幼兒園課程概述市公開課獲獎?wù)n件

1、第一章 幼稚園課程概述第1頁第1頁教學(xué)要求：要求掌握幼稚園課程含義和主要結(jié)構(gòu)；園本課程內(nèi)涵和特點(diǎn)；理解幼稚園課程特點(diǎn)；基本理解幼稚園課程各種結(jié)構(gòu)。教學(xué)重點(diǎn)：幼稚園課程含義理解、幼稚園課程結(jié)構(gòu)教學(xué)難點(diǎn)：幼稚園課程結(jié)構(gòu)第2頁第2頁第一節(jié) 幼稚園課程內(nèi)涵 什么是課程？什么是幼稚園課程？幼稚園課程有何特點(diǎn)？第3頁第3頁（一）課程界定泛濫課程作為獨(dú)立學(xué)科研究領(lǐng)域只有短暫九十明年歷史，其標(biāo)志是19，美國著名學(xué)者博比特出版課程一書。英國著名哲學(xué)家、教育家斯賓塞在1859年發(fā)表一篇名著什么知識最有價(jià)值中首先提出了“課程”（Curriculum）這一術(shù)語，意指“教育內(nèi)容系統(tǒng)組織”。該詞源于拉丁語“currere

2、”，原意是“跑道”（race course），要求賽馬者行程，與教育中“學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)程”之意較靠近。依據(jù)這個詞源，課程最常見意思是“學(xué)習(xí)進(jìn)程”（course of study）。 第4頁第4頁 在學(xué)校教育漫長發(fā)展史上，課程含義并沒有引起大爭議，也未引起注意。人們只是在商定俗成意義上理解、解釋課程，將其視為學(xué)校教育中開設(shè)學(xué)科門類及其內(nèi)容安排計(jì)劃。直到20世紀(jì)后，受進(jìn)步教育思想影響，尤其是杜威經(jīng)驗(yàn)主義課程論，課程這一本來含有簡樸起源和明確內(nèi)涵術(shù)語變得越來越復(fù)雜。課程學(xué)者們賦予了課程各種多樣、難以理解、甚至玄奧界定。課程是“一個用得最普遍但卻定義最差術(shù)語” Scotter,R.D.V and Othe

3、rs, Foundations of Education: Social Perspective, 1979, p.272.第5頁第5頁簡明國際教育百科全書課程中對課程解釋列出了9種定義。 見簡明國際教育百科全書課程.北京:教育科學(xué)出版社，1991.65利威主編國際課程百科全書對不同課程定義進(jìn)行了總結(jié)，也列舉了9種代表性解釋。 Arieh Lewy, The International Encyclopedia of Curriculum , Pergamon Press, 1991,p.15第6頁第6頁奧利瓦對五花八門課程定義進(jìn)行了歸納和總結(jié)，列舉了13種有代表性課程解釋：1. 課程是在學(xué)校

4、中所傳授東西；2. 課程是一系列學(xué)科；3. 課程是教材內(nèi)容；4. 課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃；5 課程是一系列材料；6 課程是科目順序；7 課程是一系列行為目的；8 課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程；第7頁第7頁9 課程是在學(xué)校中所進(jìn)行各種活動；10 課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，在校內(nèi)外所傳授東西；11 課程是學(xué)校全體職員所設(shè)計(jì)任何事情；12 課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)；13 課程是個體學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育中所取得一系列經(jīng)驗(yàn)。 Peter F. Oliva, Developing the Curriculum, Little, Brown & Company (Canada) Limited, 1982,p.4.第8頁第8頁據(jù)美國學(xué)

5、者魯爾統(tǒng)計(jì)，課程這一術(shù)語至少有119種定義。 見喬治.A.比徹姆著：課程理論，人民教育出版社，1989，P169課程定義越多，使得“課程概念撲朔迷離，越來越難以把握”。 陳桂生：“課程”辨，課程 教材 教法1994（11）課程有這樣多這樣豐富內(nèi)涵嗎？當(dāng)前課程改革實(shí)踐中困境及課程理論探究中迷茫與躁動，與課程概念界定中偏失、“摸棱兩可，缺乏準(zhǔn)確性”（Dwayne Huebner, 1976）是否相關(guān)系？第9頁第9頁（二）課程幾種典型解釋1. 將課程視為學(xué)科袖珍牛津詞典：“課程，主要是指一個學(xué)?；虼髮W(xué)一門常規(guī)學(xué)習(xí)科目?！鞭o海：“課程即教學(xué)科目。能夠指一個教學(xué)科目，也能夠指學(xué)?；蛞粋€專業(yè)所有教學(xué)科目，

6、或指一組教學(xué)科目?！保ㄞo海（教育、心理分冊），上海辭書出版社，1980，5頁）中國大百科全書：“課程有廣義和狹義兩種。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）總和。或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動總和。狹義指一門學(xué)科?！保?中國大百科全書 ）（教育）， 中國大百科全書出版社，1985，207頁）將課程視為學(xué)科，局限在哪里？第10頁第10頁2. 將課程視為目的20世紀(jì)60年代初，John J. Goodlad 將課程看做是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所要達(dá)到所有目的。受此影響，波法姆和貝克認(rèn)為，“課程是學(xué)校所擔(dān)負(fù)所有預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。”（W.James Popham and Eva L. Baker, Systematic Inst

7、ruction, Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall, Inc. , 1970, p48）約翰孫也認(rèn)為，“課程并不關(guān)懷學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中將要做什么，而關(guān)懷是作為其行為結(jié)果他們將學(xué)到什么（或?qū)⒛茏鍪裁矗?。課程關(guān)懷是結(jié)果，而不關(guān)懷發(fā)生了什么事。依照事實(shí)，課程與學(xué)習(xí)過程保持著預(yù)期關(guān)系，而不是匯報(bào)關(guān)系?！保∕auritz Johnson, Appropriate Research Directions in Curriculum and Instruction, Curriculum Theory Network, Winter, 1970-1971,No.6,p

8、.25）奧利瓦：“對課程意味著達(dá)到什么目的闡述，對于我們準(zhǔn)確地?cái)M定課程是什么定義沒有什么幫助。”（Peter F. Oliva, Developing the Curriculum, Little, Brown & Company (Canada) Limited, 1982,p.8.）第11頁第11頁3. 將課程視為經(jīng)驗(yàn)卡斯威爾與坎貝爾認(rèn)為，課程不是學(xué)科群，而是“兒童在教師指導(dǎo)下所取得所有經(jīng)驗(yàn)?！保℉ollis L. Caswell and Doak S. Campbell, Curriculum Development, New York: American Book Company, 1

9、935,P.66）道爾主張課程定義應(yīng)由學(xué)科內(nèi)容或科目種類轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)校指導(dǎo)下學(xué)生取得經(jīng)驗(yàn)總和。（Ronald C. Doll, Curriculum Improvement: Decision Making and Process, Boston: Allyn & Bacon, Inc., 1978,p.6.）坦納夫婦：“在學(xué)校主持下對知識和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化重構(gòu)而形成有計(jì)劃、有指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果?！保―aniel Tanner and Laurel N. Tanner, Curriculum Development: Theory into Practice, Macmillan Publis

10、hing, Co.,1975, p.45.）靳玉樂：課程是“學(xué)生通過學(xué)校教育環(huán)境取得旨在增進(jìn)其身心全面發(fā)展教育性經(jīng)驗(yàn)?！保ń駱罚寒?dāng)代課程論，西南師范大學(xué)出版社，1995，65頁 ）第12頁第12頁4. 將課程視為活動把活動視為課程，這種課程觀起源于杜威活動課程論。杜威認(rèn)為，“使兒童結(jié)識到他社會遺產(chǎn)惟一辦法是使他去實(shí)踐?！保ㄚw祥麟，王承緒編譯，杜威教育論著選，華東師范大學(xué)出版社，1981，7頁）課程“是學(xué)校生活和計(jì)劃.一個指導(dǎo)生活事業(yè)，是構(gòu)成一代一代人生活氣憤勃勃活動流”（Rugg,1947）（見簡明國際教育百科全書課程.江山野主編譯，北京:教育科學(xué)出版社，1991.65 ）第13頁第13頁5

11、. “課程作為文化” 郝德永.課程與文化:一個后當(dāng)代檢視.北京:教育科學(xué)出版社,，374頁“課程作為教育學(xué)化了文化” 郝德永.課程與文化:一個后當(dāng)代檢視.北京:教育科學(xué)出版社,，378頁綜合來看，每一個定義都試圖從某種立場解釋課程，“每一個課程定義都隱含著某種哲學(xué)假設(shè)和價(jià)值取向，隱含著某種意識形態(tài)以及對教育某種信念，從而標(biāo)明了這種課程最關(guān)注哪些方面?！?施良方課程理論北京：教育科學(xué)出版社，1996. 1頁第14頁第14頁普通而言，課程有下列4類12種解釋：1.課程是教與學(xué)內(nèi)容（如：課程是科目，是教材，是老師傳授東西，是在老師指導(dǎo)下，在學(xué)校內(nèi)外所傳授東西，是系列學(xué)習(xí)材料，是學(xué)習(xí)內(nèi)容）；2.課程是

12、教與學(xué)計(jì)劃（如：課程是學(xué)習(xí)計(jì)劃，是系列行為目的）；3.課程是學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)（課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)校所取得一系列經(jīng)驗(yàn)）；4.課程是各種活動（課程是學(xué)習(xí)進(jìn)程，是學(xué)校中所進(jìn)行各種活動）。第15頁第15頁美國學(xué)者魯爾（Rule）通過統(tǒng)計(jì)發(fā)覺相關(guān)課程定義已達(dá)119種，并且新課程定義還在不斷地出現(xiàn)?！懊恳粋€課程定義都隱含著某種哲學(xué)解釋和價(jià)值取向，隱含著某種意識形態(tài)以及對教育某種信念，從而標(biāo)明了這種課程最關(guān)注哪些方面?！薄罢n程是一個用得最普遍但卻定義得最差教育術(shù)語?！眘cotter,r.d.v,etc:,1979,272事實(shí)上，課程是這樣一個概念了，即“你不說我還清楚，你越說我越糊涂?！钡?

13、6頁第16頁一、幼稚園課程概念（一）幼稚園課程價(jià)值取向課程價(jià)值問題是課程關(guān)鍵問題。1.什么學(xué)習(xí)領(lǐng)域最有價(jià)值或較有價(jià)值？2.這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域有什么價(jià)值？3.它們對誰有價(jià)值？4.它們?yōu)楹斡袃r(jià)值？第17頁第17頁常見幼稚園課程價(jià)值取向有三種：1.以兒童中心為價(jià)值取向，如活動課程、經(jīng)驗(yàn)課程；2.以學(xué)科（知識）為價(jià)值取向，如分科課程、綜合課程（以學(xué)科為本位綜合課程，如相關(guān)課程、融合課程、廣域課程）；3.以社會中心為價(jià)值取向，如綜合課程（以社會為本位綜合課程，如環(huán)境教育課程、科學(xué)-技術(shù)-社會課程）。第18頁第18頁（二）幼稚園課程含義 幼稚園課程是實(shí)現(xiàn)幼稚園教育目的手段，是幫助幼兒取得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)身心全

14、面友好發(fā)展各種活動總和。對幼稚園課程理解應(yīng)把握兩個基本觀點(diǎn)：一是把課程作為一個系統(tǒng)看待；二是視其為一個動態(tài)發(fā)展過程，需要不斷改進(jìn)和完善。幼稚園課程普通有三種應(yīng)用：作為一個研究領(lǐng)域；作為一個教育方案；作為一個系統(tǒng)。 第19頁第19頁二、幼稚園課程特點(diǎn)1.目的全面性、啟蒙性2.內(nèi)容淺顯性、生活性3.結(jié)構(gòu)整體性、綜合性4.實(shí)行活動性、經(jīng)驗(yàn)性5.特殊性、不可替換性也有專家認(rèn)為，幼稚園課程含有這樣特點(diǎn)：幼稚園課程基礎(chǔ)性、啟蒙性；幼稚園課程全面性、生活性；幼稚園課程整合性；幼稚園課程活動性與直接經(jīng)驗(yàn)性；幼稚園課程潛在性。王春燕：幼稚園課程概論，高等教育出版社，5-7第20頁第20頁第二節(jié) 幼稚園課程結(jié)構(gòu)對

15、幼稚園課程結(jié)構(gòu)理解，我們將從下列各個層面予以解說：幼稚園課程表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)；幼稚園課程運(yùn)作層面結(jié)構(gòu)；幼稚園課程構(gòu)成要素層面結(jié)構(gòu)；幼稚園課程組織形態(tài)層面結(jié)構(gòu)；幼稚園課程功效層面結(jié)構(gòu)。第21頁第21頁一 從課程運(yùn)作層面分析（一）結(jié)構(gòu)構(gòu)成明顯課程：是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃教育教學(xué)活動，可用課程原則、教學(xué)大綱、學(xué)校管理法規(guī)等文獻(xiàn)形式呈現(xiàn)。抱負(fù)課程：是明顯課程理論基礎(chǔ)，是指決定課程教育觀、兒童觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀等在哲學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)等方面理論取向。隱蔽課程：是故意識回避那些不合教育目的，不能教給學(xué)習(xí)者知識、技能或過程。 潛在課程：學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)、文化和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)）故意或無意地傳

16、遞給學(xué)生非公開性教育經(jīng)驗(yàn) 第22頁第22頁（二）潛在課程特點(diǎn)與要素整體性；非公開性；依附性；潛隱性（ “漸于此而不苦其難，入于中而不知其教”）；差別性；愉悅性（潛在課程偏重于情意方面學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在輕松愉快狀態(tài)下接受它所傳遞教育性經(jīng)驗(yàn)）；開發(fā)性；易接受性；持久性（它是“人們遺忘了所有學(xué)校灌輸知識后，仍能留存東西”）；結(jié)果難量化性。 第23頁第23頁潛在課程原因包括三個層次：表層：物質(zhì)-空間原因。這類原因直觀、易變；中間層：組織-制度類。這類原因比較隱蔽、不易改變；內(nèi)層：文化-心理類。這類原因隱蔽性大、最不易改變。明顯課程、抱負(fù)課程、隱蔽課程、潛在課程這四個層面課程是互相聯(lián)系和影響，正如華瑞克所

17、說：“沒有抱負(fù)課程則教育過程無統(tǒng)整和方向，流于雜亂且支離破碎；沒有明顯課程則原則和計(jì)劃變成好高務(wù)遠(yuǎn)，不能實(shí)現(xiàn)；沒有潛在課程則課程變成一個愚人天堂，只有學(xué)習(xí)活動，而沒有些人在接受教育”（Warwick,1975）。轉(zhuǎn)引自周逸芬蒙臺梭利幼兒單元活動設(shè)計(jì)課程臺灣:五南圖書出版公司，1994.11因此，在課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)行時要同時兼顧這四個層面，使它們構(gòu)成一個統(tǒng)一整體課程。 第24頁第24頁二 從構(gòu)成要素分析 1.課程目的 課程目的取向及表述大體有三種形式 ：行為目的； 生成性目的； 表現(xiàn)性目的。 課程目的包括總目的、課程領(lǐng)域目的、年齡階段目的、單元目的、教育活動目的。 第25頁第25頁目的取向重慶市

18、示范幼稚園教師賽課從這兩個圖中你能看出什么？第26頁第26頁活動目標(biāo)從哪些方面進(jìn)行表述？怎樣表述？ 一位教師組織社會活動會說話標(biāo)志，其確定活動目標(biāo)共有四條：1.培養(yǎng)幼兒關(guān)注周圍事物習(xí)慣，探索周圍事物興趣；2.經(jīng)過看看、說說、做做，讓幼兒了解標(biāo)志有不同含義，知道生活中有許多地方都離不開它，知道每種標(biāo)志都有不同含義，但不能隨便亂貼，必須貼在適合場合，才干起到它作用；3.經(jīng)過活動豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自我保護(hù)意識；4.引導(dǎo)幼兒大膽設(shè)計(jì)生活中需要標(biāo)志，發(fā)揮孩子想象力和創(chuàng)造力。 另一位教師組織活動文明進(jìn)餐好寶寶，其活動目標(biāo)為：1. 感受文明進(jìn)餐良好氣氛，愿意恪守文明進(jìn)餐條約，養(yǎng)成文明進(jìn)餐好習(xí)慣；2. 培

19、養(yǎng)幼兒生活自理和規(guī)則意識。第27頁第27頁2.課程內(nèi)容課程內(nèi)容存在三種不同取向：課程內(nèi)容即教材 ；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動 ；課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 幼稚園課程內(nèi)容應(yīng)含有啟蒙性、直接興趣性、人文性、情景性、活動性、整體性和發(fā)展性特點(diǎn)。 第28頁第28頁活動內(nèi)容怎么生成？本次賽課活動主題選擇均來自于重慶本土教材幼兒活動發(fā)展課程方案，活動主題本身并不存在問題。但個別教師在主題生成方面顯得比較牽強(qiáng)，如一位教師組織音樂活動洗刷刷是這樣生成：在開展活動香香甜甜水果時，我們正要分享水果，睿睿忽然說：“水果要洗潔凈才干吃，上面有細(xì)菌。”其它孩子也接著說開了，“對，我媽媽也說了，不然肚子會疼。”這讓我想到了平時孩子們咿咿呀呀哼嘻唰唰，于是就生成了音樂活動洗刷刷。 第29頁第29頁活動內(nèi)容如何進(jìn)