長(zhǎng)豐縣陶樓中心校省級(jí)課題立項(xiàng)申請(qǐng)書

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)書學(xué)科分類基礎(chǔ)教育課題名稱農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的研究申 請(qǐng) 人翟華倫錢朝陽(簽名)申請(qǐng)日期2011年3月安徽省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制填報(bào)須知1、按照安徽省教育科學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目管理暫行辦法規(guī)定，課題負(fù)責(zé)人須具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱。課題負(fù)責(zé)人不具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱、而且課題組中又無具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱科研人員參加實(shí)際研究工作的，須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱科研人員的推薦。2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目研究

2、中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。3、課題采取“雙負(fù)責(zé)人制”，每個(gè)課題可以第一負(fù)責(zé)人和第二負(fù)責(zé)人的順序填報(bào)兩名課題負(fù)責(zé)人。4、課題論證應(yīng)盡量充分。研究計(jì)劃和階段成果應(yīng)盡量明確。5、課題所需經(jīng)費(fèi)原則上由課題承擔(dān)人所在單位負(fù)責(zé)解決，如確有困難可酌情給予適當(dāng)資助。6、申請(qǐng)書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見承擔(dān)信譽(yù)保證并加蓋公章后上報(bào)。7、申請(qǐng)書按一式三份（用紙型打?。﹫?bào)送安徽省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。課程名稱農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的研究課題負(fù)責(zé)人姓名性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位(聯(lián)系電話)翟華倫錢朝陽男男4853教研室副主任校長(zhǎng)中學(xué)高級(jí)教師小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師長(zhǎng)豐縣教育體育局教研室長(zhǎng)豐縣陶

3、樓中心校課題負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)經(jīng)歷翟華倫：長(zhǎng)豐縣教育體育局教研室副主任，合肥市小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，合肥市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，中學(xué)高級(jí)教師，長(zhǎng)豐縣中小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，曾有多篇論文在國家級(jí)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表。錢朝陽：長(zhǎng)豐縣陶樓中心校校長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，2010年度“合肥市優(yōu)秀教育工作者”，“合肥市教育家培訓(xùn)工程”學(xué)員，榮獲2010年“合肥市十大教育家”光榮稱號(hào)，并被聘為“安徽省基礎(chǔ)教育改革專家委員會(huì)會(huì)員”。課題組主要成員姓名性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位朱業(yè)飛胡玉倩俞瑞峰朱海燕陶有卓沈小青王勝王少飛朱紅張玉李廣芳呂光明鄭迎花余先云陳光李明號(hào)男女男女男女男男女女女男女

4、女男男32333230333030333327283129353132教研組長(zhǎng)小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)一級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)高級(jí)教師長(zhǎng)豐縣陶樓中心校長(zhǎng)豐縣陶樓中心校長(zhǎng)豐縣陶樓中心校長(zhǎng)豐縣陶樓中心校長(zhǎng)豐縣陶樓中心校長(zhǎng)豐縣陶樓中心校長(zhǎng)豐縣陶樓中心校長(zhǎng)豐縣陶樓中心校長(zhǎng)豐縣陶樓中心校長(zhǎng)豐縣陶樓中心校長(zhǎng)豐縣陶樓中心校長(zhǎng)豐縣陶樓中心校長(zhǎng)豐縣陶樓中心校長(zhǎng)豐縣陶樓中心校長(zhǎng)豐縣陶樓中心校長(zhǎng)豐縣陶樓中心校課題論證(一)本課題研究的目的意義隨著新課程的不斷深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

5、、能力的要求也不斷提高，越來越多的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，時(shí)間一長(zhǎng)便滋生了一些學(xué)困生。當(dāng)前中國農(nóng)村教育更有過之，無論師資力量還是硬件設(shè)備和城市相比都顯得相形見拙，農(nóng)村還有一個(gè)占有很大分量的特殊群體留守兒童，這些孩子學(xué)習(xí)缺乏有效監(jiān)督和引導(dǎo)，拖拉作業(yè)，逃避學(xué)習(xí)是家常便飯。隨著外出務(wù)工人員的增多，留守兒童在學(xué)生中占有的比例逐年提高，留守兒童導(dǎo)致的學(xué)困生問題已經(jīng)成為影響農(nóng)村義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。辨證唯物主義者認(rèn)為：事物都具有兩重性。因此學(xué)困生也應(yīng)具有相對(duì)性、暫時(shí)性和可變性。“關(guān)注和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念,有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化學(xué)困生,促進(jìn)他們的發(fā)展是每一所學(xué)校和每一個(gè)教

6、師都必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題,也是全面貫徹教育方針的重要措施。轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的研究層出不窮，然而針對(duì)學(xué)困生作業(yè)方面的研究還很模糊，很片面，不夠具體，不能給我們教學(xué)實(shí)踐提供必要的幫助。我們之所以針對(duì)學(xué)困生，是因?yàn)楦愫昧藢W(xué)困生的學(xué)習(xí)問題，就會(huì)解決了留守兒童的學(xué)習(xí)問題，就會(huì)提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，因而我們的研究具有歷史意義。長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育思想的影響，目前農(nóng)村的學(xué)生作業(yè)狀況令人堪憂，重復(fù)作業(yè)、機(jī)械性作業(yè)等普遍存在。很多老師對(duì)于學(xué)困生的作業(yè)更是不加以研究，一刀切，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，造成作業(yè)量重質(zhì)輕。不少學(xué)困生視作業(yè)為“負(fù)擔(dān)”，出現(xiàn)了很多“逃避”作業(yè)的行為。這種情況一方面違背了教師安排作業(yè)的本意，失去了作業(yè)應(yīng)有

7、的教育意義，從某種角度說，也在一定程度上挫傷了學(xué)困生進(jìn)行作業(yè)的積極性，加重了學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，壓抑了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，削弱了學(xué)困生的主體作用，遏制了學(xué)困生多元智力的發(fā)展，影響了學(xué)困生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)；另一方面也干擾了教師從作業(yè)中獲取有用信息，降低了作業(yè)反饋矯正的效果，并使教師由于疲于批改、輔導(dǎo)而影響了自我學(xué)習(xí)的提高，影響了教師教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。因此我們課題組認(rèn)為有必要針對(duì)學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)問題進(jìn)行深入細(xì)致而又系統(tǒng)的研究，學(xué)困生的作業(yè)得到有效設(shè)計(jì)，其他學(xué)生的作業(yè)就能夠迎刃而解，我們?cè)侔蜒芯康慕Y(jié)果運(yùn)用到實(shí)踐中用來指導(dǎo)我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，這樣我們的學(xué)生老師都能從中受益，因而我們的研究具有實(shí)踐價(jià)值。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

8、指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！毙抡n程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。每一次作業(yè)都應(yīng)該是學(xué)困生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)困生在問題的不斷生成、不斷解決的探索中成長(zhǎng)；在知識(shí)的不斷運(yùn)用中，在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長(zhǎng)。新課程理念下的作業(yè)是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)。作業(yè)成為學(xué)困生課外、校外的一種生活過程和生活方式。學(xué)困生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也應(yīng)成為一種生活態(tài)度，學(xué)困生在作業(yè)過程中體驗(yàn)幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣的作業(yè)已不再是強(qiáng)加給學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)困生成長(zhǎng)的一種自

9、覺的學(xué)習(xí)需要、生活需要、人生需要。學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)已經(jīng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的基點(diǎn)，我們的研究符合新課標(biāo)的要求，具有現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)槲覀兊难芯坎粌H具有實(shí)踐價(jià)值，還具有現(xiàn)實(shí)和歷史意義，搞好此項(xiàng)研究有助于農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提升，所以我們認(rèn)為我們的研究是有意義的、有價(jià)值的研究。(二)本課題研究的主要內(nèi)容對(duì)于“學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣”的培養(yǎng)（市級(jí)課題，現(xiàn)已結(jié)題。），我們已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，我們初步探索出了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)方法。然而，對(duì)于學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)這一塊還是比較粗糙、簡(jiǎn)單，缺乏系統(tǒng)的研究。我們針對(duì)我校當(dāng)前學(xué)困生作業(yè)情況，準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面系統(tǒng)的研究學(xué)困生作業(yè)問題。1、對(duì)學(xué)困生作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。通過問

10、卷調(diào)查與訪談等方式對(duì)學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)作業(yè)情況進(jìn)行多方面的了解。成功的做法為我們進(jìn)一步提高作鋪墊；對(duì)于不足與弊端要認(rèn)真地分析，了解其成因，找出改進(jìn)的方法和措施。2、對(duì)學(xué)困生作業(yè)設(shè)計(jì)的原則與方法的研究，力爭(zhēng)得出適合不同類型學(xué)困生作業(yè)的一般方法。3、對(duì)學(xué)困生作業(yè)設(shè)計(jì)類型的研究，針對(duì)不同階段，設(shè)計(jì)出具有趣味性、生活性、針對(duì)性、層次性、實(shí)踐性、多樣性、開放性的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)。激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。4、對(duì)學(xué)困生作業(yè)的練習(xí)方式的研究，針對(duì)不同作業(yè)，學(xué)困生完成作業(yè)的形式是獨(dú)立完成還是合作完成；是口頭完成，還是書面完成；是邏輯運(yùn)算，還是動(dòng)手操作通過方式的變革，激發(fā)學(xué)

11、困生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)困生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)困生解決實(shí)際問題的能力。5、對(duì)學(xué)困生作業(yè)的有效評(píng)價(jià)研究。作業(yè)的評(píng)價(jià)是十分重要的一環(huán)，也是我們本課題研究中舉足輕重的內(nèi)容。不同的評(píng)價(jià)方法會(huì)直接影響學(xué)困生的發(fā)展。評(píng)價(jià)時(shí)的措辭也要體現(xiàn)人文性、豐富性，努力起到激勵(lì)與激趣作用，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到啟發(fā)，或達(dá)到“跳一跳就能摘到果子“的境界。在評(píng)價(jià)方式上變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；變一次評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功；變批改走向?qū)υ?，架起師生心靈的橋梁我們的研究不僅側(cè)重于應(yīng)用價(jià)值，也為教師作業(yè)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)，為農(nóng)村小學(xué)提高教育教學(xué)質(zhì)量提供幫助。課題論證(三)本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破作業(yè)

12、有效設(shè)計(jì)從國內(nèi)看，致力于此研究的老師很多，特別是從“減負(fù)”以后，很多學(xué)校對(duì)作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、主體性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮，在豐富作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，這些都有助于本課題的實(shí)施。從國外看，西方一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。英國中小學(xué)課程作業(yè)主要有四種類型（1）實(shí)踐作業(yè)，即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立觀察及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；（2）書面作業(yè)，即指客觀性測(cè)試，形式多種多樣；（3）口頭、聽力作業(yè)；（4）表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟發(fā)就是：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長(zhǎng)

13、學(xué)生知識(shí)的角度設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的目的。近年來，我國在“學(xué)困生”領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)及原因，轉(zhuǎn)變到如何通過教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國義務(wù)教育質(zhì)量上來。因留守而變困也受到足夠重視，然而在研究學(xué)困生作業(yè)方面，還是比較薄弱，還沒有具體的理論方法來指導(dǎo)我們的工作。我們的研究將會(huì)突出這一領(lǐng)域的重要性，針對(duì)學(xué)困生存在的作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行變革，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和留守兒童的良性發(fā)展。我們的課題在理論成果上會(huì)培養(yǎng)一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并歸納總結(jié)出一套比較系統(tǒng)的理論，為一線教師提供經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)。在實(shí)踐成果上，

14、給予一線教師大量的資源，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，留守兒童的作業(yè)成長(zhǎng)，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高提供必要幫助。(四)完成本課題的條件分析(包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保障等)陶樓中心校是長(zhǎng)豐縣唯一一所“合肥市教科研基地學(xué)校”的農(nóng)村小學(xué)。學(xué)校得到了各級(jí)教育主管部門的重視，省市縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)專家多次蒞臨學(xué)校指導(dǎo)教育教學(xué)工作，并開展了多次專題講座，這為我們課題的開展提供了大量的理論指導(dǎo)。作為“基地?！保锌h兩級(jí)教研室教研員多次深入課堂指導(dǎo)教學(xué)、教育研究。而且市教研室非常關(guān)注我們學(xué)校教科研情況，對(duì)于教科研出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)給予解惑和指導(dǎo)。本課題的第一責(zé)任人是縣教研室翟華倫副主任，他理論豐富，學(xué)識(shí)淵博，而且培養(yǎng)學(xué)困

15、生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的研究市級(jí)課題也在他的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下完成的。我們參與的成員大多是原課題組成員，小學(xué)高級(jí)教師居多且結(jié)構(gòu)合理，年富力強(qiáng)，工作積極，其中多人是縣級(jí)骨干教師，教壇星星。本課題是在原市級(jí)課題基礎(chǔ)上更深入地進(jìn)行研究，原課題不但初步探索出了一些轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，而且推動(dòng)了教師的成長(zhǎng)，培養(yǎng)了一個(gè)互動(dòng)式研究的、共生共長(zhǎng)的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。原課題給我們提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，為我們開展活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。該課題在市縣教研室的指導(dǎo)下，立足課堂，立足學(xué)生實(shí)際，注重實(shí)效，注重實(shí)踐，研究將會(huì)更加科學(xué)，方法將會(huì)更加細(xì)致，實(shí)驗(yàn)將會(huì)更加準(zhǔn)確，影響將會(huì)更加深遠(yuǎn)。本課題獲得了校領(lǐng)導(dǎo)的大力

16、支持，錢朝陽校長(zhǎng)直接擔(dān)當(dāng)責(zé)任人，并規(guī)劃、分工、協(xié)調(diào)、運(yùn)作，劃撥專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，為課題順利研究提供了有效的人力，財(cái)力的支持。研究計(jì)劃課題組分工情況翟華倫：課題導(dǎo)師兼組長(zhǎng)，全面主持該課題研究，負(fù)責(zé)計(jì)劃制定，規(guī)劃分工，理論指導(dǎo)，經(jīng)費(fèi)籌集，活動(dòng)安排。錢朝陽：課題副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題活動(dòng)的具體組織，安排，管理，實(shí)施，資料整理，撰寫課題的研究報(bào)告。朱業(yè)飛：課題組主要成員，負(fù)責(zé)中低年級(jí)資料收集與整理。胡玉倩：課題組主要成員，負(fù)責(zé)高年級(jí)資料收集與整理。俞瑞峰，陶有卓，朱紅，朱海燕，沈小青，張玉等主要負(fù)責(zé)落實(shí)研究方案，反饋信息，并進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)。主 要 研 究 階 段階 段 成 果 形 式課題準(zhǔn)備階段：2011年3月至2011年11月。課題組籌建，課題申報(bào)立項(xiàng)，開題論證。收集資料，分析問題。通過問卷分析、文獻(xiàn)資料查閱，對(duì)當(dāng)前學(xué)困生數(shù)學(xué)作業(yè)方式的弊端及作業(yè)效果進(jìn)行分析。確立研究方向、明確研究目標(biāo)，形成較為實(shí)用、科學(xué)的研究方案。課題實(shí)驗(yàn)階段：2011年12月至2012年12月。完成理論學(xué)習(xí)研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)踐論證，個(gè)案研究，跟蹤調(diào)查，反思總結(jié)。嘗試對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行各種形式的設(shè)計(jì)，力圖達(dá)到有效性。對(duì)學(xué)生作業(yè)作一定的觀察、檢測(cè)、收集實(shí)例等實(shí)驗(yàn)工作。分析試用效果，