小學文言文教學

1、文言文，是中華民族幾千年文化的寫照和傳承，是先賢為我們留下的寶貴文化遺產。凝 練簡約的文字、獨具匠心的布局，深邃的思想、審美的情趣、價值的認同，都蘊含著極為豐 富的教育價值。小學階段的文言文在各版本教材中的數(shù)量較少，以現(xiàn)行教材為例，人教版教材共選人 篇北大版教材共選人 14 篇中小古文居多目前小學文言文教學詬病頗多具體表現(xiàn) 在以下兩點：第一什么”的階段性教學標不明。課程標準中，除了“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調、韻律、節(jié)奏等體味作品的內容和情 感。背誦優(yōu)秀詩文 60 篇段外，對文言文教學沒有提出具體明確的要求。文言文小學 階段性教學目標不明確，導致了課堂教學深淺不一，深的語辭篇章一股腦兒塞，淺的

2、讀讀背 背而已。小學階段的文言文教學目標到底如何定位？全國小學語文教學研究會理事長崔巒老師說， “小學階段的文言文教學在現(xiàn)小學與初中的銜接們提供了把握小學階段文言 文目標的思路。首都師范大學劉占泉教授，在文言教學的反思及建議中，鉤沉 世 后期 50 多來的文言教學改革后高中畢業(yè)前的文言文學習分“啟蒙一入門一提高三 個階段。小學中高學段，應定為“啟蒙”階段，以“初步積累文言語感、初識文言常用字和 大致了解一些古代文化常識為主要任務步明確了小學文言文教學的目標。第二么教”的失卻與偏頗語文課程標準中指出性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點言文課 堂教學中，老師們往往偏頗一邊，有的陷入只見“章句”的泥

3、潭逐字逐句翻譯，字句落 實，教法呆板單調，課堂氣氛沉悶，掐滅了學生學習文言文最初的熱情火花；有的沉浸渲染 “清議”的講堂，關注詩句中的情感、價值觀，關注人文內涵，大量拓展，無度開掘，課堂 雖激情飛揚，但學生云里霧里，語言根基不牢，學完后，讀不好也背不下來；有的課堂，為 了增加學生的興趣，大量地播放動畫片，為了某一觀點展開辯論，大講故事，課似乎熱鬧非 凡，但文言文應有的古韻古味被破壞了。我們對幾個不同版本不同課例的文言文展開教學研究，在明晰小學階段文言文教學“教 什么”的基礎上，探究“怎么教結為“十六字經是一脈 “味”合一”生”舉。一”一脈文言文是先賢的寶貴遺產我們當辯證汲取古人的可貴經驗塾先生

4、教學， 采用的“詁講明確字義促進閱讀的準確理解是符合漢字與漢語書面語內 在規(guī)律的科學教學方法的漢“因義構形字是音形義的統(tǒng)一體一個漢字就是一幅 圖畫。由字成詞，由詞成句，句而成段篇。從文本的關鍵文字出發(fā)，讓學生觸摸源遠流長的 漢字文化的脈搏，了解漢字的音形義相糅合的構造之美，嫁接起文言文與現(xiàn)代漢語之間的傳承之橋閱讀文言文有極大的促進作用教六牙絕弦文眼睛 從關鍵字“絕”突破，提領而頓，有助于推動學生對整體文本的感悟。筆者在教學中是這樣 展開的：師”什么意思？（斷絕）師：你是怎么知道的呢？（生看注釋）師助釋或工具書是們學習古文的一個重要方法什么意思呢割 斷琴弦）師：既然是割斷琴弦，為什么不用“斷弦“

5、絕弦”呢 7生：用“絕”字，表明割得更堅決。師：我們一起來追溯“絕”的小篆寫法（出示下”是古代跪坐的人形，右上 是“刀偏*（纟）是一束絲（不是一根絲“”把一束“絲”全部割斷， 一絲不剩。師：伯牙彈的古琴有七根弦，七根弦全斷了，才叫生：絕弦。師：一根不剩，這就表明他絕不再彈琴了。通過對“絕”字小篆寫法的觀察與分析，學生對“絕弦”的理解更感性、更具體。當學 生學到“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”時，對俞伯牙“絕”的動 作、失知音之痛的程度感同身，進而深入感悟到伯牙看待知音的意義。二”合一文言文離小學生的日常語言較遠，艱澀難懂是學生學習的主要障礙，也使學生產生畏難 心理因教學更需

6、要激發(fā)興趣語教學論文 )激發(fā)興趣不能為興趣而興趣去言 文應有的韻味趣味韻味猶如言文課堂的雙翼輕扇動起來趣滿課堂情滿課堂。首先，可以還原情境合之子是人教版第一篇小古文，以下是筆 者的開課一第一次見面我介紹一下王學們喊我王老師的小 比我小點的，喊我“王姐，識一位飽讀詩書的老先生，他特逗，向別人介紹我的時 候，說我是“王氏之女道么意思嗎？（姓王人家的女兒）對”指的是姓” 就是“的非常想認識一下同學們，你姓什么？（略）用老先生的稱呼法可以是（略）因是第一篇，課前談話創(chuàng)設情境，注重“文言”與“現(xiàn)代文”的聯(lián)系與變化，注重調動 情趣，不失“言”趣。伯牙絕弦開出示伯牙琴圖師在古色古香的圖畫中古音古韻的琴聲中，

7、 款款介紹子期和伯牙學，你們看到的這幅圖，叫伯牙古琴圖，圖中生營 造一個濃厚的古文學習磁場。這樣的氛圍，如裊裊輕煙，始于開課，縈繞課中，揮之不去， 既有趣味，又有韻味。其次，可以放緩認知合之子是首次文言文教學，學習的腳步不 妨放得慢些，再慢些，讓學生跳起來能摘到桃子，燃起興趣之火。如：第一，理解生字，引 導學生看注釋；第二，教師加動作演讀，幫助學生初步感知故事；第三，看注釋再讀文，嘗 試讀懂；第四，抓人物，從發(fā)現(xiàn)“孔君平都指孔君平楊氏子 “兒氏之子，發(fā)現(xiàn)第三句的省略，幫助學生疏通文意，初步感 受文言文語言的凝練。然后，引導分角色讀，加動作演讀。幾個臺階，放緩了學習的坡度， 拾級而上，小古文學得

8、輕松愉快，且不失其中的韻味。三”共生在文言文教學中，如果“文”指文章、文學、文化，那么“言”直指語言文字，即詞語 積累、古漢語語法、誦讀方法、文言語感”共融就是語言文字與人文思想的同構 共生，和諧統(tǒng)一。上文提到，文言文教學或死于章句，或廢于清議。于是，我們力求在“章 句”與“清議”之間尋找平衡點和切入點，通過語言文字去體會人文內涵，通過悟人文內涵 促語言文字訓練的夯實，讓“章句”與“清議”齊飛，語言共人文一色。首先，以“煉言”促“人文教學要凸顯語文課姓“語”的特點，進行扎實的語 言文字訓練。小學階段要抓住粗淺的、典型的、常用的古文字，理直氣壯地煉字、煉詞和煉 句開展語言文字實踐并在語言文字的實

9、踐中進對文章情意的把握體會如 弈一文，要理解“雖與之俱學，弗若之矣”真正的原因，第六屆全國閱讀教學大賽一等獎 獲得者周奇老師就引導學生回到“文言文”中，回到文言文的“字詞句”中，先找出文章中 相關的句子讀一讀，用前面學習的“看注釋”方法，用小組合作學習發(fā)現(xiàn)的方法，引導學生 煉言話很之一多？能說之意嗎？說一個兩個都行 當學生把三個“之”的不同意思弄清楚了，根據意思斷句分角色讀，披“言”入“ 晃腦、人情入境地讀出來后，水到渠成地明白，原來“弗若之矣”的原因就是一個“專心致 志一“三心二意其次，以“學文”促“習言語言凝練、形象，言簡意賅，或飽含著作者真摯濃 郁的感情，或闡發(fā)發(fā)人深思的哲理，凝聚了作者

10、錘煉語言的藝術匠心。教學中，辨析、品味 關鍵性語言，抓住空白引導學生展開想象，既是學生的情感體驗和審美活動，又是學習詩人 語言技巧的活動。教師要善于抓對文本表情達意有重要作用的字詞句，重點品評、挖掘、想 象、拓展，促進語言文字的訓練。我校胡蘭老師執(zhí)教活見鬼時，為想象夜歸者的心情， 教學設計如下：（出示一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也1.讀中思考：好好讀這句話，這個“夜歸者”怎么就懷疑另一個人是鬼呢？2.引導想象：不說，你就是那個夜歸者，就請把你看到一人投傘下同行，久之，之后還 不語時的不同心理，拿起筆來，聯(lián)系上文，寫一寫。（出示：久之，_；不語_。生練寫3.朗讀點撥：久之，不語。

11、4.詞語積累：這樣的夜晚，這樣的大雨，如果說剛才是提心吊膽，那么此時此刻，夜歸 者的心里一定是（疑鬼疑神）5.朗讀指導：誰來讀，讓我們體味到夜歸者當時的心情？（1）久之點撥：再久點（2）不語點拔：不是不語，你這可暴露目標了（3）疑為鬼也范，讀出音此設計引導學生體會語言中藏著的豐富的心理活動，在思考、想象、體驗、創(chuàng)造的學文 中，實現(xiàn)了與寫話訓練、詞語積累、朗讀指導的有機統(tǒng)一。四”并舉入選教材的文言文文質兼美，教學中應以“朗讀”為主，正如曾國藩所朗讀 則不能展其雄偉之概非密詠恬吟則不能探其深遠之韻頓挫的朗讀中文章精神定 顯文本色的原汁原昧必出。小學階段是兒童記憶的黃金時期，多積淀一些經典文言， 對

12、良好語感的形成和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有裨益復朗讀至熟讀成誦“讀 并舉，既是小學文言文教學的目標，也是文言文教學的策略。“讀”要順應學情，如同筍層層深入，不可違反學習的規(guī)律。大體分三個層次： 初讀，讀準讀通，有板有眼；悟讀，有滋有味，讀出文意；誦讀（即背色，讀出 文境。筆者在教學伯牙絕弦時，以“讀”的三個層次為線索展開教學，在深入悟讀中背 誦全文，分為五個教學環(huán)節(jié)：導讀題，練讀文，品讀“情“讀。第一個層次，初讀。一抓讀音，抓課題易讀錯的“弦”正音，抓初次出現(xiàn)的兩個語氣詞 “哉”音。二抓停頓，確停頓，要結合對文言文內容的理解表感 嘆的文言虛詞，讀這樣的語氣詞，延長、停頓一下，頗有音樂說的意思，明白一 個

13、字就是一個詞，也就明白了“謂”后停頓的道理。三抓節(jié)奏和輕重，這樣的練讀要結合文 言文內在的情感，不能一步到位，要反復讀百遍，其義自見第二個層次，悟讀。在悟讀知音的境界部分，引導學生自由默讀、圈畫，嘗試說大意，在學生頭腦中初步鋪設伯牙志在高山、流水，子期眼前展現(xiàn)高山流水的畫面。其次，教師創(chuàng) 設音樂情境，還原語境，引導學生去想象、去思考、去體味、去朗讀。第三個層次，誦讀。在學生的情感融入文本的關鍵時刻，教師引入課程資源，讓學生深 入體會知音不僅是“音要的是“心聲叩擊學生的心弦體“人 “言”琴瑟和鳴的妙境，配樂誦讀，銘記心中。中華文化博大精深，文言文是其豐厚的載體，它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。

14、學 生學習文言文，是對中華文化最直接的傳承，它不僅有助于學生對漢語言基礎知識的掌握與 運用，同時，在增強學生的文化積淀，豐厚文化底蘊，提升審美情趣與能力，提高文化品味 等方面，起著不可替代的作用。因此，課程標準實驗教材從五年級就開始有計劃地安排了文 言文的閱讀。小學階段入選的文言文大多是短小精悍、文質兼美、誦讀爽口的名篇，教學較為容易。 不過，對于初涉文言文的小學生來講，學習的難度還是比較大的。我通過幾年的教學經驗， 緊扣“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，初步總結出了“讀、劃、譯、說、 誦、寫”的六步教學法，收到了較為理想的教學效果。一、通讀課文，讀中自悟俗話說讀百遍，其義自見此對

15、于學生比較陌生的文言文，在學習課文前， 我先范讀課文，再領讀，讓學生讀準字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語氣。然后，我 讓學生初步通讀文言文，學生自己練習把語句讀順，讀流暢。在讀的過程中找出生字新詞， 在讀的過程中初步感悟文言文的內容，自讀談體會，自悟文意。這樣，學生就對文言文的內 容有了一個總的認識與理解，既培養(yǎng)了學生朗讀課文的能力，對文章有了初步的感性認識， 也為理解文言文奠定了一定的知識基礎。二、劃出節(jié)奏，初步理解文言文與白話文在語言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握其內在的節(jié)奏有出正確的節(jié)奏能確地理解文言文的內容此， 在學生通讀課文的基礎上，我讓學生試著劃出朗讀的節(jié)

16、奏，初步理解文章內容。如學弈 中“思援弓繳而射之”一句，這句話的意思是想著拉弓箭去射它（它，指天確的 停頓應該是“思援繳而射有學生卻讀成“思/弓繳/而射樣思就 含混不清了，理解起來就比較困難。再如學弈中“使 弈秋/誨二人弈其智 / 弗若與？辯日此不遠者小而近者大乎？果學生不能夠正確地停頓， 教師應予以引導幫助，要讓學生切實掌握停頓的方法。三、對照注釋，解釋文句在學生初步理解文言文的內容之后，我讓學生對照課文中的注釋，揣摩句子的意思，獨 立解釋文句。因為大多數(shù)比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都有。這樣，大部分同學能 夠較為流暢地說出文句的意思，教師應強調，用現(xiàn)代語言表達文言文句子的意思，句子意

17、思可以靈活些，說法不必強求一致，意思不錯即可。對個別有困難的學生，教師應予以幫助或 讓學生幫助別句如果學生不能獨立理解側重指導或在小組討論交流時解決。四、相互交流，深化主題為了讓學生真正理解文言文，深入理解文章的主題，我讓學生分小組或同桌自由交流解 釋轉于小文言文教學設計課文互說課文的意思相幫助互補充以到共同 提高的目的別是對一些難句側重討論理解先讓學生自由交談勵生大膽地說， 提出不好理解或解釋不通的語句，全班交流質疑，教師重點指導難句的理解。如教學學弈心致志，惟弈秋之為聽 “一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之，若之矣點 引導學生理解三句中“之”字的意思。然后，在討論的基礎上再去理

18、解文章的主題，教師適 當指導點撥。這樣，學生不僅理解了文章的內容，也理解了文章的主題，理解了文章所蘊含 的道理或寓意等。五、熟讀背誦，積累語言俗話說讀唐詩三百首，不會作詩也會吟話就強調了熟讀背誦的重要性。學 生掌握了文言文的內容，也理解了文言文所告訴的寓意或道理后，我讓學生熟讀文言文，要 讀出感情先讀名試讀己反復朗讀讓學生分角色演讀入會語言的意境， 然后在熟讀的基礎上練習背誦。這樣學生會進一步體會文言文的內在意蘊，同時也積累了一 定的文言文方面的語言，為以后學習文言文打下良好的基礎。六、改寫全文，知識延伸俗話說記性不如爛筆頭遍，不如手過一遍后，我讓學生把文言文 改寫成一篇白話文，可以加上一些自

19、己認為應該增加的詞語和句子，使得語句更加通順，更 加連貫讓生用自己的話說這篇文言文的內容再寫下來家講給爸爸媽媽聽。 這樣不但讓學生對文言文的內涵有了更為深刻的理解，還鍛煉了學生的想像力、寫作能力以 及語言表達能力，同時也延伸了知識，把知識從課內延伸到了課外?？傊?，小學文言文的教學在小學階段是個難點，需要我們仔細地推敲。文言文教學一定 要尊重學生的自身感受應合具體的教學內容和學生實際靈多變的教學模式， 選取精當?shù)慕虒W策略，創(chuàng)設輕松愉悅的教學情境，教給學生學習方法，使其樂學、會學，全 面提高學生的語文素養(yǎng)，為中學的學習打下扎實的基礎，讓學生終生受益。一、正確理解和把握課標要求在小學階段安排文言文的

20、目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的 文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。教學中主 要讓學生自己借助課后注釋理解，教師適當點撥講解，不必逐字逐句地串講、對譯，要重視 熟讀成誦，進行語言積累。二、遵循小學生的年齡特點和認知規(guī)律小學生的好奇心強，初學文言文有著濃厚興趣。教師要合理地利用這一心理需求，適當 講一些與文言文有關的軼聞趣事、寓言、典故、文言名句以激發(fā)他們學習了解文言文的好奇 心。畢竟興趣才是最好的老師。小學階段的文言文教學內容學弈辨日買履 教射都是精選的幾則小故事。其中與學生熟悉的童話故事叫小貓釣魚所闡述 的道理相差無幾兒日中孔子是家

21、喻戶曉的古代先賢，由矛與盾提煉的成語故 事“自相矛盾”同學們都耳熟能詳，這些都是學生已具備的認知基礎，教學時我們要充分利 用學生的感性經歷和已具備的知識基礎來引導他們進入文言文這一新的學習領域，給予他們 一種似曾相識的感覺，以降低其陌生感，消除其畏難情緒。三、探索建構新的文言文教學模式閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特 的感受、體驗和理解。文言文的教學也必須遵循這一閱讀教學的基本規(guī)律，注重在教學中對 學生感受、理解、欣賞和評價能力的培養(yǎng)。同時文言文的教學又有其自身的特點和獨特的閱 讀教學模式：(一讀通課文，了解句意。這一過程，可先由教師范讀，最好能有聲

22、有色、抑揚頓挫地誦讀，以之激發(fā)學生學習的 欲望生注停頓和句的語;著讓學生小聲跟著教師;再讓學生自由練讀， 讀通為止;最后讓學生結合注釋理解每句話的意思，進而整體把握課文內容。(二讀熟課文，讀懂故事。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節(jié)奏、語氣、語調、語速。在學生 朗讀正確的基礎之上，讓其自由反復誦讀。教師要重點指導重點語句的停頓和語調，讓學生 進一步準確把握課文內容。在讀熟課文之后，再讓學生用自己的話說一說故事內容，以達到 讀懂故事的目的。(三啟迪思維，明理養(yǎng)性。古人云：書讀百遍，其義自見。既說明了閱讀的重要性，更說明了古人讀書的追求 讀書志在明理。小學階段的幾則文言小故事都旨在淺

23、顯易懂的故事中蘊含深刻的哲理。學生 在讀熟課文，讀懂故事內容之后，要鼓勵他們聯(lián)系自己的實際經歷和體會，談一談故事中告 訴人們的道理并他人進行交同存異完自身的人格修;與自己對事物的認識進 行對比，受到相關的思想道德教育。(四熟讀成誦，積累語言。大聲朗讀，要求朗讀時不掉字，不加字，不結結巴巴，有適當?shù)耐ｎD，語速適中，直到口熟而成誦，這是文言文教學的特殊要求。通過誦讀，可以培養(yǎng)學生語感。文言文比現(xiàn)代白 話文更講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來瑯瑯上口、抑揚頓挫，給人以非常優(yōu)美的韻律 享受，學生也愿意讀、喜歡讀、喜歡背。(五課后擴展，增強素質。為了進一步激發(fā)學生學習文言文的興趣，鞏固提高學習文言文的能

24、力，可以鼓勵學生課 外閱讀古代寓言故事言句拓閱讀面加讀量可以鼓勵學生改編課本劇， 創(chuàng)設語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學生在實踐活動中運用語文知識的能力。小學語文有效識字教學中存在的問題(一識字過程過于規(guī)律化小學生的思維比較活躍目很多小學語文教師在教學過程中識字過程過于規(guī)律化， 大大降低了學生寫識字的自信心與積極性。小學語文教師總是遵循音、形、意的教學規(guī)律去 教導學生，這種固定的教學方法很容易引起學生的厭煩心理。甚至部分教師總是讓學生去重 復的寫字、識字，學生根本無法投入理解字、詞的具體意思，不能夠做到理解性的記憶，完 全降低了寫識字的效率與質量。(二識字數(shù)量較為平均化目前小學語文寫識字教學中存在識字數(shù)量較為平均化的問題，教師在課堂開始之前會設 定相應的教學目標，設定一定數(shù)量的字、詞語讓學生去學習，但是很多文字學生