初中信息技術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的思考

1、初中信息技術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的思考自基礎(chǔ)教育改革和高中新課程實施以來，許多教師不斷探索 初中信息技術(shù)課新的教法，努力運用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)活動， 將信息技術(shù)課上得有聲有色，師生、生生互動也更加常見。外表 看來，教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)手段多樣、教學(xué)活動多彩，有益于學(xué) 生的智力開展。問題是，教會了學(xué)生上網(wǎng)搜索信息、制作各種作 品、熟練使用各種應(yīng)用軟件，就能自然而然地開發(fā)其智力了嗎？ 真正從心理學(xué)角度審視轉(zhuǎn)變后的課堂效果，我們發(fā)現(xiàn)，教師們對 培養(yǎng)學(xué)生智力或能力的考慮卻還不夠深入，不少課堂上學(xué)生思維 的時間和空間缺乏，思維的品質(zhì)不高。筆者認為，任何外部活動不內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)部的思維活動都沒 有意義，課堂

2、活動的關(guān)鍵是學(xué)生智力參與了沒有，獨立思考了沒 有。那么，應(yīng)該怎樣從信息技術(shù)學(xué)科的特點出發(fā)，以心理學(xué)的基 本原理為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認知特點和年齡特征，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？一、智力培養(yǎng)與思維品質(zhì)在作為個性心理特征的智力或能力之中，思維是其核心。決 定一個人思維能力大小的因素是先天的思維潛能素質(zhì)和后天的學(xué) 習(xí)訓(xùn)練。先天的思維潛能素質(zhì)不隨人的意愿而改變，不同的個體 學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)速度是有差異的，教學(xué)開展智力意味著學(xué)校必須 創(chuàng)造或安排優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生的思維能力按各自適當(dāng)?shù)乃?度得到最正確開展。那么，開展學(xué)生智力的最正確途徑是什么呢？思維開展心理學(xué)家認為，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)和開展思維 能力

3、或智力的主要途徑。它包括廣度和深度、獨立性和靈活性、 順序性和敏捷性等。我國思維開展心理學(xué)家朱智賢曾指出，思維 品質(zhì)的實質(zhì)是人的思維能力差異的表現(xiàn)，即智力差異的表現(xiàn)。既 然思維品質(zhì)表達了每個個體思維水平和智力的差異，而教育的目 的之一是提高個體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，在智力培養(yǎng)上往往要抓住 學(xué)生的思維品質(zhì)這個突破口。二、學(xué)科特點與初中學(xué)生思維特征筆者認為，初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標相聯(lián)系形成 了其教學(xué)的學(xué)科特點，即內(nèi)容的相關(guān)性、廣泛性以及教學(xué)過程的 直觀性和實踐性，又由于計算機是信息處理的有效工具，所以， 培養(yǎng)和開展學(xué)生的思維能力，實際上就是以實踐操作為基礎(chǔ)，通 過在理解思想與方法基礎(chǔ)上的熟練

4、操作，獲得具有廣泛遷移價值 和認知靈活性的信息技術(shù)知識體系。知識的主要價值存在于解決 問題的過程中，只有善于思維的人，才能將知識靈活地運用于實 際問題的解決，實現(xiàn)知識向智慧的轉(zhuǎn)化。初中學(xué)生年齡多在1214歲之間，這個年齡段比擬突出的 思維特征是：抽象邏輯思維日益占主導(dǎo)地位，但具體形象成分仍 然起重要作用；思維的獨立性和批判性有了顯著的開展，但易片 面化和外表化；思維的廣闊性和靈活性特點顯著，對新事物和新 知識有強烈的求知、探取的需求，容易接受新事物和想象豐富， 富于創(chuàng)造而又富于幻想；對事物和學(xué)習(xí)的興趣具有“廣度有余、 深度和持久性缺乏”的特點。三、在教學(xué)中提高學(xué)生的思維品質(zhì)(-)質(zhì)疑探究，培養(yǎng)

5、學(xué)生思維的深刻性思維的深刻性是指思維活動的抽象程度、邏輯水平以及深 度。它集中表現(xiàn)在：善于透過現(xiàn)象和外部聯(lián)系，揭示事物的本質(zhì) 和規(guī)律，深刻地思考問題，系統(tǒng)化、一般化地解決問題。要培養(yǎng) 學(xué)生思維的深刻性，應(yīng)從三個維度循序漸進:雙基的學(xué)習(xí)：感知一一理解一一鞏固一一應(yīng)用。如程序的 三種基本結(jié)構(gòu)等基本知識。能力的培養(yǎng)：參與一一體驗一一感悟一一表達、表現(xiàn)；以 實踐和探究性學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程：接受、理解一一訓(xùn)練、實踐一一內(nèi)化、 提升；制作多媒體演示文稿、編制程序、設(shè)計網(wǎng)頁、制作動畫等 過程都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵循系統(tǒng)的思想和軟件工程方法，按照相應(yīng)的 技術(shù)規(guī)范開展活動，從細微處培養(yǎng)良好的技術(shù)實踐習(xí)慣，即從規(guī)

6、劃開始，親歷設(shè)計和制作過程，以測試、評價結(jié)束。.知識的呈現(xiàn)方式問題化、情境化教學(xué)中，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境開始，以問題作為課程的載 體，讓學(xué)生在對問題的探究中學(xué)習(xí)，弄清知識的形成過程，深入 理解問題并掌握其實質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。探究過程 不能終止于問題的解決，而是要讓學(xué)生在探究問題的過程不斷質(zhì) 疑，從而在更廣的范圍和更深的層次生成新的問題。例如，“信息”這一概念有著很重要的含義，如果教師僅僅 讓學(xué)生劃劃書，學(xué)生會認為這個概念是教師強加的，不能將它融 入自己的知識體系。實際上，這一概念至少可以從三方面進行分 析：信息是無時不在、無處不在的，它包含文字、聲音、圖形、 動畫等，是具有獨特性質(zhì)

7、、有價值的資源。教師可以讓學(xué)生觀察 教室來感受信息，列舉生活中各種各樣的傳媒如何傳遞信息，比 較古今信息傳遞方法或用“感覺剝奪實驗”等典型的事例激發(fā)他 們的求知欲望。.讓學(xué)生體會從特殊到一般，從一般到特殊的思維過程人類認識世界的過程是由感性到理性，特殊到一般的。如編 寫簡單程序時，使學(xué)生體驗到算法與程序設(shè)計的思想與方法對解 題的指導(dǎo)作用，往往超出題目本身的意義。教師要啟發(fā)、幫助學(xué) 生將解題經(jīng)驗升華為算法，用算法居高臨下地指導(dǎo)解題，使思維 品質(zhì)的培養(yǎng)不斷得到深化和提高。.留出合適的思考、歸納、探究的時空針對有些教學(xué)內(nèi)容，教師的講解、傳授是需要的，但教師必 須完全了解學(xué)生對某一教學(xué)內(nèi)容的認知程度，

8、同時要根據(jù)學(xué)科課 程標準把握講授的尺度，做到精講，點撥關(guān)鍵處，讓學(xué)生有“撥 開云霧見太陽”的認知感受。反之，一味采用過多、過繁、過時 的講授是不會受學(xué)生歡迎的。因此，我們倡導(dǎo)根據(jù)不同的教學(xué)目 標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，采取豐富多樣、靈活多變的教學(xué)形 式，做到講練結(jié)合、收放有度。例如，講授“計算機系統(tǒng)的硬件及其工作原理”時，教師利 用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生分組討論計算機的組成。繼而演示拆開一 臺計算機的過程，講解各硬件的名稱、連接方法和考前須知，引 導(dǎo)學(xué)生從外觀、工作原理進行分類，歸納計算機系統(tǒng)組成圖。最 后，引導(dǎo)學(xué)生類比“人的解題過程”，分析計算機的工作原理。教學(xué)中注意探究問題的設(shè)計耍有梯度，不能過

9、于簡單直接， 也不能無從下手，要讓更多的學(xué)生能夠真正參與進來。探究問題 必須能激發(fā)學(xué)生高水平思維或認知活動，防止通過簡單的復(fù)制和 粘貼即可完成的任務(wù)。交流展示不能僅限于小局部學(xué)生，教師要 根據(jù)自己的觀察讓不同觀點的學(xué)生發(fā)表意見，形成討論的氣氛。 結(jié)論可以不唯一，但必須要有結(jié)論。(-)開拓思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性思維的廣闊性表現(xiàn)為思路開闊，能全面地分析問題，多方 向、多角度地研究問題，善于發(fā)現(xiàn)問題的特征、差異和隱含關(guān) 系，因而能用不同的方法去處理問題。思維的廣闊性是以豐富的 知識為基礎(chǔ)的知識遷移。知識遷移的條件有二，一是內(nèi)容之間的 共同因素；二是概括能力及水平。在教學(xué)中，教師可通過以下方 法培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。1.揭示教學(xué)內(nèi)容的縱橫聯(lián)系教師加強對新課程理念和指導(dǎo)意見的學(xué)習(xí)，鉆研教材，總體 把握學(xué)科，突出知識點的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)次序要合理，盡可能由 鞏固舊知識引出新知識，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找新舊知識之間最敏 感、最接近的聯(lián)系，尋求最生活化、最靠近學(xué)生已有知識與經(jīng)驗 的內(nèi)容，不斷加深學(xué)生的積累，使相關(guān)知識縱橫貫通成為可能。例如：對于“多媒體技術(shù)及多媒體作品制作”局部內(nèi)容的教 學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生對作品的評價鑒賞形成系統(tǒng)的認識和理解，引導(dǎo) 學(xué)生圍