆聽教師描述，思考體悟人物形象，嘗試用自己的話描述主人公給自己留下的印象。 積累相關(guān)人文知識，體現(xiàn)語文性的特點(diǎn)，深層次，全方面的感受人物形象，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究熱情。珍惜時間學(xué)習(xí)方法修身立德靜誡子書教學(xué)流程開始口頭情境導(dǎo)入通讀課文，疏通大意，教師引導(dǎo)勾畫字句，劃分文章段落，學(xué)生自主歸納學(xué)生參照示例進(jìn)行自主分析，小組交流學(xué)生為主，全班交流課件課堂人物小結(jié)深化人文思考，暢所欲言結(jié)束七，教學(xué)評價設(shè)計(jì)課程結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容回顧（自行回顧），談一談?wù)n文何處印象最深，并說明理由，最終展示寫作。學(xué)生為主，教師評價為輔。八，幫助和

8、總結(jié)首先，從課堂設(shè)計(jì)來講，整堂課為“一線式”的設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)相扣，邏輯清晰，目標(biāo)明確指向復(fù)述課文內(nèi)容和概括人物形象兩大任務(wù)，簡潔明了，效率較高。但是在具體操作過程中，卻存在一些細(xì)節(jié)的操作問題以及教師的應(yīng)變處理的問題。例如從開頭，面對學(xué)生的狀態(tài)未穩(wěn)，教師卻沒有能及時引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂生硬。在課堂的進(jìn)行過程中，在第四部分時，教師對第一段的引導(dǎo)過重，因而本可以留給學(xué)生進(jìn)行分析嘗試的部分就變成了教師的進(jìn)一步引導(dǎo)過程，使得課堂的環(huán)節(jié)連貫性被大大削弱，學(xué)生的主體性也被掩蓋不少。且在問題的設(shè)定上出現(xiàn)了許多指向不明的地方，例如關(guān)于任務(wù)的終極指向，僅僅是交代了用不同顏色的筆勾畫相應(yīng)內(nèi)容，并沒有結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際，規(guī)定相

9、應(yīng)勾畫內(nèi)容的范圍。第二，將課文分成三段之后，第一段的處理為教師引導(dǎo)，學(xué)生按要求進(jìn)行。但是進(jìn)入第二、三部分時，教師依然沒有放手學(xué)生，依舊沿用第一部分的上課方式，用許多碎片化的問題串聯(lián)課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個過程中，問題的設(shè)計(jì)沒有相應(yīng)的梯度，三個部分的問題設(shè)定難度區(qū)分度不大，且相似性極高，學(xué)生的能力習(xí)得并不明顯，教師也沒有給予學(xué)生足夠的自主嘗試機(jī)會，只是一味地讓學(xué)生回答教師的問題，沒有自主性，對文章也沒有能夠形成一個整片式的閱讀，前期的整體性感知也不足夠，導(dǎo)致學(xué)生在最終歸納總結(jié)時不能迅速反應(yīng)文章的相關(guān)內(nèi)容，整篇課文沒能形成一個完整的體系，課堂的任務(wù)未能完成。針對這兩個問題，在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師

10、一定要適當(dāng)放手，給予學(xué)生展示機(jī)會。在設(shè)計(jì)問題時，針對單元目標(biāo)，更多的要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對整篇文章的整體性感知，而不能僅限于文章片段式的理解，或者對細(xì)節(jié)理解之后卻沒有一個整合的過程，導(dǎo)致課文的零散式分析，使文章失去了文學(xué)性。并且，針對問題的提法，考慮學(xué)生情況，一定要細(xì)化問題的具體完成方式的要求，而不能過于大略。并在教學(xué)過程中，對相應(yīng)問題的難度要有一個整合，形成一個能力梯度的設(shè)計(jì)，而不能過于平緩，變成教師的一言堂。其次，時間的把控上出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致文章后期留給學(xué)生的自主內(nèi)容疏通的最終任務(wù)展示沒有足夠的時間，只是不斷的回答教師的問題，迅速拉完整篇課文的內(nèi)容，沒有足夠的方法訓(xùn)練時間。拓展的部分也沒有呈現(xiàn)，使得整堂課沒有一個高潮點(diǎn)，過于平緩。以后再設(shè)計(jì)時，一定要大膽放手，不要過于拘謹(jǐn)，更不要面面俱到，要能夠取舍。對于一些環(huán)節(jié)的問題設(shè)定，也不要過于細(xì)碎，但一定要問的精準(zhǔn)，而不是通過過多的語言提問進(jìn)行引導(dǎo)。此外，在人物形象感知的環(huán)節(jié)中，教師加入了過多的個人情感（雖然最終沒有呈現(xiàn)在課堂上），大大削弱了學(xué)生的主體性，上成了教師自己的展示課。這些工作可留到閱讀課或者國學(xué)課進(jìn)行，但在正常課堂上是沒有必要的。設(shè)置的寫作環(huán)節(jié)課后再看對文章的內(nèi)容理解并無多大幫助，大可刪去，結(jié)束在對人物形象的簡短了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的口頭感悟即可，不必畫蛇添足，使得時間過于緊張。最后，關(guān)于教態(tài)，雖然由于天