孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估表

1、時間：二 二一年七月二十九日孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估（行說明之巴公井開創(chuàng)作時間：二 二年七月二十九日本量表的編制以認(rèn)知心理、語言學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、孤癥兒童的心理發(fā)展理論等為依據(jù) 參照香港協(xié)康會編制兒發(fā)展評估量表自癥兒童訓(xùn)練指南等將理評估態(tài)評估功能性評估等評估方式方法進(jìn)行整,采納觀察、測試、訪談等法,借一系列的評估資料對 0-6 歲的孤獨(dú)癥兒童及其它廣泛發(fā)障礙兒童的發(fā)展現(xiàn)狀及需要進(jìn)行評估 ,為孤獨(dú)癥兒童及其它廣泛育障礙兒童的教育康復(fù)提供依據(jù). 一、評估表編制目的為了進(jìn)一步加強(qiáng)康復(fù)機(jī)構(gòu)特殊教育學(xué)校對孤獨(dú)癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童的教育康需求的認(rèn)識、了解 ,將評估與教育康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)

2、合 ,在充沛分析們的發(fā)展水平、優(yōu)勢和缺乏的基礎(chǔ)上 ,制定針對性的訓(xùn)練目標(biāo)和練計劃 ,并對訓(xùn)練的效果進(jìn)行靜態(tài)的評估, 以及時調(diào)整訓(xùn)練的標(biāo)和計劃 , 以證孤獨(dú)癥及其它廣泛發(fā) 育障礙兒童教育康復(fù)訓(xùn)練科學(xué)性和有效性.二、評估表的結(jié)構(gòu)本評估表由感知覺55年舉措72細(xì)措66語言與溝通（ 79知（ 會往（ 47活理 67）以及情緒與行為52）個評估領(lǐng)域 493 個目組成每個估時間：二 二一年七月二十九日時間：二 二一年七月二十九日領(lǐng)域都是一個評估的自力,評估時不受其它評估領(lǐng)域的影響1知領(lǐng)評估的范圍五個方面評估項(xiàng)目共 55 項(xiàng)主評估兒童視覺、聽覺、觸、嗅覺和味覺五個范圍在注意、反應(yīng)、 分辨和記憶等方面的能力狀

3、、優(yōu)劣與需求.2年舉領(lǐng)域評估的圍在于姿勢與移動兩年夜,評項(xiàng)目共有 項(xiàng)主集評估兒童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、接、踢、擊、拍等舉措的平衡性、協(xié) 調(diào)性等3細(xì)措域的評估范是六個方,評項(xiàng)共有 66 項(xiàng)主要評估兒童玩弄物品、本把持能力、雙手配合、手眼協(xié)調(diào)、握 筆寫畫以及工具使用的能現(xiàn)狀和需求.4言溝領(lǐng)域的評估圍是四個方面即言溝通前能力、語言模仿、語言理解表達(dá)；評估項(xiàng)目共79 項(xiàng)主要評估兒童非語言溝通能力、分辨音、口腔器官的運(yùn)動、模仿單音、模仿疊音詞、模仿暗示物品的、模仿動詞、模仿方位詞、名稱指令、指認(rèn)、舉措指令、理解形詞的含義、理解事物關(guān)系、表達(dá)要求與回答問題、說短語、說句、主動提

4、問、復(fù)述與主動描述等方面的 基天性力與需求5知域評范是經(jīng)驗(yàn)與表征、因果關(guān)系與概念三個方面；評估項(xiàng)目共有 55 .主評估兒童簡單推理、分類、配對、排序以及時間概念、空間念、顏色概念、數(shù)前概念和數(shù)概念等方 面的能力、優(yōu)劣與需求.時間：二 二一年七月二十九日時間：二 二一年七月二十九日6會交往領(lǐng)域的評范圍包括三個方面 , 即交前基天性力社交技巧與社交禮儀評項(xiàng)目共有 47 項(xiàng)主評兒童社交中非口語能力認(rèn)自價自己控自己與照顧者的互動、與陌生人互動、近距離打呼、遠(yuǎn)距離打招呼、自我介紹、近距離的告別、德律風(fēng)告別、暗感謝、暗示抱愧與暗示稱譽(yù)等方面的能 力現(xiàn)狀與需求.7生活自理領(lǐng)域的評估圍包括六個方,即進(jìn)食、如廁

5、衣、梳洗、睡眠以及其他常家居自理能力；評估項(xiàng)目共67 項(xiàng)主要評估兒童吸吮、合唇喝、咀嚼、進(jìn)食方式、暗示如廁需要、如廁技能、脫衣、穿衣、刷、洗、梳頭發(fā)、睡眠、物品歸位、 開關(guān)、收拾餐具等方面的力優(yōu)劣及訓(xùn)練需求8情與行為領(lǐng)域中,情緒的評估范圍包括依附情緒行為情緒理解、情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)關(guān)系與情感、對物品的興趣、感覺偏好及特殊行為七個方面評項(xiàng)目共 52 項(xiàng)該領(lǐng)域一方面要評估孤獨(dú)癥及其他廣泛發(fā)育障礙兒回應(yīng)行為反應(yīng)情理解依情行為、表達(dá)情緒、調(diào)節(jié)情緒物品運(yùn)用、接納親近、引發(fā)社交溝通、社交反應(yīng)適轉(zhuǎn)變運(yùn)用物品及身體等方面所暗示出來的行為模式的異常與否；另一方面要評估他們的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等感官是否具有

6、典的特殊偏好和局限 ,是否具有孤獨(dú)癥兒童的一些特殊行為等,以便真實(shí)地了解他們在情緒和行為方面的特 殊需求三、評分方法時間：二 二一年七月二十九日時間：二 二一年七月二十九日1知、年舉、精細(xì)舉措、語言與溝通、認(rèn)知、社會交往以及生活自理七個域的評分系統(tǒng)為“通過(”“間 反應(yīng)(”“亨(”3 個級.通過（）記 1 分暗在有示范或協(xié)助下兒童能單獨(dú) 完成某項(xiàng)目中間反應(yīng)項(xiàng)（ E）計分 暗示兒童雖然未能完成某項(xiàng)目 , 但具有所要求舉措的意識或在協(xié)助、重復(fù)指示和示范后 能驗(yàn) 考試完成某項(xiàng)目 . 中反應(yīng)項(xiàng)可以直接轉(zhuǎn)化為個別化訓(xùn)練目標(biāo) , 但 不作為統(tǒng)計項(xiàng).欠亨過（F）記 0 分暗即使有示范或協(xié)助兒也不能 完成某個

7、項(xiàng)目.X不計分暗某個項(xiàng)不適合所測試的兒童2緒與行為領(lǐng)域的評分則采納臨床判,使的“與年 齡相適應(yīng)的”、“在正常圍內(nèi)”等相關(guān)術(shù)語評分沒(A)、 輕度M)、重度S)3 個別.沒有(暗示兒童的緒行為恰,并合其年齡的發(fā). 輕度 (M)暗兒的情緒行為有較輕微的異常；或較同齡兒童緩慢；或異常的情緒為發(fā)生次數(shù)未幾.重度(暗示與同齡兒童相比其緒為在強(qiáng)烈水平、 性質(zhì)、特點(diǎn)上極度異常,而發(fā)生次數(shù)很頻繁X不計分 , 暗示兒童的年齡或能力未到達(dá)該項(xiàng)目所要求的 水平故項(xiàng)不適合于該兒童四、評估結(jié)果剖面圖分析換方法評估結(jié)束后,將個域評估結(jié)果轉(zhuǎn)換到“孤獨(dú)癥兒童發(fā)展情況剖面圖”和“孤獨(dú)癥童情緒行為暗示圖”上 , 如一圖時間：二

8、二一年七月二十九日時間：二 二一年七月二十九日二“感知覺”、“粗年夜舉”、“精細(xì)舉措”、“語言與溝通”“知“會往”以及“生活自理”七個領(lǐng)域的評估結(jié)果轉(zhuǎn)換到“孤獨(dú)癥兒童展情況剖面圖”上根“（P”項(xiàng)目的得分在圖上對應(yīng)領(lǐng)找到得分點(diǎn)位置 把個領(lǐng)域“中間項(xiàng)（E的數(shù)加上通項(xiàng)的總數(shù)目獲得某個領(lǐng)域的總數(shù),并剖面圖上找到某個領(lǐng)域得的相應(yīng)位置點(diǎn) ,然后把各個領(lǐng)域通過項(xiàng)目的得分點(diǎn)在圖上用實(shí)線接 再各領(lǐng)域中間項(xiàng)的位置點(diǎn)用虛線進(jìn)行連接,這就得兩條曲線 實(shí)為力發(fā)展現(xiàn)狀曲線 ,虛線 為個別化訓(xùn)練目標(biāo)曲線.“情緒行為”領(lǐng)域的評估果則轉(zhuǎn)換到餅形圖“孤獨(dú)癥兒童情緒行為暗示圖”上 . 把各個評估范圍中“沒有(A)”、“輕度(M)”

9、、“重度(S)”三級另外項(xiàng)目分別相加獲得三個總數(shù) ,從量上初步判斷兒童情緒行問題的輕重水平把個估范圍中每個項(xiàng)目的評估結(jié)果（沒、輕度或重度）在餅形圖的經(jīng)緯線對應(yīng)交接點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)涂,由里而 ,餅圖的第 1 圈暗示重度(異餅形圖的第 圈暗示輕度M)異常,餅圖的第 3 圈暗示沒有異常,并將彼此相鄰的各交接點(diǎn)用線相連接 .由此 可比兒童的情緒 行為問題的輕重以定育康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo)和計劃.圖一孤獨(dú)癥兒童發(fā)展情況面圖圖二孤獨(dú)癥兒童情緒行為示圖五獨(dú)兒康訓(xùn)練效果評估表的填寫方法時間：二 二一年七月二十九日時間：二 二一年七月二十九日孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估表一次評估是為制定康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)的診斷性評估,第二次、第三次、第四

10、次的評估既是對康復(fù)訓(xùn)練效果評估的階段性評 ,也為整后續(xù)康復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)的 診斷性評估為了方便將孤獨(dú)癥兒童的復(fù)訓(xùn)練效果錄入信息化管理系統(tǒng) 特設(shè)計了孤獨(dú)癥兒童康訓(xùn)練效果評估表 ,將孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估表中第二次、第次、第四次的評估結(jié)果依序轉(zhuǎn)化為孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果評表中一次第次和第三次的康復(fù) 訓(xùn)練效果評估結(jié).轉(zhuǎn)化方法：1在填寫孤獨(dú)癥兒童復(fù)訓(xùn)練效果評估表所領(lǐng)在第一次、第二次、第三次應(yīng)訓(xùn)練項(xiàng)目下打“” ,暗此次訓(xùn)練 的項(xiàng)目2所有領(lǐng)域在第一次第二次第三次對應(yīng)項(xiàng)目訓(xùn)練效（顯 效、有效、無效）下打“”,暗示此項(xiàng)目的訓(xùn)練效果.（1）在“感知覺”、“年夜舉措”、“精細(xì)舉措”、“語言與溝通”認(rèn)知”社交”以及“生活

11、自理”七個領(lǐng)域的訓(xùn)練前后比力中 , 訓(xùn)前中間反應(yīng)項(xiàng)（ E）訓(xùn)練后評估為“通過（P）為顯”訓(xùn)練前評估“未通過（ F）”目訓(xùn)后估為“中間反應(yīng)項(xiàng)（E）”則為“有效”；各項(xiàng)目訓(xùn)練前后沒有變 動的為“無效” ）“緒為領(lǐng)域的訓(xùn)練前后比力中,“輕度異常時間：二 二一年七月二十九日時間：二 二一年七月二十九日（M）或重異（ S”項(xiàng)目訓(xùn)練后評估為“正常（）”為“顯效”重異項(xiàng),訓(xùn)后評估為“輕度異 則為“有效”；各項(xiàng)目訓(xùn)前后沒有變動的為“無效”.六、適用對象及評估時間該評估表適用于康復(fù)機(jī)構(gòu)特殊教育學(xué)校年齡在 0-6 歲間能力與發(fā)展處于學(xué)前階段孤獨(dú)癥及其它廣泛發(fā)育障礙兒童.孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估表一個領(lǐng)域都可以自力進(jìn)行評

12、估整套量表可以按領(lǐng)域分開估 可在 2 周內(nèi)玉成部評估項(xiàng)目, 并得出評估結(jié)論七、使用者使用步伐第一步：熟練掌握孤獨(dú)兒童發(fā)展評估表使用手冊.第二步：運(yùn)用孤獨(dú)癥兒發(fā)展評估表測評 ,并統(tǒng)計測評結(jié) 果第三步：將測評結(jié)果轉(zhuǎn)化孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估剖面圖和 孤獨(dú)癥兒童情緒行為暗圖第四步：根據(jù)測評結(jié)果和孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評估剖面圖獨(dú)癥兒童情緒行為暗示圖析孤獨(dú)癥兒童的發(fā)展現(xiàn)狀優(yōu)勢以及特殊需求,獲評的結(jié)果 完評估結(jié)論和建議 .并根據(jù)評估結(jié)果即將中間反應(yīng)項(xiàng)轉(zhuǎn)化為育康復(fù)訓(xùn)練的目標(biāo) ,依此制定康復(fù)訓(xùn)練 的計劃第五步：經(jīng)過一段時間的復(fù)訓(xùn)練后 為了解復(fù)訓(xùn)練的效果, 需對參訓(xùn)孤獨(dú)癥兒進(jìn)行周期性地評估 ,以定康復(fù)訓(xùn)練目時間：二 二一年七月二十九日時間：二 二一年七月二十九日標(biāo)、訓(xùn)練計劃和訓(xùn)練過程有效性 ,并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練方案同時,根需要可獨(dú)癥兒童發(fā)展評估表中第二次、第三次、第四次更多的評估結(jié)果轉(zhuǎn)化到孤獨(dú)癥