王曼上傳資源之四

1、如何培養(yǎng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是直接推動人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，這種需要是社會、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動機具有引發(fā)學(xué)習(xí)行為的激活作用，驅(qū)使學(xué)生采取一系列學(xué)習(xí)行為進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動機能將學(xué)生行為引向一定的學(xué)習(xí)目標，并避免、摒除那些于動機、目標實現(xiàn)不利的行為，直到既定的目標實現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機還具有維持或加強學(xué)習(xí)活動的作用。如果學(xué)習(xí)動機強度小，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的半途而廢、失敗氣餒。正因為學(xué)習(xí)動機有如此重要的功能，所以，它不但是影響學(xué)習(xí)效率的重要變量，而且是學(xué)校教育的重要目標之一。小芳在初二時是個遵守紀律、學(xué)習(xí)成績良好的好學(xué)生。剛上初三時，她很有雄心壯志，立志一定要考到

2、好成績。但她的志向是模糊的、籠統(tǒng)的，具體應(yīng)該怎樣去做，她沒有想那么多。她發(fā)現(xiàn)教材枯燥乏味，老師也管理嚴肅，毫無激情，于是在看課外書、寫信、打瞌睡。，她不知道該追求什么，覺得很沒勁，沒有學(xué)習(xí)熱情，無所事事，就經(jīng)常向班主任請病假在宿舍里睡覺，有的同學(xué)戲稱她睡蟲。直到第一次月考，她有兩門未及格，才像被潑了盆涼水，清醒過來，痛下決心自己再也不能這樣了。她和我談話中這樣描述自己：我有時間也翻翻書，只是看不進幾個字就想睡覺。老師，你說我這是不是神經(jīng)衰弱了才不想學(xué)習(xí)？從小趙的訴說中，我發(fā)現(xiàn)她這根本不是神經(jīng)衰弱，而只是學(xué)習(xí)上的懶惰，這是學(xué)習(xí)動機缺乏者惰性的明顯表現(xiàn)之一。他們中的許多人在想，等我有空再學(xué)習(xí)吧，等

3、我有時間再好好看看書吧，等我精神好的時候再認真思考這個問題吧。于是，日子便在等待中流逝，而他們也永遠不會有空、有時間、精神好。學(xué)習(xí)動機缺乏者還有多種表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)上還表現(xiàn)為：容易分心。注意力差，不能專心看書，不能集中思考，興趣容易轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)膚淺，滿足于一知半解。行動忽冷忽熱，情緒忽高忽低。厭倦情緒。對學(xué)習(xí)冷漠、畏縮、常感厭倦，對學(xué)習(xí)生活感到無聊，在學(xué)習(xí)中無精打采，很少享受到學(xué)習(xí)成功帶來的快樂。缺乏方法。不注意摸索學(xué)習(xí)規(guī)律，缺乏正確的學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)習(xí)能力弱、效率低、效果差。焦慮過低，缺乏自尊心、自信心。感覺自己搞不好本專業(yè)的學(xué)習(xí)，自己對所學(xué)專業(yè)喚不起興趣，經(jīng)常拿我這方面天生就不行的話來安慰自己

4、，因而學(xué)習(xí)成績搞不好也不覺得丟面子，成績不及格也不在乎。這些學(xué)生缺乏必要的壓力、必要的喚起水平和認知反應(yīng)，因而懶于學(xué)習(xí)。在生活上表現(xiàn)為：懶散、惰性大；不遵守紀律，經(jīng)常曠課和睡懶覺；對吃喝玩樂情有獨鐘，整天沉溺于逃課、打架、上網(wǎng)聊天、談戀愛等；亂花父母的血汗錢而心安理得，無端浪費大好時間而無動于衷。那么，初中生該怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機呢？1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么它們就會自動地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，以這種情況下教學(xué)就是給教師一個很好的教學(xué)環(huán)境了。在我的多年教學(xué)實踐中，我認為創(chuàng)設(shè)問題情境是一個非常有效的方法，2.明確學(xué)習(xí)的目的和意義培根說過知識就是力量，有了知識，才能擔當起建設(shè)社會主義的重任。作為一

5、名中學(xué)生，必須明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義。學(xué)習(xí)使人獲得新的知識經(jīng)驗，人們在獲得和應(yīng)用新經(jīng)驗時，擴展、完善著原有的認知結(jié)構(gòu)，重新塑造著個性，使心理發(fā)生量和質(zhì)的變化，并達到新的水平。初中生較之小學(xué)生，學(xué)習(xí)課程的門類更多，內(nèi)容的抽象概括程度更高，交往范圍進一步擴大。通過初中課程的學(xué)習(xí)和生活鍛煉，學(xué)生的知識積累、心理能力、個性成長都比小學(xué)生有質(zhì)的飛躍。這時，我們就應(yīng)該懂得自己的義務(wù)、責(zé)任，促使自己對缺乏興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要能努力去完成。同時，要把當前的學(xué)習(xí)與未來理想、與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，以激發(fā)自己的求知欲。3.培養(yǎng)獨立進取的個性學(xué)習(xí)動機與獨立進取的個性是密萬可分的，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水

6、平關(guān)系密切。因此，上進心強不強對學(xué)習(xí)影響很大。上進心強、抱負水平高，將持續(xù)地推動學(xué)習(xí)活動高效率地進行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動機帶來自我強化的作用。反之，缺乏上進心且抱負水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。4.注意調(diào)整學(xué)習(xí)動機的水平學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，同樣的學(xué)習(xí)動機可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)習(xí)動機可以取得相同的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，學(xué)習(xí)動機制約著學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)習(xí)動機正確、強烈，指向?qū)W習(xí)活動本身，則學(xué)習(xí)效果好，成績佳。但并不是動機越強效果越佳。研究表明，若任務(wù)難度適中，則中等強度的學(xué)習(xí)動機易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響也不是絕對的，也有動機強烈但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差，或?qū)W習(xí)動機不強卻學(xué)習(xí)成績好的情況。這是因為動機對效果的影響要通過學(xué)生的知識技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習(xí)慣的改善，同樣離不開良好的學(xué)習(xí)動機的支持。所以，學(xué)習(xí)動機貫穿于整個學(xué)習(xí)活動的全過程，對學(xué)習(xí)效果起著重要的影響。5.培養(yǎng)良好的集體氛圍良好的集體氛圍對其成員的學(xué)習(xí)動機、個性有重要影響。個人的行為