十一章-教育評(píng)價(jià)模式課件

1、1第十一章 教育評(píng)價(jià)模式教育評(píng)價(jià)模式是教育研究工作者依據(jù)某種教育理念、教育思想或特定的教育評(píng)價(jià)目的，選取一種或幾種評(píng)價(jià)途徑所建立起來的相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系。一種模式有著一以貫之的教育理念，它是一種模式區(qū)別于其他模式的根本所在。一種模式表現(xiàn)為一定的操作規(guī)則、方法和步驟，是能夠效仿的具體樣例。1第十一章 教育評(píng)價(jià)模式教育評(píng)價(jià)模式2第十六章 教育評(píng)價(jià)模式教育評(píng)價(jià)模式的基本特點(diǎn)：第一，是某種教育評(píng)價(jià)類型的基本理論與方法的框架性描述，而不是具體的評(píng)價(jià)方法；第二，反映一個(gè)完整的教育評(píng)價(jià)過程；第三，是教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)具有導(dǎo)向和控制等功能。本章具體介紹目標(biāo)模式、CIPP模式、目標(biāo)

2、游離模式和應(yīng)答模式。2第十六章 教育評(píng)價(jià)模式教育評(píng)價(jià)模式的基本特點(diǎn)：3第十六章 教育評(píng)價(jià)模式第一節(jié) 目標(biāo)模式第二節(jié) CIPP模式第三節(jié) 目標(biāo)游離模式第四節(jié) 應(yīng)答沒搜3第十六章 教育評(píng)價(jià)模式4第一節(jié) 目標(biāo)模式一、目標(biāo)模式的提出目標(biāo)模式也叫泰勒模式。產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代（1933-1941），由美國進(jìn)步教育協(xié)會(huì)發(fā)起，泰勒主持的有關(guān)課程與評(píng)價(jià)的“八年研究”的過程中。是第一個(gè)完備的評(píng)價(jià)理論模型。4第一節(jié) 目標(biāo)模式一、目標(biāo)模式的提出5第一節(jié) 目標(biāo)模式一、目標(biāo)模式的提出提出原因?qū)W校普遍采用的測(cè)驗(yàn)只考查記憶能力，而對(duì)理解、應(yīng)用、綜合等能力無法測(cè)量，學(xué)校的課程與測(cè)驗(yàn)存在嚴(yán)重的片面性。 主旨就是通過具體的行為

3、變化來判斷教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。5第一節(jié) 目標(biāo)模式一、目標(biāo)模式的提出6第一節(jié) 目標(biāo)模式一、目標(biāo)模式的提出提出以目標(biāo)為核心的編制原則，試圖以此把社會(huì)的要求、學(xué)生的需要反映到課程和測(cè)驗(yàn)中去。新的測(cè)驗(yàn)要能清晰、準(zhǔn)確地反映課程計(jì)劃的實(shí)施情況；新測(cè)驗(yàn)的編制者必須了解教育目標(biāo)，并用行為對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行表述和對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分類。他們把評(píng)價(jià)融入整個(gè)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)中，使評(píng)價(jià)成為課程與教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。6第一節(jié) 目標(biāo)模式一、目標(biāo)模式的提出7第一節(jié) 目標(biāo)模式二、目標(biāo)模式的基本內(nèi)容四個(gè)基本問題：1確定目標(biāo)；2選擇經(jīng)驗(yàn)；3組織經(jīng)驗(yàn)；4評(píng)價(jià)結(jié)果。整個(gè)課程活動(dòng)以教育目標(biāo)為導(dǎo)向；把教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的學(xué)生的行為目標(biāo)；并根據(jù)

4、這些行為目標(biāo)編制課程、教材、或教學(xué)方案，開展教學(xué)活動(dòng)；然后依據(jù)行為目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的效果達(dá)到預(yù)期教育目標(biāo)的程度。7第一節(jié) 目標(biāo)模式二、目標(biāo)模式的基本內(nèi)容8第一節(jié) 目標(biāo)模式二、目標(biāo)模式的基本內(nèi)容目標(biāo)模式的教育理念教育活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程，學(xué)生的行為變化程度就是判斷實(shí)際教學(xué)活動(dòng)效果的依據(jù)，所以目標(biāo)評(píng)價(jià)以教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩編制測(cè)驗(yàn)工具，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行測(cè)量，判斷學(xué)生行為結(jié)果的達(dá)成度。8第一節(jié) 目標(biāo)模式二、目標(biāo)模式的基本內(nèi)容9第一節(jié) 目標(biāo)模式目標(biāo)評(píng)價(jià)的過程可概括為四個(gè)步驟（一）確定教育目標(biāo)是最重要的一步，其他三個(gè)步驟都是圍繞這個(gè)中心。教育目標(biāo)是編制測(cè)驗(yàn)工具、確定測(cè)

5、驗(yàn)情景和評(píng)價(jià)結(jié)果的依據(jù)。9第一節(jié) 目標(biāo)模式10第一節(jié) 目標(biāo)模式（一）確定教育目標(biāo)科學(xué)的教育目標(biāo)群應(yīng)來自于學(xué)習(xí)者和當(dāng)代社會(huì)的實(shí)際需要，以及學(xué)科專家提出的教育目標(biāo)，并運(yùn)用哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)理論篩選出作為評(píng)價(jià)依據(jù)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，再將目標(biāo)細(xì)化為可操作的行為目標(biāo)。例如：快速閱讀能力小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在5分鐘內(nèi)讀完一篇300字的記敘文，能根據(jù)記敘文的六要素概括出主要內(nèi)容。10第一節(jié) 目標(biāo)模式（一）確定教育目標(biāo)11第一節(jié) 目標(biāo)模式（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情景評(píng)價(jià)情景的設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)者根據(jù)細(xì)化后的行為目標(biāo)，規(guī)定評(píng)價(jià)實(shí)施的條件。例如：快速閱讀能力單個(gè)學(xué)生面對(duì)評(píng)價(jià)者，完成指定任務(wù)。（三）選擇或編制評(píng)價(jià)工具評(píng)價(jià)工具的選擇或編制要以行為

6、化目標(biāo)為依據(jù)，評(píng)價(jià)工具必須能夠引發(fā)教育目標(biāo)所期望的那種行為。例如：快速閱讀能力選取難度相當(dāng)?shù)?00字左右的記敘文。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能按六要素復(fù)述出內(nèi)容（共3分），語句通順（記1分），在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（記1分）。11第一節(jié) 目標(biāo)模式（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情景12第一節(jié) 目標(biāo)模式（四）分析評(píng)價(jià)結(jié)果分析評(píng)價(jià)結(jié)果必須以教育目標(biāo)為依據(jù)，判斷教育目標(biāo)在多大程度上得到了實(shí)現(xiàn)。例如：對(duì)學(xué)生實(shí)施測(cè)驗(yàn)，然后，評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。確定評(píng)價(jià)目標(biāo)行為化目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情景學(xué)生表現(xiàn)行為的條件選擇或編制測(cè)驗(yàn)工具分析評(píng)價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)到程度12第一節(jié) 目標(biāo)模式（四）分析評(píng)價(jià)結(jié)果確定評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)13第一節(jié) 目標(biāo)模式目

7、標(biāo)模式可進(jìn)一步具體化為以下幾個(gè)步驟：1確定教育目標(biāo)。2根據(jù)行為和內(nèi)容來界說每一個(gè)目標(biāo)。3確定應(yīng)用目標(biāo)的情景。4設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情景的方式。5設(shè)計(jì)取得記錄的方式。6決定評(píng)定時(shí)使用的記分單位。7決定獲取代表性樣本的手段。13第一節(jié) 目標(biāo)模式目標(biāo)模式可進(jìn)一步具體化為以下幾個(gè)步驟：14第一節(jié) 目標(biāo)模式三、目標(biāo)模式的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1克服以往測(cè)驗(yàn)的片面性，不僅考查記憶，還考查理解、應(yīng)用、綜合等復(fù)雜目標(biāo)。評(píng)價(jià)方法不僅限于筆試測(cè)驗(yàn)，能夠反映行為目標(biāo)是否達(dá)成的方法都視為評(píng)價(jià)的有效方法，諸如觀察法、訪談法、評(píng)估作業(yè)和練習(xí)等方法。2注重目標(biāo)和目標(biāo)分類，并用行為術(shù)語表達(dá)目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)簡潔明了。3通過對(duì)學(xué)生行為的考察，確定

8、達(dá)到目標(biāo)的程度，通過反饋信息，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能逼近教育目標(biāo)。4操作性強(qiáng)，容易見效，且比較經(jīng)濟(jì)。14第一節(jié) 目標(biāo)模式三、目標(biāo)模式的優(yōu)缺點(diǎn)15第一節(jié) 目標(biāo)模式三、目標(biāo)模式的優(yōu)缺點(diǎn)不足：1評(píng)價(jià)以目標(biāo)為中心和依據(jù)，而評(píng)價(jià)目標(biāo)來源于課程目標(biāo)、教育計(jì)劃等，忽視對(duì)目標(biāo)本身合理性的判斷。2針對(duì)學(xué)生的特定行為結(jié)果進(jìn)行判斷，有些行為結(jié)果被排除在評(píng)價(jià)之外，因此容易造成教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的不全面。3有的教育目標(biāo)不易用行為語言恰當(dāng)表述，如情感等領(lǐng)域的目標(biāo)。4對(duì)學(xué)生行為結(jié)果作評(píng)價(jià)，會(huì)造成只重視結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視過程評(píng)價(jià)的片面評(píng)價(jià)。5用統(tǒng)一的目標(biāo)模式評(píng)價(jià)每一個(gè)人，忽略了人的個(gè)性化特征。15第一節(jié) 目標(biāo)模式三、目標(biāo)模式的優(yōu)缺點(diǎn)

9、16第一節(jié) 目標(biāo)模式四、目標(biāo)模式的運(yùn)用目標(biāo)模式評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是目標(biāo)行為化。運(yùn)用目標(biāo)評(píng)價(jià)模式就必須給目標(biāo)下操作性定義。要設(shè)計(jì)出各類（知識(shí)、情感、思維等）行為目標(biāo)，需要掌握目標(biāo)分類理論，并利用心理學(xué)技術(shù)來設(shè)計(jì)行為目標(biāo)。16第一節(jié) 目標(biāo)模式四、目標(biāo)模式的運(yùn)用17第一節(jié) 目標(biāo)模式四、目標(biāo)模式的運(yùn)用（一）教學(xué)目標(biāo)分類理論布魯姆的目標(biāo)分類理論。分認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域再分若干層次。（二）目標(biāo)行為化的心理學(xué)技術(shù)行為目標(biāo)是指用可觀察和可測(cè)量的行為所陳述的目標(biāo)。行為目標(biāo)應(yīng)具備三要素：行為的表述、行為條件的表述、行為標(biāo)準(zhǔn)的表述，還要考慮行為主體（評(píng)價(jià)對(duì)象）。17第一節(jié) 目標(biāo)模式四、目標(biāo)模式的運(yùn)用18第

10、一節(jié) 目標(biāo)模式四、目標(biāo)模式的運(yùn)用1評(píng)價(jià)對(duì)象行為目標(biāo)的表述語評(píng)價(jià)對(duì)象有很大關(guān)系。2行為即評(píng)價(jià)對(duì)象能夠做什么。一般用動(dòng)賓短語，動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3行為的條件即規(guī)定評(píng)價(jià)對(duì)象行為產(chǎn)生的條件，即在什么情況下表現(xiàn)行為。18第一節(jié) 目標(biāo)模式四、目標(biāo)模式的運(yùn)用19第一節(jié) 目標(biāo)模式四、目標(biāo)模式的運(yùn)用4行為標(biāo)準(zhǔn)即規(guī)定符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。通常是規(guī)定行為在熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、優(yōu)良性、時(shí)間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。例如，“領(lǐng)會(huì)質(zhì)數(shù)的含義”“領(lǐng)會(huì)”是內(nèi)部活動(dòng)過程，難以直接觀察測(cè)量，可將其行為化：能用自己的話敘述質(zhì)數(shù)的關(guān)鍵特點(diǎn)、能列舉2-3個(gè)質(zhì)數(shù)實(shí)例、能區(qū)別質(zhì)數(shù)與合數(shù)的異同。19第一節(jié) 目標(biāo)模式四

11、、目標(biāo)模式的運(yùn)用20第二節(jié) CIPP模式一、CIPP模式的提出1966年斯塔弗爾比姆首創(chuàng)了CIPP這一綜合評(píng)價(jià)模式來評(píng)價(jià)初等教育與中等教育法案（ESEA）所資助的方案（以改進(jìn)文化不利階層學(xué)生的教育，并提升整個(gè)初等教育及中等教育的質(zhì)量）。CIPP模式是用四種評(píng)價(jià)方式的第一個(gè)英文字母命名的，即背景評(píng)價(jià)（context-evaluation）輸入評(píng)價(jià)（input-evaluation）過程評(píng)價(jià)（process-evaluation）結(jié)果評(píng)價(jià)（product-evaluaion）20第二節(jié) CIPP模式一、CIPP模式的提出21第二節(jié) CIPP模式二、CIPP模式的基本內(nèi)容教育理念評(píng)價(jià)最重要的目的不在

12、于證明而在改善。應(yīng)隨時(shí)對(duì)教育方案的整個(gè)實(shí)施過程進(jìn)行全程監(jiān)控，及時(shí)作出調(diào)整，評(píng)價(jià)要為決策服務(wù)。CIPP模式實(shí)際上就是對(duì)某個(gè)教育活動(dòng)從計(jì)劃到實(shí)施的整個(gè)過程系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)監(jiān)控，確保教育活動(dòng)取得成效。21第二節(jié) CIPP模式二、CIPP模式的基本內(nèi)容22第二節(jié) CIPP模式二、CIPP模式的基本內(nèi)容（一）背景評(píng)價(jià)背景評(píng)價(jià)的重要任務(wù)是確定評(píng)價(jià)目標(biāo)。要根據(jù)社會(huì)需要和評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)目標(biāo)作出價(jià)值判斷，從而修正教育目標(biāo)。對(duì)方案的目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，應(yīng)回答以下問題：對(duì)象的需要是什么？現(xiàn)存目標(biāo)在多大程度上反映了被評(píng)價(jià)者的需要？22第二節(jié) CIPP模式二、CIPP模式的基本內(nèi)容23第二節(jié) CIPP模式二、CIPP模

13、式的基本內(nèi)容（二）輸入評(píng)價(jià)輸入評(píng)價(jià)是在確定方案的目標(biāo)之后，對(duì)各種備選方案的優(yōu)點(diǎn)和局限性加以識(shí)別和評(píng)定的活動(dòng)，結(jié)果是形成一個(gè)最佳方案。（三）過程評(píng)價(jià)過程評(píng)價(jià)是對(duì)方案實(shí)施情況的不斷檢查，目的在于調(diào)整和改進(jìn)實(shí)施過程，它是方案實(shí)施過程中的形成性評(píng)價(jià)。（四）結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)果評(píng)價(jià)是測(cè)量、判斷、解釋方案的成績，判斷目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。23第二節(jié) CIPP模式二、CIPP模式的基本內(nèi)容24第二節(jié) CIPP模式三、CIPP模式的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要和社會(huì)需要，考慮評(píng)價(jià)目標(biāo)的選定及其合理性問題，使目標(biāo)更符合社會(huì)需要、符合實(shí)際，克服了目標(biāo)模式的不足。2評(píng)價(jià)貫穿教育活動(dòng)始終，使評(píng)價(jià)成為改進(jìn)工作、提高教育質(zhì)量的工具。3評(píng)

14、價(jià)內(nèi)容廣泛，包括需要、問題、目標(biāo)、條件、計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果及結(jié)果的影響等教育過程的所有階段。24第二節(jié) CIPP模式三、CIPP模式的優(yōu)缺點(diǎn)25第二節(jié) CIPP模式三、CIPP模式的優(yōu)缺點(diǎn)缺陷：1都為決策者服務(wù)，一切活動(dòng)圍繞目標(biāo)開展，在一定程度上限制了活動(dòng)參與者的創(chuàng)造性的發(fā)揮。2該模式要求各類信息源的配合、充裕的經(jīng)費(fèi)以及專業(yè)的分析方法，這使其使用受到了一定的限制。25第二節(jié) CIPP模式三、CIPP模式的優(yōu)缺點(diǎn)26第二節(jié) CIPP模式四、CIPP模式運(yùn)用CIPP模式對(duì)目標(biāo)的確定、教育方案的篩選、教育方案的實(shí)施情況、教育活動(dòng)的效果實(shí)現(xiàn)全面監(jiān)控。適用于項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)，如課程開發(fā)；也可用于日常的教育教學(xué)

15、活動(dòng)，用來改進(jìn)教學(xué)。26第二節(jié) CIPP模式27第三節(jié) 目標(biāo)游離模式一、目標(biāo)游離模式的提出美國斯克里文1967年提出。他認(rèn)為教育的結(jié)果往往會(huì)產(chǎn)生非預(yù)期效應(yīng)，評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是教育活動(dòng)的實(shí)際效應(yīng)，因此他提出了關(guān)注教育活動(dòng)的實(shí)際效應(yīng)的目標(biāo)游離模式。27第三節(jié) 目標(biāo)游離模式28第三節(jié) 目標(biāo)游離模式二、目標(biāo)游離模式的基本內(nèi)容目標(biāo)評(píng)價(jià)容易使評(píng)價(jià)者受目標(biāo)的限制，也容易限制評(píng)價(jià)的范圍。同時(shí)，目標(biāo)評(píng)價(jià)使得教育活動(dòng)只圍繞預(yù)定目標(biāo)開展。因此，目標(biāo)游離模式把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“方案想干什么”轉(zhuǎn)移到“方案實(shí)際干了什么”。目標(biāo)游離模式的評(píng)價(jià)者在不知道預(yù)定目標(biāo)的情況下，全面收集關(guān)于方案實(shí)際結(jié)果的各種真實(shí)信息。28第三節(jié) 目標(biāo)游

16、離模式二、目標(biāo)游離模式的基本內(nèi)容29第三節(jié) 目標(biāo)游離模式二、目標(biāo)游離模式的基本內(nèi)容要點(diǎn)：1評(píng)價(jià)者在不受方案目標(biāo)干擾的情況下，直接收集關(guān)于方案實(shí)際結(jié)果的各種信息，以保證信息收集的客觀性與全面性；2根據(jù)教育的內(nèi)在價(jià)值，分析收集到的信息，對(duì)方案的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于目標(biāo)游離模式不受預(yù)定目標(biāo)的影響，所以能對(duì)方案的實(shí)際效果作出公允、全面的評(píng)價(jià)。29第三節(jié) 目標(biāo)游離模式二、目標(biāo)游離模式的基本內(nèi)容30第三節(jié) 目標(biāo)游離模式三、目標(biāo)游離模式的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：1突破了目標(biāo)的限制。2強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)相對(duì)于教育目標(biāo)的獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)對(duì)所有結(jié)果進(jìn)行考查的重要性，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷的必要性，重視“非預(yù)期效應(yīng)”，拓展了評(píng)價(jià)的視野。3

17、0第三節(jié) 目標(biāo)游離模式31第三節(jié) 目標(biāo)游離模式三、目標(biāo)游離模式的優(yōu)缺點(diǎn)不足：1存在用評(píng)價(jià)者的目的替代方案管理者的目的的可能性，在評(píng)價(jià)時(shí)缺少了評(píng)判的準(zhǔn)則。2沒有完整的程序，算不上是一種完善的評(píng)價(jià)模式，實(shí)際操作起來有一定難度。31第三節(jié) 目標(biāo)游離模式32第三節(jié) 目標(biāo)游離模式四、目標(biāo)游離模式的運(yùn)用也許你已經(jīng)忘記了細(xì)節(jié)知識(shí)，但是你對(duì)社會(huì)、對(duì)生活有了更深的了解，你看世界的方式變了，你的眼界更開闊了。這就是教育的真正價(jià)值。目標(biāo)游離模式也正是要在評(píng)價(jià)的時(shí)候關(guān)注教育的內(nèi)在價(jià)值，關(guān)注教育培養(yǎng)人的價(jià)值，即去除教育的外在功利的價(jià)值。例如，評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)者不必了解目標(biāo)要求，只需全面記錄課堂表現(xiàn)，然后根據(jù)內(nèi)在價(jià)

18、值的標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生是否主動(dòng)參與、積極思考、創(chuàng)造潛能是否得到開發(fā)等，對(duì)課堂效果作出評(píng)價(jià)。32第三節(jié) 目標(biāo)游離模式四、目標(biāo)游離模式的運(yùn)用33第四節(jié) 應(yīng)答模式一、應(yīng)答模式的提出斯塔克1973年提出。斯塔克贊成斯克里文的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育本身的價(jià)值具有內(nèi)在性，教育評(píng)價(jià)不必以它要實(shí)現(xiàn)工具性價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)。他認(rèn)為：評(píng)價(jià)應(yīng)該讓各方人員都參與進(jìn)來，讓他們各自的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)和需要在交流中達(dá)成共識(shí)。要使評(píng)價(jià)真正生效，其核心是評(píng)價(jià)應(yīng)該向聽取評(píng)價(jià)結(jié)果的人提供他們所關(guān)心的信息，評(píng)價(jià)者應(yīng)該充分了解他們的興趣以及所關(guān)注的問題。33第四節(jié) 應(yīng)答模式一、應(yīng)答模式的提出34第四節(jié) 應(yīng)答模式二、應(yīng)答模式的基本內(nèi)容評(píng)價(jià)理念不同的人有不同的價(jià)值

19、觀，在判斷同一事物時(shí)，不同的人會(huì)選取事物的不同方面作出判斷，并具有不同的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，只有各方共同參與才能使評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能的公正和客觀。34第四節(jié) 應(yīng)答模式二、應(yīng)答模式的基本內(nèi)容35第四節(jié) 應(yīng)答模式二、應(yīng)答模式的基本內(nèi)容應(yīng)答模式是以所有與方案有利害關(guān)系或切身利益的人所關(guān)心的問題為中心的一種評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的宗旨是為特定的人提供服務(wù)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元現(xiàn)實(shí)性。方法上把定量方法和非正式的觀察、交往等描述性的定性分析方法結(jié)合起來。35第四節(jié) 應(yīng)答模式二、應(yīng)答模式的基本內(nèi)容36第四節(jié) 應(yīng)答模式二、應(yīng)答模式的基本內(nèi)容應(yīng)答模式的操作評(píng)價(jià)活動(dòng)通過12個(gè)事件進(jìn)行組織，即評(píng)價(jià)時(shí)鐘。操作的順序可改變，要視委托人的需求和問題

20、而定。既可順時(shí)針，也可逆時(shí)針進(jìn)行，還可以跳躍式進(jìn)行。12時(shí)：方案的評(píng)價(jià)者與方案的委托人、執(zhí)行人進(jìn)行交談。1時(shí)：識(shí)別方案的范圍。2時(shí)：對(duì)方案的設(shè)計(jì)做通盤考慮，概覽整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)。3時(shí)：找出評(píng)價(jià)的真正目的和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。4時(shí)：找出評(píng)價(jià)的關(guān)鍵性問題，給以明確表述，為確定收集哪些資料做準(zhǔn)備。5時(shí)：確認(rèn)什么樣的資料是真正需要的和重要的。36第四節(jié) 應(yīng)答模式二、應(yīng)答模式的基本內(nèi)容37第四節(jié) 應(yīng)答模式6時(shí)：規(guī)劃收集資料的活動(dòng)，包括擬定觀察計(jì)劃、確定觀察者和觀察工具、選擇樣本、確定對(duì)資料進(jìn)行審查的人員等。7時(shí)：觀察并討論先在因素、實(shí)施因素及結(jié)果因素，探討計(jì)劃的理論基礎(chǔ)等。8時(shí)：分析所得資料，進(jìn)行理論總結(jié)，準(zhǔn)備描述性材料，開展個(gè)案研究。9時(shí)：通過有關(guān)各方人員對(duì)分析描述結(jié)果做出的反映，檢驗(yàn)所得資料及作出的分析是否有效，即是否達(dá)到為委托人提供服務(wù)的目的。37第四節(jié) 應(yīng)答模式