四年級上冊數學教案-5.3 2和5的倍數的特征｜冀教版

1、操作感知 樂于探究 2和5的倍數的特征教學反思2和5的倍數特征的目標是讓學生經歷2和5的倍數特征的探索過程，理解并掌握2和5的倍數的特征，會運用這些特征正確判斷。數學活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間，如何吸引學生投入到特征的探究之中是我著重思考和體現的。一、成功之處1.以學生發(fā)展為本。教材在編排是先研究2的倍數特征，再研究5的倍數特征，在以前我執(zhí)教這一課時，也是采用課本的教學順序，但是總是發(fā)現學生對于2的倍數特征掌握不夠扎實，而掌握5的倍數特征相對于比較輕松，因為2的倍數的特征：個位上是0、2、4、6、8的數都是2的倍數稍顯復雜，而5的倍數的特征：個位上是0或5的數都是5的倍數比較

2、簡單。今年我在執(zhí)教是就改變了教材設計，根據學生的認知規(guī)律，我以學生發(fā)展為本，設計上改為：先研究5的倍數特征，再研究2的倍數特征，我覺得效果不錯。2.充分運用“百數表”，操作感知。在研究5的倍數特征時，課件上先出示“百數表”，讓學生認真觀察數的排列順序，之后提問：5的倍數有什么特征？在上表中找出5的倍數，并做上紅色記號。讓學生拿出課前準備的 “百數表”按要求進行操作。再請學生根據操作把自己的發(fā)現進行小組交流，學生全部都很快地發(fā)現5的倍數的特征：個位上是0或5的數都是5的倍數。同樣2的倍數的特征讓學生在“百數表”中找出2的倍數，做上綠色記號，也借鑒上面方法進行，我基本上沒有任何提示和引導，學生在動

3、手操作中研究特征，發(fā)現規(guī)律。之后奇數和偶數的意義由我來告知學生：2的倍數的數叫做偶數（O也是偶數）不是2的倍數的數叫做奇(j)數。然后采用開火車的形式進行奇數和偶數的報數，沒有一個孩子說錯，學生發(fā)現：最小的奇數是1，最小的偶數是O?？梢娞卣鞯奶剿饔珊唵蔚綇碗s這個想法我覺得是對的，引導運用舉例發(fā)現驗證這樣的學習方式，學生自己發(fā)現，自己總結，效果較好二、改進之處1.練習設計應更緊密地聯系學生的生活我在設計練習時欠斟酌思考，形式比較單一，應再增加與學生生活密切聯系的生日、電話號碼等題目，使學生明白數學來源于生活，生活即是數學。比如在學生認識奇數和偶數后，可以安排了“請生日是奇數的同學起立”、“請生日

4、是偶數的同學起立”的練習，這樣能使枯燥的數字練習變得生動了，既鞏固了對奇數和偶數意義的理解，又讓學生對規(guī)律的運用更加靈活了。2.課件制作更精致些。百數表課件雖然呈現，用多媒體演示出來， 2和5的倍數也用顏色標出，如果再加上一些動畫設計和聲音效果會更好些?？傊?，特征和規(guī)律的教學一定要通過小組合作探究的形式，使學生不僅學到了數學知識，還學到了解決問題的方法，給了他們一個自主探索的空間。2、5的倍數的特征教學設計教學內容：冀教版數學四年級上冊第五單元 2、5的倍數的特征教學目標： 1、經歷探索2、5倍數的特征的過程，理解2、5倍數的特征，能判斷一個數是不是2或5的倍數。2、知道奇數、偶數的含義，能判

5、斷一個數是奇數或是偶數。 3、在觀察、猜測和討論過程中，提高探究問題的能力。教學重、難點： 在觀察、猜測和討論過程中，提高探究問題的能力。教法：導練法、遷移法、例證法學情分析：對于2、5的倍數的特征有一定的理解。先安排學生研究5的倍數特征，再研究2的倍數特征，引導學生在觀察、交流的基礎上自己歸納。教具、學具：課件課時安排：1課時教學過程一、談話引入，揭示課題：師：老師有一項絕技，不用計算就能判斷一個數是不是2或5的倍數。你們相信嗎？生：不相信。師：請你說出一個數來考考老師，好嗎？請同學們猜一猜2或5的倍數特征會和什么有關系？今天我們就來研究2、5的倍數特征。（板書課題）二、操作探索，概括特征。

6、1.5的倍數的特征的探究 讓學生在100以內的數表中找出5的倍數，用自己的方式做記號，并觀察、思考5的倍數有什么特征。在此基礎上組織學生交流。引導學生歸納5的倍數的特征：個位上是0或5的數是5的倍數。試一試：嘗試用5的倍數特征來判斷一個數是不是5的倍數。2.2的倍數的特征的探究 讓學生在100以內的數表中找出2的倍數，用自己的方式做記號，并觀察、思考2的倍數有什么特征。在此基礎上組織學生交流。引導學生歸納2的倍數的特征：個位上是0、2、4、6、8的數是2的倍數。3.奇數、偶數 在學生理解2的倍數的特征后再揭示偶數、奇數的含義，并進行你問我答的判斷練習。三、運用模型，形成技能1.練一練（1）第5

7、頁第1題，把下列數按要求填入圈內。哪些數既是2的倍數，又是5的倍數？（2）第5頁第2題。（3）判斷題（4）用6、0、9、5選兩個按要求寫數：奇數：2的倍數：5的倍數：既是2的倍數也是5的倍數：通過游戲加深學生對2、5的倍數的特征的理解。四、全課小結師：本節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？板書設計：2、5的倍數的特征5的倍數的特征：個位上是0或5的數是5的倍數。2的倍數的特征：個位上是0、2、4、6、8的數是2的倍數。既是2的倍數又是5的倍數的特征：個位上是0的數。2和5的倍數的特征聽課教師評析馬主任：本節(jié)課張老師的引入：老師我有個秘訣 不用計算就能很快判斷一個數是不是 2或 5的倍數，你們相信嗎

8、？不信就請你們任意說出一個數來考考老師學生聽后興趣盎然，個個踴躍預試由此引出課題，本人認為：這樣不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的欲望。但是課件制作有待提高。何老師：本節(jié)課的重點突出，教師圍繞教學重點，引導學生探索、歸納，然后將學到的知識加以鞏固練習，很好。另外，教師的語言表達不夠清晰、準確。藺校長1.課堂教學扎實，教學設計合理，采用猜測-探究-驗證-應用的課堂教學模式組織教學，講練結合，學生學得扎實，課堂有實效。2.通過觀察課堂上學生的表現，學生回答踴躍，完成練習的正確率高，可以看出本節(jié)課的知識目標很好地達到了，但是，我在思考，學生在這一節(jié)課中的數學能力有沒有的到提升呢？3.張老師在探究2的倍數特征和5的倍數的特征時平均用力，采用了同樣的教學模式，學生在教師的引