遲到的教學(xué)反思

1、Word - 5 -遲到的教學(xué)反思遲到的教學(xué)反思 篇一一、本節(jié)課教學(xué)的收獲學(xué)習(xí)遲到，我直奔重點(diǎn)句教學(xué)“我的父親很疼愛(ài)我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。”然后圍繞這句的兩個(gè)重點(diǎn)詞“疼愛(ài)、很嚴(yán)”組織同學(xué)綻開(kāi)學(xué)習(xí)。1、通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)句子讀出父親打我打得很狠，讓同學(xué)多種形式的朗讀重點(diǎn)詞句感受父親的嚴(yán)峻與疼愛(ài)。我注意抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的詞句教學(xué)，感受父親的嚴(yán)峻與疼愛(ài)。我讓同學(xué)從文中畫(huà)出父親出手狠的詞語(yǔ)。有的同學(xué)畫(huà)出（拖起來(lái)、倒轉(zhuǎn)來(lái)拿、一輪、咻咻）這是從打的動(dòng)作、聲音的詞語(yǔ)體會(huì)父親打得特別用力，打得很狠。我讓同學(xué)打開(kāi)書(shū)讀“我走出教室，站在爸面前。爸沒(méi)說(shuō)什么，打開(kāi)了手中的包袱，拿出來(lái)的是

2、我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個(gè)銅板給我。”朗讀父親動(dòng)作的詞體會(huì)到，這里沒(méi)有父親的語(yǔ)言，但從父親一系列動(dòng)作的描寫(xiě)體會(huì)父親無(wú)言的父愛(ài)、膚淺的父愛(ài)。同學(xué)讀的很動(dòng)情。2、通過(guò)課堂練習(xí)感受父親的疼愛(ài)同學(xué)的情感已經(jīng)隨著小的情感在變化，在上升，在表達(dá)練習(xí)中慢慢讓同學(xué)感受父親的狠是愛(ài)的深。小練筆：“面對(duì)著父親，我想說(shuō)”同學(xué)深情的朗讀渲染了整個(gè)課堂的氣氛。二、本節(jié)課教學(xué)的缺憾點(diǎn)。雖然我對(duì)這節(jié)課同學(xué)的學(xué)習(xí)效果來(lái)看比較滿足，但本節(jié)【.SHUBAOC.COM】課還有一些缺憾。由于顧及到完成教學(xué)任務(wù)怕時(shí)間不夠用，課堂氣氛不夠活躍，以后的教學(xué)中會(huì)留意。遲到的教學(xué)反思 篇二本文以樸實(shí)細(xì)膩的描寫(xiě)敘述了小時(shí)候由于

3、上學(xué)遲到發(fā)生在她和父親之間的一個(gè)故事，突出了父親“嚴(yán)中有愛(ài)”的感人形象，也表達(dá)了對(duì)父親的感謝之情。以回憶的方式綻開(kāi)敘述是本文的一大特點(diǎn)。五班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，對(duì)于文中消失的易讀錯(cuò)的字音，大多可通過(guò)查字典等方式把音讀準(zhǔn)。一些生詞也可利用查閱工具書(shū)、聯(lián)系上下文體會(huì)等方法，在課前初步理解，個(gè)別弄不清含義的，可隨著課文深化學(xué)習(xí)時(shí)，再加深熟悉。在課堂上我以“文中的父親是一個(gè)怎樣的人”為主線，主要抓住以下三個(gè)問(wèn)題：（1）父親究竟怎樣疼愛(ài)女兒，又怎樣嚴(yán)格要求女兒？（2）父親打我后，為什么又來(lái)到學(xué)校送夾襖和兩個(gè)銅板？（3）由此你覺(jué)得這是不是一位好父親？引導(dǎo)同學(xué)邊讀邊劃，抓住文中的重點(diǎn)詞句

4、深化人物的內(nèi)心世界去體會(huì)它們的情感。同學(xué)能夠找出相關(guān)語(yǔ)句且能聯(lián)系自己的實(shí)際談出自己的理解。課堂的學(xué)習(xí)在同學(xué)們與文本的自主對(duì)話中，不知不覺(jué)進(jìn)入了尾聲。課堂上，同學(xué)們的發(fā)言都獨(dú)特而新奇，在體會(huì)父親嚴(yán)峻的時(shí)候，同學(xué)很快地抓住了一系列寫(xiě)父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)，品嘗語(yǔ)言。在品讀父親的語(yǔ)言時(shí)，同學(xué)再次顯現(xiàn)平常良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅留意了語(yǔ)言的特點(diǎn)，還抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步感悟課文，同學(xué)的情感慢慢地融進(jìn)課文中來(lái)了。慈祥這一點(diǎn)我主要是讓孩子抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻。在對(duì)課文的解讀上，我留意到了前面的嚴(yán)峻不僅僅是嚴(yán)峻，

5、那特殊的嚴(yán)峻背后也包含著父親深深的愛(ài)呀。但是課堂上體現(xiàn)得還不夠充分。孩子們剛開(kāi)頭讀挨打那一段的時(shí)候只看到了嚴(yán)峻，這個(gè)很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱熟悉事物的過(guò)程。通過(guò)對(duì)后面父親慈祥的體會(huì)，特殊是孩子們對(duì)課文的補(bǔ)白，水到渠成，此時(shí)，孩子們對(duì)挨打那一部分會(huì)有新的感受，新的體會(huì)，于是我又讓孩子們?cè)僮x這一部分，孩子們就能看到背后的膚淺的父愛(ài)。無(wú)言的父愛(ài)、如山的父愛(ài)。在談學(xué)完這篇文章后的感受時(shí)，同學(xué)們都各抒已見(jiàn)、樂(lè)觀發(fā)言，都能談到如何正確對(duì)待錯(cuò)誤，點(diǎn)出了文章的中心。但是，我的這節(jié)課還是存在著圓滿。我的教學(xué)內(nèi)容選擇是精要了，同學(xué)的理解也很流暢、清楚。但后來(lái)覺(jué)得對(duì)爸爸的態(tài)度轉(zhuǎn)變這一環(huán)節(jié)，同學(xué)在我選擇的教學(xué)

6、內(nèi)容中走得太急，缺少了其間對(duì)爸爸行為、態(tài)度的漸漸品嘗和領(lǐng)悟，所以，同學(xué)的情感只在爸爸的嚴(yán)峻與關(guān)愛(ài)上停留?；剡^(guò)頭來(lái)看，我與的對(duì)話的確少了，這樣的“橋梁”的忽視使同學(xué)對(duì)“我”的印象不夠豐滿，兩條線沒(méi)有做到“雙管齊下”、置地有聲。內(nèi)容的精要選擇沒(méi)有錯(cuò)，但對(duì)文本必需在讀透的基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍。想一想，有效課堂的組成的確是任何一個(gè)環(huán)節(jié)都要教者做好充分的思索。有效的備課是辛苦的，但同學(xué)的受益卻是特別豐富的。遲到的教學(xué)反思 篇三在執(zhí)教遲到時(shí)，我主要抓住“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)”來(lái)組織教學(xué)。讓這句中心句貫穿整堂課。自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)是掃瞄全文，說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的父親？這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)

7、從整體上把握課文的內(nèi)容，直奔中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。其次個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題緊扣父親的嚴(yán)和愛(ài)來(lái)設(shè)計(jì)，這兩個(gè)問(wèn)題是抓住本文的重點(diǎn)，通過(guò)同學(xué)的朗讀讓體驗(yàn)父親的嚴(yán)和愛(ài)。在品讀過(guò)程中，同學(xué)能很快地抓住父親動(dòng)作的詞語(yǔ)來(lái)談，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)，品嘗語(yǔ)言。朗讀指導(dǎo)抓住父親的語(yǔ)言，提示不僅要留意語(yǔ)言的特點(diǎn)，還要抓住標(biāo)點(diǎn)體會(huì)情感，通過(guò)感情朗讀，同學(xué)的情感慢慢地融進(jìn)課文中來(lái)了。在理解和朗讀課文表現(xiàn)父親嚴(yán)峻的過(guò)程中讓同學(xué)感悟的小海音的心理變化，在此基礎(chǔ)上，體會(huì)父親的愛(ài)。主要是抓住后面父親來(lái)送夾襖和兩元錢(qián)那個(gè)句子來(lái)體會(huì)，孩子們體會(huì)得很深刻。通過(guò)情景朗讀孩子們給課文補(bǔ)白，假如你就是林海英，此刻你會(huì)說(shuō)些什么？在同學(xué)溝通的基礎(chǔ)上，拓展爸爸的花兒落了師生對(duì)白，情感升華，緊接著讓同學(xué)書(shū)寫(xiě)心情：