2022年秋新教材高中語文第四單元邏輯的力量課件部編版選擇性必修上冊(cè)

1、第四單元 邏輯的力量一發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤情境再現(xiàn)楚人有鬻盾與矛者,譽(yù)之曰:“吾盾之堅(jiān),物莫能陷也。”又譽(yù)其矛曰:“吾矛之利,于物無不陷也。”或曰:“以子之矛陷子之盾,何如?”其人弗能應(yīng)也。夫不可陷之盾與無不陷之矛,不可同世而立?！痉治觥?當(dāng)他說“我的盾任何東西都不能刺穿”時(shí),實(shí)際上是斷定了“所有的東西都不能夠刺穿我的盾”;而當(dāng)他說“我的矛可以刺穿任何東西”時(shí),實(shí)際上又?jǐn)喽恕坝械臇|西是能夠刺穿我的盾的”。這樣,由于他同時(shí)肯定了兩個(gè)具有矛盾關(guān)系的命題,就陷入了“自相矛盾”的境地。知識(shí)梳理“邏輯”指的是思維的規(guī)律,客觀的規(guī)律性。思維是一種人腦活動(dòng),思維與人類的生活密不可分,大到國家間的合作競(jìng)爭(zhēng)、小

2、到生活中的日常就餐的選擇,都離不開思維的作用。邏輯思維是人在認(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的思維方式。它以抽象性為特征,撇開具體形象,揭示事物的本質(zhì)屬性。邏輯思維能使人更加理性地去生活、學(xué)習(xí)、工作。如果思維缺乏邏輯,就會(huì)出現(xiàn)各種邏輯錯(cuò)誤,給我們的生活、學(xué)習(xí)甚至工作造成或大或小的影響。1.偷換概念。偷換概念是指在論證過程中,故意把原來需要論證的話題偷換成別的論題,使原來的論題不能得到邏輯證明。例如:中國人是勤勞勇敢的,某啃老族是中國人,所以某啃老族是勤勞勇敢的。這一推理的錯(cuò)誤在于兩個(gè)“中國人”不是一個(gè)概念。前面的“中國人”是一個(gè)集合概念,指的是整個(gè)中華民族;而后面的“中國人”是非集合概

3、念。2.混淆概念。混淆概念是指在論證過程中,對(duì)兩個(gè)概念理解不清造成的一種邏輯錯(cuò)誤。例如,在一篇文章中有這樣一段話:“黨的政策的有效落實(shí),推動(dòng)了各項(xiàng)工作的開展。廣大群眾的勞動(dòng)積極性空前高漲,工業(yè)戰(zhàn)線陸續(xù)開展社會(huì)主義勞動(dòng)競(jìng)賽,農(nóng)民朋友努力進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng),教育工作者努力提高工作質(zhì)量,醫(yī)務(wù)人員熱情地為病人治病,各行各業(yè)都為偉大的社會(huì)主義革命和建設(shè)而努力勞動(dòng)著。就拿這個(gè)學(xué)校來說,也絲毫沒有放松勞動(dòng),全校師生每人都參加了一次秋季勞動(dòng)?！边@段文字中,“勞動(dòng)”一詞共出現(xiàn)了六次,前四次的“勞動(dòng)”指的是人的本職工作,包括人的體力和腦力勞動(dòng),后兩次的“勞動(dòng)”專指人的體力勞動(dòng)。雖然都是“勞動(dòng)”,但是表達(dá)的概念并不一樣。

4、3.轉(zhuǎn)移論題。轉(zhuǎn)移論題指的是在運(yùn)用命題進(jìn)行推理的時(shí)候,或者在論證某一問題時(shí),人們所使用的命題,未與其保持統(tǒng)一,而是用另外的命題代替。例如:一個(gè)騎自行車的人險(xiǎn)些撞傷一位上了年紀(jì)的路人,兩人開始爭(zhēng)吵起來。騎自行車的人說責(zé)任在走路的人,因?yàn)樗呗凡恍⌒?走路的人說責(zé)任在騎車的人,因?yàn)轵T車的人騎車不小心。騎車的人反駁道:“責(zé)任不在我,因?yàn)槲乙呀?jīng)騎了十幾年車。”走路的人立刻很憤怒地說:“你騎了十幾年車就證明騎車小心了,我還走了六十多年的路了呢!”這兩個(gè)人起初爭(zhēng)執(zhí)的是“這次事故是誰的問題”,兩個(gè)人均想把責(zé)任推出去,然而后來爭(zhēng)論的主題變成了騎車和走路時(shí)間長(zhǎng)短的問題,因?yàn)閮蓚€(gè)人均犯了轉(zhuǎn)移論題的邏輯錯(cuò)誤。4.自

5、相矛盾。自相矛盾指的是在同一個(gè)思維過程中對(duì)兩個(gè)互相矛盾的命題或判斷同時(shí)肯定它們都是真的。5.模棱兩可。模棱兩可指的是同一關(guān)系、同一時(shí)間、同一對(duì)象里,對(duì)兩個(gè)相互否定的思想,沒有明確其中一個(gè)是真的,而是閃爍其詞、左右搖擺。例如:有人說紅樓夢(mèng)值得讀,有人說不值得。兩種意見我都不贊成?！爸档米x”“不值得讀”是一對(duì)矛盾的論題,不能全都否定。6.違反充足理由律的邏輯錯(cuò)誤。充足理由律是指在論證過程中,一個(gè)論題的提出要有充足的理由,同時(shí)理由必須真實(shí)。推不出是違反充足理由律犯的一種邏輯錯(cuò)誤,指的是在論題真、論據(jù)真的前提下,不能合乎邏輯地從論據(jù)中推出結(jié)論。例如:一個(gè)陌生人參觀一位長(zhǎng)者的書房時(shí)大發(fā)感慨:“您的知識(shí)一

6、定很淵博,因?yàn)槟貢S富了。”這句話就犯了明顯的推不出的邏輯錯(cuò)誤,因?yàn)槿绻徊夭蛔x,淵博的知識(shí)從哪里獲得呢?二運(yùn)用有效的推理形式情境再現(xiàn)從前,有一個(gè)吝嗇的財(cái)主叫伙計(jì)去買火柴,并一再叮囑每一根都要?jiǎng)澋弥?有一根劃不著也不要。伙計(jì)遵照財(cái)主的囑咐把火柴買回來,財(cái)主拿過來連劃幾根都劃不著,便責(zé)問伙計(jì)?；镉?jì)說:“我剛才劃過,根根都劃得著。”財(cái)主一聽氣得七竅生煙?！痉治觥?財(cái)主要求每一根都要?jiǎng)澋弥?伙計(jì)只能一根根地試,不然怎么知道每一根都劃得著?從邏輯學(xué)上講,伙計(jì)運(yùn)用了歸納推理。知識(shí)梳理推理的方法類型1.歸納推理。歸納推理是從多個(gè)具體的現(xiàn)象中總結(jié)出一個(gè)一般的規(guī)律,是從個(gè)別到一般。它包括簡(jiǎn)單枚舉法(不完全

7、歸納法)和完全歸納法兩種。簡(jiǎn)單枚舉法往往會(huì)犯以下邏輯錯(cuò)誤:有些推斷的前提本身是虛假或謬誤的,有的遺漏了所涉其他對(duì)象而導(dǎo)致結(jié)論片面或偏頗,有的則是前提與結(jié)論之間存在強(qiáng)加因果或顛倒因果的問題。例如:“現(xiàn)在很多城市已經(jīng)限制燃放煙花爆竹,這樣就可以避免發(fā)生火災(zāi),而且只要限制燃放,就能避免環(huán)境污染,讓空氣新鮮、環(huán)境優(yōu)美。”這句話含有以下推理:限制燃放煙花爆竹就一定能避免發(fā)生火災(zāi);只要限制燃放煙花爆竹,就能避免環(huán)境污染,讓空氣新鮮、環(huán)境優(yōu)美。仔細(xì)分析,不難發(fā)現(xiàn)其推斷的錯(cuò)誤:發(fā)生火災(zāi)的原因有很多,燃放煙花爆竹是原因之一,還有其他情況也會(huì)引發(fā)火災(zāi),比如天干物燥、吸煙、氣溫過高導(dǎo)致汽車自燃等;造成環(huán)境污染的因素

8、也有很多,不光是燃放煙花爆竹,工廠“三廢”排放、汽車尾氣排放等,也會(huì)造成環(huán)境污染?？梢?在遺漏條件信息的情況下,所得結(jié)論很可能出現(xiàn)說法絕對(duì)的錯(cuò)誤。2.演繹推理。即從一個(gè)一般的規(guī)律到個(gè)別的現(xiàn)象的推理,是從一般到個(gè)別。常用的演繹推理形式是“三段論”,由大前提(已知的一般原理)、小前提(所研究的特殊情況)和結(jié)論組成。例如:金屬是導(dǎo)體(大前提),鐵是金屬(小前提),所以鐵會(huì)導(dǎo)電(結(jié)論)。演繹推理容易犯的錯(cuò)誤有:偷換概念、前提錯(cuò)誤、判斷矛盾等。3.類比推理。即兩個(gè)或兩類對(duì)象有部分屬性相同,從而推出它們的其他屬性也相同的推理。簡(jiǎn)稱類推、類比。例如:雜志對(duì)于()相當(dāng)于()對(duì)于農(nóng)民。A.報(bào)紙果農(nóng)B.傳媒農(nóng)業(yè)C

9、.書刊農(nóng)村D.編輯菠菜我們難以直接從題目中斷定兩詞之間的關(guān)系,只能逐項(xiàng)代入,然后類比兩詞之間的關(guān)系,進(jìn)而作出判斷。通過代入,發(fā)現(xiàn)“雜志對(duì)于編輯相當(dāng)于菠菜對(duì)于農(nóng)民”,兩者間都是“產(chǎn)品和生產(chǎn)者”之間的關(guān)系,因此答案是D項(xiàng)。三采用合理的論證方法情境再現(xiàn)有人曾批評(píng)英國首相丘吉爾做事不能處理得“盡善盡美”。丘吉爾沒有直接反駁,而是“幽”了對(duì)方一“默”,講了一個(gè)故事:有一位船夫救起了一個(gè)即將溺死的孩子。一星期后,一位太太叫住這位船夫,問他:“上星期救我孩子命的人是不是你?”船夫回答:“是我!”太太說:“我找你好幾天了,終于找到了!”“是嗎?”船夫有點(diǎn)不好意思。太太問道:“我孩子的帽子呢?”船夫愕然了?！痉?/p>

10、析】 丘吉爾用幽默的故事去反駁,是要告訴批評(píng)者:做任何事都不可能盡善盡美,就如同船夫救起孩子而未能撈起孩子的帽子一樣。批評(píng)者在愉悅的氣氛中自然而然地接受了丘吉爾的反駁,不再對(duì)丘吉爾求全責(zé)備了。知識(shí)梳理駁論,是指通過直接反駁對(duì)方的論點(diǎn)或論據(jù)或論證過程,來樹立自己的觀點(diǎn)的論證方法。在駁論文寫作中,一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)或論題,或直接反駁(駁論點(diǎn)),或間接反駁(駁論據(jù)、駁論證),證明它的荒謬,從而達(dá)到駁倒對(duì)方論點(diǎn)的目的,再針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。一、駁論點(diǎn)1.直接反駁直接反駁是在論證過程中,直接指出對(duì)方論點(diǎn)、論證、論據(jù)的可笑與荒謬,從而順理成章樹立起正確觀點(diǎn)的方法。這種手法不轉(zhuǎn)彎抹角

11、,直接對(duì)對(duì)方的錯(cuò)誤進(jìn)行批駁,顯得爽快利落、理直氣壯。如魏巍在駁“實(shí)惠”論一文中說:“有一些人說學(xué)雷鋒,不實(shí)惠。實(shí)惠與否,要看對(duì)誰說。雷鋒在風(fēng)雨之夜送一對(duì)母子回家,就使這個(gè)勞動(dòng)?jì)D女和她的孩子得到實(shí)惠。他在車站上樂呵呵地為大家掃地,就使來往的旅客得到實(shí)惠。他把節(jié)省下的錢捐給了公社,就使這個(gè)公社得到實(shí)惠。這些,怎么能說不實(shí)惠呢?”文段先擺出錯(cuò)誤論點(diǎn),再提出“實(shí)惠與否,要看對(duì)誰說”的觀點(diǎn),使是非很容易辨別,然后以雷鋒本人的事跡作為例子,三例連用,說理充分。2.歸謬法先假定對(duì)方的論點(diǎn)是對(duì)的,然后以它為前提,推導(dǎo)出一個(gè)明顯荒謬的結(jié)論,從而證明對(duì)方的論點(diǎn)是錯(cuò)誤的。歸謬法的駁論形式是以退為進(jìn),顯得含蓄而有智慧

12、,具有很強(qiáng)的論證力度。如魯迅在文藝的大眾化一文中說:“倘若說,作品愈高,知音愈少,那么,推論起來,誰也不懂的東西,就是世界上的絕作了?！苯Y(jié)論“誰也不懂的東西,就是世界上的絕作了”是由“作品愈高,知音愈少”的前提推論出來的,而這個(gè)結(jié)論顯然是荒謬的,因此,不言而喻,這個(gè)論點(diǎn)也必然是錯(cuò)誤的。3.反證法通過否定反面觀點(diǎn)來達(dá)到肯定正面觀點(diǎn)的一種間接證明方法。反證法為了證明對(duì)方的論點(diǎn)是錯(cuò)誤的,常常先證明與其相矛盾的另一論點(diǎn)是正確的,這種手法冷峻理性,充滿辯證的光芒。如魯迅在中國人失掉自信力了嗎一文中,為了駁斥“中國人失掉自信力了”這一錯(cuò)誤論點(diǎn),先提出“我們有并不失掉自信力的中國人在”這個(gè)正面論點(diǎn),然后運(yùn)用古往今來的事實(shí),證明這一論點(diǎn)的正確性,從而駁倒了反面論點(diǎn)。二、