大學英語詞匯教學現(xiàn)狀及存在問題范文近幾年以來

1、大學英語詞匯教學現(xiàn)狀及存在問題范文近幾年以來，信息技術行業(yè)發(fā)生了重大的變革，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、 網(wǎng)絡平臺、云計算等概念無時無刻不牽動著人們在幾乎能觸碰的所 有領域的行為活動，而將其運用到大學英語教育領域也是大勢所趨。國家出臺的一系列政策都對其做出了很好的闡釋：教育信息化 “十三五”規(guī)劃指出：到2020年，我們的開展目標是要基本建成 “人人皆學、處處能學、時時可學”，與國家教育現(xiàn)代化開展目標 相適應的教育信息化體系。教育信息化2.0（教育部，2018） 指出，“以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術為基礎，依托各 類智能設備及網(wǎng)絡，積極開展智慧教育創(chuàng)新研究和示范，推動新技 術支持下教育的模式變革和生

2、態(tài)重構?！庇纱丝梢?，教師必須轉變 其教學理念、方法、方向等以滿足時代開展需求并緊隨國家政策。 時下大學生大多為2000年后出生，他們在學習及生活中受到了來自 互聯(lián)網(wǎng)的深刻影響，教師假設再用傳統(tǒng)且老套的單一線下教學模式進 行教學的話，教學成效勢必會受到非常大的影響。大學英語這一語 言類的學科更要求教師不能故步自封，要翻開視野，充分結合線上與線下的教學模式，為自身的教學翻開新的局面1。1智慧課堂簡介智慧課堂是指以建構主義學習理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計 算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術打造的，實現(xiàn)課前、課 中、課后全過程應用的智能、高效的課堂2。建構主義學習理論強 調學習的主動性和其中的情境

3、，是學習者主動進行意義構建的過程, 主動挖掘知識概念并進行實際運用。一改以往的傳統(tǒng)教學，學習者 是教學的核心，而教師那么側重于指導和輔助。傳統(tǒng)教學只能強化課 堂中對知識的硬性推送，而智慧課堂概念中所提到的信息網(wǎng)絡平臺 能有效幫助學生強化課前預習及課后復習。學生可充分利用手機、 電腦或其他可移動設備隨時隨地開展學習并和教師交流互動，而不 受到傳統(tǒng)課堂時間、地點的限制。而網(wǎng)絡中的海量資源可翻開學生 的視野，使得學生能從更寬、更廣和更新的角度去思考問題，防止 了從前的閉門造車或圖書館資源有限、借閱時長等各方面問題。學 生可根據(jù)自身的程度、能力并結合其他實際狀況到在線平臺中下載 符合自身學習需求的參考

4、資料并加以運用。網(wǎng)絡中的音頻、視頻、 圖片、文檔等都是學生可以運用的素材。除此之外，教師可在平臺 上推送大量和課程相關資源，充分調動學生對所要講解內(nèi)容的好奇 心和積極性。而在課堂教學中，教師也可運用網(wǎng)絡平臺了解每一個 學生的學習狀況3。2大學英語詞匯教學現(xiàn)狀及存在問題詞匯、語法是大學英語語言的教學基礎，掌握相當數(shù)量的詞匯 是學習英語聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯這五項技能的根基。就 像蓋樓房一樣，得先打好穩(wěn)固的地基，后面的施工才能夠理所當然 地開展并進行下去。而在大學英語教育階段，基本上沒有院校會設 立獨立專門的詞匯課，往往是將詞匯的講解融于大學英語的各個課 程當中，這就觸發(fā)了以下問題的存在。1

5、詞匯教學目標不明確由于是公共課程或通識課程，受學時等因素制約，大學英語一 般不開設專門的詞匯課，只是將詞匯教學融合到大學英語的精讀、 泛讀或其他課程當中，這就導致了大學英語詞匯教學沒有明確的目 標。甚至在有些課程當中，教師完全結合課程特點將詞匯的講解忽 略掉，這對于學生來講，在詞匯的學習上完全沒有抓手，不知道如 何開展。例如，在精讀課程中，教師會專門講解文章后面詞匯表中 的單詞，但是具體應該講解什么，怎么講解，學生對于詞匯的掌握 應到達什么程度，這些是完全根據(jù)教師的理解和經(jīng)驗。而在泛讀課 程中，教師一般會淡化詞匯的講解，將重點偏向于文章的理解及分 析，綜上可見，教師會頻繁告知給學生詞匯的重要性

6、，但卻完全沒 有給出具體的指導，這會讓學生一頭霧水，非常茫然。2詞匯教學手段單一大多數(shù)教師一般使用傳統(tǒng)的詞匯教學模式：單詞糾音、詞性、 識意、用法等，學生聽起來覺得非?？菰锴矣洃浶Ч⒉焕硐?。實 際上，每個單詞的掌握程度都應根據(jù)具體情況有所差異，一方面可 以參照一些等級考試的考試指南，另一方面要結合實際運用。有些 單詞要徹底掌握，到達能用其進行寫作和口語表達，而有些單詞認 識即可，只要能夠在閱讀和聽力中識別即可。3詞匯測評體系匱乏正是因為詞匯是基礎，所以一般教師或傳統(tǒng)考試都采用被動的 方式來檢測學生詞匯的掌握，如在聽說讀寫譯中的反應。測評體系 能系統(tǒng)檢測學生對詞匯的掌握程度，從而輔助教師教學。

7、反過來， 學生也能夠從測評系統(tǒng)中找到背單詞的訣竅：詞匯的掌握程度、背 詞的方式、通過測評加強對詞匯的感知。傳統(tǒng)的教學模式很難構建 合理完整的詞匯評價體系，因為受到資源來源、操作手段等方面的 限制。3大學英語詞匯教學智慧課堂構建1課前熱身課前詞匯熱身活動重點是幫助學生解決所講單詞的基本內(nèi)容， 如單詞發(fā)音、意思識別、同義詞近義詞分析、詞性及語法作用，為 教師在課堂中對詞匯的延伸講解和引領學生實際運用奠定良好的基 礎4。課前熱身主要分為三個環(huán)節(jié)。信息推送在課前，教師 可運用釘釘平臺、微信群、電子郵箱或其他網(wǎng)絡平臺向學生推送有 關單詞講解的視頻、音頻、圖片、記憶方法及掌握程度等相關資料, 幫助學生明確

8、每個單詞的教學目標及學習要點。學生也可將學習后 的感悟、認識及背單詞的一些新的方式方法發(fā)送到群中，同教師和 其他同學一同探討5。詞匯測試教師要根據(jù)所推送詞匯的教 學目標對學生的詞匯掌握程度進行檢測，設置合理有效的且有針對 性的題目。如：讀單詞題目，要求學生將語音文件進行上傳，或單 詞聽寫題目；選詞填空題目，著重考查學生對學生詞性、語法及詞 義的掌握程度；完形填空題目：區(qū)分同義詞、近義詞。通過該局部 的測試，學生可以進一步明確所學單詞的掌握程度和重難點，為課 堂實踐奠定良好基礎。對教師教學的啟示教師可通過學生詞 匯的在線測評掌握第一手資料，進而歸納總結哪些詞匯學生掌握得 較好，課上可以直接做延展

9、練習，哪些詞匯掌握不好，不好到什么 程度，在課上要做進一步的講解和強化。同時，不停更新詞匯講解 資源，尋找更好的、更貼切的講解詞匯的路徑，使詞匯教學逐步系 統(tǒng)化、完善化。2課中協(xié)作課堂進行中主要是教師同學生以及學生同學生的合作與互動， 主要從事詞匯的輸出工作，幫助學生從更深的層次挖掘及認識詞匯 的本質，站在更高的層次上去感悟和體驗詞匯，在課前熱身的基礎 上，更上一個檔次。3. 2.1教師與學生的互動教師可運用釘釘、雨 課堂、批改網(wǎng)等智慧課堂模式向學生推送相關詞匯題目，如要求學 生運用某詞進行對話、造句、演講、編故事等。或直接推送類似選 擇題、翻譯題等題目，通過平臺的數(shù)據(jù)了解把握學生的進展程度。

10、學生與學生的互動學生可以運用智慧課堂與不在臨近自身位 置的同學進行交流，打破了地點的限制。對于同一個問題能夠看到 班級中所有同學的觀點，以此查缺補漏，彌補缺乏。如學生可以自 行成組，與組內(nèi)同伴共同編寫對話，發(fā)到組內(nèi)平臺，共同提供及討 論，最后形成成型的會話，在班級進行表演。各個小組也可將最終 會話發(fā)到班級群中，這樣，對于同一個問題，班級中的每個同學都 可見到每人的不同見解，擴充自己的思路和視野。3. 2.3課堂二次 檢測在完成課堂面對面的教學之后，教師要利用一局部時間再次檢 測學生對所學詞匯的掌握程度。該次檢測題目要在程度上難于課前 熱身的測評，在題型的選擇上也應有所區(qū)別。如：通過聽力題目考

11、查學生對詞匯發(fā)音的把握，可選較為有難度的聽力材料，如經(jīng)濟學 人、時代、BBC等中出現(xiàn)該詞匯的新聞；翻譯題目：結合單詞的詞 性翻譯漢譯英句子等。教師可通過在線平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計第一時間監(jiān) 測到學生的答題情況和最終結果，對學生的學習效果進行等級評價 與分析，為課后反應與指導打好基礎。3. 3課后反應課后反應主要是教師對于學生在課后學習的進一步跟蹤并幫助 其復盤，基于每名學生詞匯二次測試結果，教師可將其分為優(yōu)等、 中等和劣等，根據(jù)不同的等級，教師追蹤的方式、程度及內(nèi)容都將 有很大區(qū)別。因為課后反應是學生對某一單元詞匯的最后學習階段, 所以教師要盡量細化，為每位學生做最有針對性的指導。3. 3.1優(yōu) 等優(yōu)

12、等學生已經(jīng)對于所教授詞匯有了最高程度的認識和理解，能將 該詞進行靈活運用并徹底內(nèi)化為自身的知識。對于該類學生，教師 不用再繼續(xù)推送詞匯學習資源，應讓學生主動運用智慧課堂檢索更 多參考資料，并發(fā)送到平臺上，同大家一起提供。同時，教師可讓 該局部學生總結背詞心得及感受，幫助教師完善教學目標、提升教 學方法。3. 3.2中等中等學生對于詞匯的把握大多停留在發(fā)音、詞 性及意思的層面，而不能夠用詞匯遣詞造句、進行會話或撰寫文章, 也就是對于詞匯的應用存在問題。對于該層次的學生，教師應著重 關注于方法上的講解，如，如何構建意思正確的句子、如何翻開思 路編寫對話或撰寫文章。該類學生應學會運用互聯(lián)網(wǎng)的一些平臺

13、來 翻開自身的視野，進行大量閱讀和檢索，逐步幫助自身建立良好的 邏輯思維體系。教師應將知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫檢索路徑、百詞斬、 愛聽外語、可可英語等App推送給學生，要求學生每日閱讀英文文 獻，聽英文聽力，以此擴展知識面。3. 3.3劣等劣等學生屬于基礎 非常薄弱的學生，在單詞的基本功方面都存在很大的問題，教師應 對該類學生多關注并多下功夫。除了課本中要求背誦的詞匯外，教 師應硬性規(guī)定該類學生運用百詞斬等背單詞軟件每日背誦并檢測一 定數(shù)量的詞匯，并隨著學生學習程度的提升，不斷加大量，直到在 課堂協(xié)作的測試環(huán)節(jié)中，該類學生能夠到達中等或優(yōu)等的等級。4結論綜上，不難得出如下結論：在信息時代的推動下，智慧課堂已 成為促進大學英語詞匯有效教學的必備因素，其可以打破時空限制, 讓教師和學生可以無障礙進行公開交流或私下交流，個性化的教學 模式對教師的教學和學生的學習產(chǎn)出有了巨大的功效。無論是在課 前對于詞匯資源的推送和測評還是在課中教師同學生、學生同學生 的協(xié)