小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究課件05小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究第五章

1、第五章寫(xiě)話、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與教材研究學(xué)習(xí)目標(biāo)熟記現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中寫(xiě)話、習(xí)作的目標(biāo)，理解其內(nèi)涵，并盡可能了解目標(biāo)提出的理?yè)?jù)。掌握統(tǒng)編本寫(xiě)話、習(xí)作教材的內(nèi)容和編寫(xiě)特點(diǎn)，理解并理性思考編寫(xiě)意圖。模仿教材解讀案例，獨(dú)立解讀寫(xiě)話或習(xí)作教材，寫(xiě)成文章。教學(xué)建議第一節(jié)以課前個(gè)人自主閱讀為主，課內(nèi)以小組或班級(jí)為單位進(jìn)行交流。在教學(xué)第二節(jié)前，布置學(xué)生通讀低年級(jí)和中年級(jí)各一冊(cè)課本中的寫(xiě)話和習(xí)作教材，把握統(tǒng)編本寫(xiě)話、習(xí)作教材的編寫(xiě)特點(diǎn)和編寫(xiě)的意圖。第三、第四節(jié)，讓學(xué)生從課本中分別選擇一篇寫(xiě)話、習(xí)作教材，模仿教材提供的解讀案例，自己進(jìn)行解讀，并選擇其中一篇完成書(shū)面作業(yè)，開(kāi)展交流、討論。教學(xué)時(shí)間建議：課時(shí)?，F(xiàn)行語(yǔ)文課程

2、標(biāo)準(zhǔn)指出： “寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?寫(xiě)話、習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容2統(tǒng)編本寫(xiě)話、習(xí)作教材分析3寫(xiě)話、習(xí)作教材解讀4習(xí)作教材教學(xué)解讀案例研究目 錄 寫(xiě)話、習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容01一、總體目標(biāo)與內(nèi)容現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出寫(xiě)作總體目標(biāo)是： “能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！薄鞍l(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”，這是寫(xiě)作教學(xué)的根本目的。“自己的”強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作要 “誠(chéng)”說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)話；寫(xiě)內(nèi)心，抒真情?！熬唧w明確、文從字順”。對(duì)小學(xué)生的練筆而言，只要求將看到、聽(tīng)到和想

3、到的東西如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)，能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求即可，不必苛求。三個(gè)關(guān)鍵詞二、第一學(xué)段寫(xiě)話目標(biāo)與內(nèi)容“寫(xiě)話”陷入困境的原因歷史原因：我國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期、大面積陷入困境，寫(xiě)話教學(xué)未能幸免，老師們普遍視之為畏途。現(xiàn)實(shí)原因：內(nèi)涵不清，規(guī)格要求不明，教材編排失當(dāng)，以及各種原因所導(dǎo)致的種種教學(xué)偏差，即課程設(shè)計(jì)缺陷和教學(xué)實(shí)施不當(dāng)?，F(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將第一學(xué)段的寫(xiě)作稱(chēng)為寫(xiě)話，目的在于：（）對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛?，?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。（）在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。（）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。添加標(biāo)題請(qǐng)?jiān)诖颂庉斎肽奶鎿Q文字請(qǐng)?jiān)诖颂庉斎肽奶鎿Q文字請(qǐng)?jiān)诖?/p>

4、處輸入您的替換文字請(qǐng)?jiān)诖颂庉斎?1寫(xiě)話是 “寫(xiě)完整的幾句話”。添加標(biāo)題請(qǐng)?jiān)诖颂庉斎肽奶鎿Q文字請(qǐng)?jiān)诖颂庉斎肽奶鎿Q文字請(qǐng)?jiān)诖颂庉斎肽奶鎿Q文字請(qǐng)?jiān)诖颂庉斎?2輸入標(biāo)題添加標(biāo)題請(qǐng)?jiān)诖颂庉斎肽奶鎿Q文字請(qǐng)?jiān)诖颂庉斎肽奶鎿Q文字請(qǐng)?jiān)诖颂庉斎肽奶鎿Q文字請(qǐng)?jiān)诖颂庉斎?3輸入標(biāo)題“寫(xiě)話”的內(nèi)涵和 “話”之規(guī)格語(yǔ)文課程 “寫(xiě)話”的內(nèi)涵和 “話”之規(guī)格其一，寫(xiě)話是 “寫(xiě)完整的幾句話”?！熬渥印边吔缜逦矣忻黠@標(biāo)志；而 “話”之邊界模糊，且沒(méi)有具體標(biāo)志；一個(gè)句子是“話”，許多句子的組合也叫 “話”。 “話”包含“句子”，或者“話”的基本單位是 “句”。過(guò)去的歷部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱都將寫(xiě)作稱(chēng)為 “作文”。 九年

5、義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱 （試用）將 “寫(xiě)句子”和 “寫(xiě)話”分開(kāi)?，F(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將第一學(xué)段寫(xiě)作定位于 “寫(xiě)話”，是努力降低寫(xiě)作門(mén)檻，以樹(shù)立學(xué)生習(xí)作的自信心。其二，“寫(xiě)完整的幾句話”也應(yīng)力求基本符合書(shū)面表達(dá)規(guī)范。九年義務(wù)教育教學(xué)大綱要求寫(xiě) “完整、通順”的句子，寫(xiě) “幾句意思完整的話”，顯然是要求寫(xiě)具有書(shū)面表達(dá)規(guī)范的文字。在評(píng)價(jià)時(shí)，不必也不應(yīng)苛求、苛責(zé)，但在教學(xué)過(guò)程中則應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，力求讓學(xué)生寫(xiě)得大致符合書(shū)面表達(dá)的規(guī)范。現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段三條目標(biāo)第一條目標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)話興趣的激發(fā)在寫(xiě)作的起步階段，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作比訓(xùn)練學(xué)生的能力更為重要?！白约合胝f(shuō)的話”莫過(guò)于 “想象中的事物”，二者實(shí)際上合

6、二為一。第二、第三條目標(biāo)寫(xiě)話形式方面的要求，除了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，只有運(yùn)用詞語(yǔ)一項(xiàng)。“樂(lè)于運(yùn)用”是矛盾的主要方面，本學(xué)段不宜片面強(qiáng)調(diào) “正確運(yùn)用”?！皹?lè)于運(yùn)用”則會(huì)激活語(yǔ)庫(kù)，在言語(yǔ)實(shí)踐中讓積累的詞語(yǔ)變成積極詞語(yǔ)。三、第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)要求（）樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。（）觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。（）能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。（）嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。（）學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確

7、使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（）課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年次左右第一條是情感態(tài)度目標(biāo)；第三條在習(xí)作類(lèi)型方面增加了應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，突出習(xí)作與生活的聯(lián)系；第四、第五條是習(xí)作形式方面的要求；第六條是習(xí)作次數(shù)的要求；第二條 “觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”無(wú)疑是最核心、最重要的目標(biāo)，其中特別引人注目的是，將 “觀察周?chē)澜纭敝糜趦?yōu)先的位置，凸顯觀察對(duì)于習(xí)作的重要性。觀察是我們認(rèn)識(shí)世界的必由之路，是寫(xiě)作的起點(diǎn)。魯迅先生“此后要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察。” “留心各樣的事情，多看看，不要看到一點(diǎn)就寫(xiě)。將自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為四句話：靜觀默察，爛熟

8、于心，凝思結(jié)想，一揮而就?？仆吡畏颉叭魏蝿?chuàng)作過(guò)程都包括兩個(gè)方面：第一，個(gè)體在反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中積累印象，舍此，任何創(chuàng)作都是不可思議的。第二，對(duì)這些印象進(jìn)行創(chuàng)造性加工和把這項(xiàng)工作的成果用語(yǔ)言表現(xiàn)的形式投射出來(lái)?！眲③摹皻q有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)。”信息論寫(xiě)作的過(guò)程可分為三個(gè)步驟：信息的攝入、信息的加工和信息的輸出。低年級(jí)兒童觀察的目的性不強(qiáng)，不僅不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，對(duì)教師提出的任務(wù)也不能排除干擾集中注意觀察；到了三年級(jí)，兒童觀察的目的性才有所改善。低年級(jí)兒童觀察事物籠統(tǒng)、模糊，難以覺(jué)察事物間細(xì)微的差別，且不能表述；三年級(jí)兒童觀察的精確性深刻性有了明顯提高。兒童心理學(xué)研究表明，

9、第一學(xué)段學(xué)生觀察水平較低，到第二學(xué)段時(shí)才有明顯發(fā)展。無(wú)論是出于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的本學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的需要，還是出于為下一學(xué)段習(xí)作教學(xué)打好基礎(chǔ)的考慮，第二學(xué)段都不應(yīng)延續(xù)第一學(xué)段以想象類(lèi)習(xí)作唱主角的做法。這里是標(biāo)題這里是標(biāo)題第二學(xué)段應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察習(xí)作訓(xùn)練，“見(jiàn)聞”的地位優(yōu)先于 “想象”，將紀(jì)實(shí)習(xí)作置于首位。第一學(xué)段學(xué)生尚未進(jìn)入觀察能力的 “最近發(fā)展區(qū)”，此時(shí)進(jìn)行觀察習(xí)作，勢(shì)必事倍功半，乃至揠苗助長(zhǎng)?，F(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)“不拘形式”是對(duì)習(xí)作形式不做特別要求，意在避免教師過(guò)多進(jìn)行形式指導(dǎo)以便于把精力集中于內(nèi)容指導(dǎo)上。觀察習(xí)作重在指導(dǎo)學(xué)生用多種感官、多角度地感知觀察對(duì)象，攝取觀察對(duì)象，形式的指

10、導(dǎo)被隱性化，內(nèi)容的指導(dǎo)居于顯著的地位，凸顯了從內(nèi)容入手的原則，與現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的課程目標(biāo)吻合。四、第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo) （）懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。已經(jīng)從前兩個(gè)學(xué)段的興趣上升到動(dòng)機(jī)，表明習(xí)作要求提高了。（）養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！白?改”的基礎(chǔ)上增加了 “互改”的要求，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用要求相應(yīng)提高。（）能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。（）修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。（）習(xí)作

11、要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年次左右。加了對(duì)習(xí)作速度的要求現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第四學(xué)段即初中階段的課程目標(biāo)中提出： “寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用?！薄罢f(shuō)明文”和 “議論文”之前都冠以 “簡(jiǎn)單”，而 “記敘文”則沒(méi)有，這意味著該學(xué)段應(yīng)學(xué)寫(xiě)復(fù)雜的記敘文。紀(jì)實(shí)習(xí)作即記敘文。“記敘文是以敘述和描寫(xiě)為主要表達(dá)方式，以自然界和社會(huì)生活中客觀存在的事物為反映對(duì)象，用來(lái)表現(xiàn)思想、抒發(fā)感情的各種文體的總稱(chēng)?！庇洈⑽氖且磺形捏w的基礎(chǔ)，可謂文體之母。這個(gè)學(xué)段的孩子告別了以自我為中心，其內(nèi)心不再沉湎幻想、

12、想象，而開(kāi)始轉(zhuǎn)向關(guān)注現(xiàn)實(shí)，以游戲?yàn)橹鞯纳钍澜缫阎饾u讓位于現(xiàn)實(shí)的生活世界。這一心理特點(diǎn)決定了這個(gè)學(xué)段適合進(jìn)行紀(jì)實(shí)習(xí)作的訓(xùn)練，或者說(shuō)它正是紀(jì)實(shí)習(xí)作能力的 “最近發(fā)展區(qū)”。作業(yè)建議 熟記并理解現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)和小學(xué)三個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，盡可能了解其背后的學(xué)理。 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集并閱讀有關(guān)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作課程目標(biāo)的解讀文章，加深對(duì)寫(xiě)作課程總目標(biāo)和小學(xué)三個(gè)學(xué)段目標(biāo)的理解。統(tǒng)編本寫(xiě)話、習(xí)作教材分析02一、第一學(xué)段寫(xiě)話教材簡(jiǎn)析（一）寫(xiě)話教材的內(nèi)容統(tǒng)編本教材從二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始在語(yǔ)文園地中設(shè)“寫(xiě)話”欄目，編排專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)話訓(xùn)練。其全部?jī)?nèi)容如下：二年級(jí)上冊(cè)安排了次訓(xùn)練，分別是：語(yǔ)文園地三“寫(xiě)自己喜歡的玩

13、具”，語(yǔ)文園地四“學(xué)寫(xiě)留言條”，語(yǔ)文園地七“看圖想象，寫(xiě)貓和老鼠的故事”。二年級(jí)下冊(cè)安排了次訓(xùn)練：語(yǔ)文園地二“模仿教材提供的例子，寫(xiě)一寫(xiě)你的一個(gè)好朋友”，語(yǔ)文園地四“看圖想象，寫(xiě)小蟲(chóng)子、螞蟻、蝴蝶玩蛋殼兒”，語(yǔ)文園地六“照教材的例句，提出問(wèn)題”，語(yǔ)文園地七“寫(xiě)自己想養(yǎng)的動(dòng)物和理由”。（二）教材編排的特點(diǎn)與人教版教材相比，統(tǒng)編本教材的編排有以下幾個(gè)顯著的變化：精心為正式寫(xiě)話設(shè)置鋪墊大幅度增加寫(xiě)話訓(xùn)練力度落實(shí)“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”精心為正式寫(xiě)話設(shè)置鋪墊教材在學(xué)生正式寫(xiě)話訓(xùn)練之前就進(jìn)行了一些必要的鋪墊。鋪墊一年級(jí)上冊(cè)“看圖寫(xiě)詞語(yǔ)，再說(shuō)一句話”“給家人或朋友寫(xiě)一句新年祝福的話”一年級(jí)下冊(cè)以“我多想”開(kāi)頭寫(xiě)

14、自己的愿望學(xué)著課文的句式寫(xiě)句子大幅度增加寫(xiě)話訓(xùn)練力度為了應(yīng)對(duì)各種考試和學(xué)段的順利銜接，教師都要大量自主開(kāi)發(fā)資源，增加寫(xiě)話訓(xùn)練次數(shù)。統(tǒng)編本教材上下兩冊(cè)安排正式訓(xùn)練次，比人教版教材的次有了大幅增加。同時(shí)，統(tǒng)編本教材二年級(jí)上下兩冊(cè)在課文的課后練習(xí)中編排隨文練筆共次。落實(shí)“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”統(tǒng)編本教材寫(xiě)話話題從人教版囿于寫(xiě)實(shí)拓展到想象，二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七編排的看圖寫(xiě)話是貓和老鼠的故事，二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四要求看圖想象，寫(xiě)小蟲(chóng)子、螞蟻、蝴蝶玩蛋殼兒的故事。這是可喜的進(jìn)步，無(wú)論是廣大教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還是心理科學(xué)研究都表明，這個(gè)學(xué)段學(xué)生最想說(shuō)的話，莫過(guò)于想象的事物。兒童不能把精神的東西和物質(zhì)世界相區(qū)別，在成年

15、人看來(lái)是無(wú)生命的惰性事物，在兒童眼里卻大部分是活的、有意識(shí)的。心理活動(dòng)以想象或幻想居多，而對(duì)現(xiàn)實(shí)世界、成人世界發(fā)生的真實(shí)事件往往漠不關(guān)心，或視而不見(jiàn)。可以自由地游走于現(xiàn)實(shí)和幻想之間，眼中、心中的世界亦真亦幻。皮亞杰關(guān)于兒童的發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)識(shí)世界的方法也不同于成人，只關(guān)心事物的個(gè)別具體形象，而不注重事物間抽象的性質(zhì)和關(guān)系；不會(huì)細(xì)致地觀察生活，更不會(huì)像成人那樣用理性的標(biāo)準(zhǔn)去客觀、冷靜地審視事物。即便是與自己相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活事件，也恍若過(guò)眼云煙，他們是天生的“健忘一族”。二、第二、第三學(xué)段習(xí)作教材簡(jiǎn)析（一）第二學(xué)段習(xí)作教材內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，本學(xué)段每學(xué)年編排習(xí)作次，兩個(gè)年級(jí)累計(jì)次。觀察第二

16、學(xué)段習(xí)作教材內(nèi)容可知，第二學(xué)段共安排觀察習(xí)作次，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單紀(jì)實(shí)習(xí)作次。觀察習(xí)作其實(shí)是紀(jì)實(shí)習(xí)作的特殊類(lèi)型，二者合計(jì)達(dá)次。此外，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的想象習(xí)作次，學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文次，學(xué)習(xí)應(yīng)用文次，詩(shī)歌習(xí)作次，其他文體次。（二）第三學(xué)段習(xí)作教材內(nèi)容根據(jù)現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，本學(xué)段五年級(jí)編排習(xí)作次；六年級(jí)下學(xué)期需要進(jìn)行畢業(yè)復(fù)習(xí)，下冊(cè)編排次，上下兩冊(cè)累計(jì)次。觀察第三學(xué)段習(xí)作教材內(nèi)容可知，第三學(xué)段共安排學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)習(xí)作次（含觀察習(xí)作次，改寫(xiě)、縮寫(xiě)次），學(xué)寫(xiě)想象習(xí)作次，學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文次，學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文次，議論文次。落實(shí)課程目標(biāo)引入觀察習(xí)作設(shè)置訓(xùn)練重點(diǎn)編排習(xí)作單元介入過(guò)程指導(dǎo)標(biāo)題內(nèi)容（三）教材編排的特點(diǎn)第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)最核心觀察周?chē)?/p>

17、界，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信、便條進(jìn)行交流。第三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)最核心能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記，學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)習(xí)作簡(jiǎn)單的想象習(xí)作常見(jiàn)的應(yīng)用文說(shuō)明文習(xí)作議論文習(xí)作輸入標(biāo)題習(xí)作類(lèi)型引入觀察習(xí)作觀察習(xí)作一直游離于主流課堂之外，主因是它沒(méi)有進(jìn)入過(guò)主流教材。統(tǒng)編本教材二、第三學(xué)段編排了次觀察習(xí)作，特別是第二學(xué)段編排了次?，F(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力?！痹诘诙W(xué)段目標(biāo)中要求“觀察周?chē)澜纭?，在第三學(xué)

18、段目標(biāo)中要求“養(yǎng)成觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣”。一、二年級(jí)的學(xué)生以自我為中心，內(nèi)心亦真亦幻，而對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和成人世界不關(guān)心，更不感興趣。第二學(xué)段學(xué)生不過(guò)是進(jìn)入觀察能力的“最近發(fā)展區(qū)”，如果沒(méi)有外力完全任其自然，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地觀察周?chē)澜?，大腦中的過(guò)往或現(xiàn)實(shí)，依然印記模糊。第三學(xué)段寫(xiě)回憶性?xún)?nèi)容仍會(huì)困難重重學(xué)生習(xí)作無(wú)話可寫(xiě)原因觀察是通過(guò)眼、耳、鼻、口、手等感官去接觸對(duì)象，并在大腦中形成表象的知覺(jué)過(guò)程。它是以視覺(jué)為主、融其他感覺(jué)為一體的綜合感知，是知覺(jué)的一種高級(jí)形式。觀察越細(xì)致、越深入，形成的表象就越清晰，儲(chǔ)存也越牢固。觀察習(xí)作，提供了現(xiàn)成之“物”，因而從根本上解決了無(wú)話可說(shuō)的難題。觀察習(xí)作可以訓(xùn)練學(xué)

19、生遣詞造句、組句成段成篇等書(shū)面表達(dá)的基本功，更可以訓(xùn)練學(xué)生掌握觀察生活、攝取和反映生活的基本方法，為寫(xiě)好回憶性紀(jì)實(shí)習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。設(shè)置訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)入新世紀(jì)新課程以來(lái)，教材的習(xí)作教學(xué)序列是：根據(jù)某種人文主題選編課文，也據(jù)此安排寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)作教學(xué)完全依附于閱讀教學(xué)，嚴(yán)格地說(shuō)并無(wú)獨(dú)立的寫(xiě)作教學(xué)序列。新課程教材的主題確定主要以人文性為考量，鮮有工具性方面的考慮，主題與主題之間聯(lián)系松散，難說(shuō)有多少內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。統(tǒng)編本教材給每次習(xí)作設(shè)置不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，點(diǎn)與點(diǎn)構(gòu)成一條比以往教材相對(duì)清晰的線，從而構(gòu)成寫(xiě)作教學(xué)之序，較大程度上改變了習(xí)作教材的無(wú)序狀態(tài)，從而也讓習(xí)作教材不再完全依附于閱讀，具有某種程度的相對(duì)獨(dú)

20、立性。編排習(xí)作單元閱讀與寫(xiě)作各擔(dān)其任，又互動(dòng)互促，不可分割。研究認(rèn)為，閱讀與寫(xiě)作幾乎是兩個(gè)相同的過(guò)程。二者共同擁有關(guān)鍵性的認(rèn)知機(jī)制，閱讀者和寫(xiě)作者都運(yùn)用一系列心理過(guò)程，積極參加探索意義、創(chuàng)建認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇世界的活動(dòng)，并在處理語(yǔ)篇時(shí)，至少是在腦海里構(gòu)建語(yǔ)篇時(shí)，都從一個(gè)共同的“認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”庫(kù)里提取資料。它們都是書(shū)面言語(yǔ)活動(dòng)，在閱讀中理解主題、題材、篇章結(jié)構(gòu)的方法同在寫(xiě)作中審題、立意、選材、謀篇布局、運(yùn)用語(yǔ)言的方法是相通的。讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，讀寫(xiě)結(jié)合不僅是語(yǔ)文教材的基本原則，在很多時(shí)候也是具體的教學(xué)方法。如前所述，進(jìn)入新世紀(jì)新課程，習(xí)作部分完全依附于閱讀部分，讀與寫(xiě)更多在主題上構(gòu)成聯(lián)系，那也是讀

21、寫(xiě)結(jié)合；而統(tǒng)編本教材習(xí)作部分雖因每次訓(xùn)練各有重點(diǎn)而構(gòu)成體系，因而有了一定的獨(dú)立性，但是讀寫(xiě)結(jié)合非但沒(méi)有弱化，反而得到強(qiáng)化，那是因?yàn)?，統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開(kāi)始每一冊(cè)均編排了習(xí)作單元。單元導(dǎo)語(yǔ)精讀課文交流平臺(tái)初試身手習(xí)作例文習(xí)作單元的結(jié)構(gòu)單元習(xí)作“單元導(dǎo)語(yǔ)”揭示習(xí)作要求，“精讀課文”示范表達(dá)方法，“交流平臺(tái)”歸納表達(dá)方法，“初試身手”嘗試運(yùn)用表達(dá)方法，“習(xí)作例文”進(jìn)一步示范表達(dá)方法，“單元習(xí)作”運(yùn)用表達(dá)方法。六個(gè)模塊聚焦表達(dá)方法，構(gòu)成有機(jī)的整體。精讀課文夏天里的成長(zhǎng)盼交流平臺(tái)將這兩篇如何“圍繞中心寫(xiě)”進(jìn)行總結(jié)。初試身手兩道練習(xí)：一是根據(jù)題目“戲迷爺爺”從提供的材料中選擇可以用來(lái)表達(dá)中心的材料；二是提

22、供“好斗的公雞”“歡聲笑語(yǔ)滿校園”等六個(gè)題目，要求從中選擇一個(gè)，說(shuō)說(shuō)可以選擇哪些事例或從哪些方面寫(xiě)。習(xí)作例文爸爸的計(jì)劃小站，教材通過(guò)批注進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生豐富圍繞中心寫(xiě)的間接經(jīng)驗(yàn)。單元習(xí)作讓學(xué)生從提供的系列漢字中選擇一個(gè)寫(xiě)一篇習(xí)作，要求“想清楚自己要表達(dá)的中心意思，注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來(lái)寫(xiě)”。課后思考題“默讀課文，找出中心句，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的”“第自然段寫(xiě)出生物在夏天飛快生長(zhǎng)的狀態(tài)。讀一讀，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)到了哪些動(dòng)植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的”“默讀課文，想想課文是通過(guò)哪些事情來(lái)寫(xiě)盼的”。介入過(guò)程指導(dǎo)統(tǒng)編本教材有了較大變化，不但介入指導(dǎo)，而且單個(gè)單元習(xí)作的編排

23、都或多或少將指導(dǎo)思想滲透到習(xí)作的全過(guò)程。六年級(jí)上冊(cè)第單元習(xí)作“我的拿手好戲”：十八般武藝，樣樣是好戲！跳舞，唱歌，畫(huà)畫(huà)，變魔術(shù)剪紙，捏泥人，做標(biāo)本，做航模挑西瓜，做面包，炒拿手菜吹口哨，玩魔方，釣魚(yú)你的拿手好戲是什么？寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)分享吧！從文藝、技藝、生活、休閑四個(gè)方面列舉多項(xiàng)具體的“好戲”，同時(shí)還指明要寫(xiě)“你的”而非“他人的”好戲，這是審題指導(dǎo)。接著，教材這樣寫(xiě)道：寫(xiě)之前想一想：你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于拿手好戲，有哪些有趣的故事？怎樣寫(xiě)你的拿手好戲？哪些內(nèi)容先寫(xiě)？哪些內(nèi)容后寫(xiě)？哪些內(nèi)容作為重點(diǎn)部分？哪些內(nèi)容可以寫(xiě)得簡(jiǎn)略一些？這是從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思的指導(dǎo)。為了讓學(xué)生順利完成構(gòu)思

24、，教材還提供了三招挑西瓜的提綱范本，讓學(xué)生有法可依，有樣可學(xué)。最后，教材寫(xiě)道：寫(xiě)完后讀一讀，看看是否通順，重點(diǎn)部分是不是寫(xiě)具體了，再改一改。這是修改的指導(dǎo)，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生可以在何處進(jìn)行修改。介入全程指導(dǎo)，已然成為統(tǒng)編本教材的一大特色，包括過(guò)去教材很少涉及的修改指導(dǎo)。現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段目標(biāo)中提出修改明顯錯(cuò)誤詞句的要求，在第三學(xué)段提出在自改的基礎(chǔ)上互改的要求三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，不僅要修改錯(cuò)別字，也要修改內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容修改的指導(dǎo)分量逐漸加大。從三年級(jí)開(kāi)始，教材不僅指導(dǎo)或要求學(xué)生自改，還指導(dǎo)或要求學(xué)生互改。作業(yè)建議 通過(guò)紙質(zhì)閱讀或網(wǎng)絡(luò)閱讀，通讀小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編本教材二年級(jí)到六年級(jí)共十冊(cè)寫(xiě)話和習(xí)作教材。 上

25、網(wǎng)搜集并閱讀有關(guān)統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教材編寫(xiě)思路、特征等的文章，豐富對(duì)習(xí)作教材編寫(xiě)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。寫(xiě)話、習(xí)作教材解讀03一、寫(xiě)話教材解讀寫(xiě)話教材解讀側(cè)重于把握編寫(xiě)意圖以及對(duì)編寫(xiě)意圖進(jìn)行深入思考，以便創(chuàng)造性地使用教材。本部分以二年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，解讀編寫(xiě)意圖，把握教學(xué)目標(biāo)，讀者可以此為基礎(chǔ)，舉一反三。（一）解讀編寫(xiě)意圖二年級(jí)下冊(cè)第四單元的寫(xiě)話練習(xí)這樣編排，先是一段導(dǎo)語(yǔ)：看圖，想一想：小蟲(chóng)子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？把它們這一天的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)吧？寫(xiě)的時(shí)候，可以用上下面的詞語(yǔ)。早上 過(guò)了一會(huì)兒 到了下午 天黑了接著安排了四幅連續(xù)的圖這樣的編排顯示出怎樣的編寫(xiě)意圖呢？首先，教

26、材突出了“童心”主題。教學(xué)是學(xué)科邏輯與學(xué)生心理邏輯的溝通。其次，體現(xiàn)了單元編排的整體性。最后，嚴(yán)格落實(shí)課程目標(biāo)。“想象”和“用詞”兩個(gè)要點(diǎn)都得到了嚴(yán)格的貫徹落實(shí)，到位而不越位。（二）把握教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)話教學(xué)要完整準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)和貫徹現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，既要準(zhǔn)確把握編寫(xiě)意圖，又要加以審思，不能不假思索，機(jī)械執(zhí)行。教材要求學(xué)生運(yùn)用“早上”“過(guò)了一會(huì)兒”“到了下午”“天黑了”寫(xiě)四個(gè)畫(huà)面的內(nèi)容。這里至少有三點(diǎn)值得思考。一我國(guó)現(xiàn)行寫(xiě)話教學(xué)常用的做法是用“四素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）寫(xiě)話，不少教師受慣性思維的影響也如此指導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)成的話便是：早上，小蟲(chóng)子們把蛋殼當(dāng)作蹺蹺板，過(guò)了一會(huì)兒，他們把蛋殼當(dāng)

27、作熱氣球，到了下午，他們把蛋殼當(dāng)作小屋，天黑了，他們把蛋殼當(dāng)作小船。不僅四個(gè)分句雷同，而且所有學(xué)生的表達(dá)雷同，這對(duì)發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的作用其實(shí)不是太大。教材指定運(yùn)用“早上”“過(guò)了一會(huì)兒”“到了下午”“天黑了”這四個(gè)詞語(yǔ)，使用這四個(gè)詞語(yǔ)價(jià)值幾何？這值得思考。不能否認(rèn)，學(xué)生運(yùn)用它們，對(duì)于學(xué)習(xí)有序表達(dá)有一定意義，但它們運(yùn)用起來(lái)沒(méi)有難度，即比原來(lái)的語(yǔ)言并沒(méi)有多少提升，全班學(xué)生同時(shí)使用這四個(gè)詞語(yǔ)，其意義更打了折扣。實(shí)際上，學(xué)生入學(xué)至今，已經(jīng)有一個(gè)半學(xué)期，學(xué)習(xí)了不少詞語(yǔ)，現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中要求“樂(lè)于”運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，只要是學(xué)過(guò)的即可，沒(méi)有必要規(guī)定使用特定的詞語(yǔ)。規(guī)定必須使用“早上”“過(guò)了一會(huì)兒”“到了下午”

28、“天黑了”，而且要寫(xiě)四個(gè)畫(huà)面的內(nèi)容，由于學(xué)生識(shí)字量不大，寫(xiě)字速度有限，學(xué)生定然只能按照“什么時(shí)候小蟲(chóng)將蛋殼當(dāng)作什么”這樣的格式寫(xiě)。如前所述，這樣寫(xiě)不僅意義不大，而且完全犧牲了“想象”，因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)的只是從畫(huà)面上看到的，并未發(fā)揮任何的“想象”。如果要讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)活畫(huà)面，時(shí)間絕對(duì)不允許。二三二、習(xí)作教材解讀（一）解讀編寫(xiě)意圖本單元的主題是“可愛(ài)的生靈”。閱讀方面，語(yǔ)文要素是“一邊讀一邊想象畫(huà)面，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。那么寫(xiě)作呢？請(qǐng)看教材單元習(xí)作開(kāi)始的導(dǎo)語(yǔ)是：“春天到了，到處都生機(jī)勃勃。讓我們選擇一種植物，走近它，了解它，和它交朋友?！备哦灾前延^察到的事物寫(xiě)清楚。本單元閱讀部分有四篇課文，兩

29、篇是寫(xiě)植物或與植物有關(guān)的文章，兩篇是寫(xiě)動(dòng)物的文章。閱讀狀物文章，領(lǐng)悟狀物之法；學(xué)寫(xiě)狀物習(xí)作，運(yùn)用狀物之法。這才是編者的主要意圖。狀物文章，是觀察周?chē)挛铽@得內(nèi)心感悟并寫(xiě)下的作品。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)狀物文章，其實(shí)是落實(shí)現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)本學(xué)段習(xí)作的核心目標(biāo)要求：“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚?！鄙钊虢槿虢虒W(xué)指導(dǎo)，是本訓(xùn)練內(nèi)容的突出特點(diǎn)，為教學(xué)制定了清晰的路線圖。先選擇植物，再觀察植物，做好觀察記錄。然后讓學(xué)生再次觀察，連所要運(yùn)用的觀察方法都做了明確交代最后還不忘交代寫(xiě)后修改。不能不說(shuō)，習(xí)作要求切合課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，習(xí)作過(guò)程指導(dǎo)相

30、當(dāng)具體，極大地減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)，便于教師使用。（二）把握教學(xué)目標(biāo)雖然教材編寫(xiě)意圖明晰，可操作性也不低。但若不加以審視和變通，完全按照教材提供的路線圖教，會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)難以克服的問(wèn)題。其一，這個(gè)學(xué)段的學(xué)生僅僅處于觀察能力的“最近發(fā)展區(qū)”而不是高峰期，沒(méi)有教師細(xì)致到位的指導(dǎo)，學(xué)生不善于甚至根本不會(huì)觀察。有些教師則靈活使用教材，不是讓學(xué)生自由到校外選擇植物觀察，而是教師選擇一種合適的植物帶到教室，細(xì)致指導(dǎo)學(xué)生觀察并寫(xiě)下來(lái)。這樣教，學(xué)生觀察到位了，有話可說(shuō)，寫(xiě)得內(nèi)容具體翔實(shí)，也表達(dá)了觀察時(shí)的感受。但是，突出的問(wèn)題是，全體學(xué)生的文字幾乎完全一樣。假定一篇習(xí)作要求寫(xiě)字，這意味著全班位學(xué)生才創(chuàng)造出字，人均只

31、有字，如此怎能發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力？其二，為了幫助學(xué)生及時(shí)把觀察所得記下，教材呈現(xiàn)了一個(gè)觀察記錄卡，意在為學(xué)生做出示范，用意不錯(cuò)。記錄卡里的“其他”不是觀察者觀察所得，而是搜集到的資料。由于學(xué)生觀察能力有限，加上教材如此示范，學(xué)生記錄卡上的內(nèi)容必然全是搜集到的資料。那么寫(xiě)下來(lái)的習(xí)作屬于什么文體呢？只能是說(shuō)明文。從讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)角度看，所學(xué)課文為狀物文章，習(xí)作也應(yīng)是狀物；從教材訓(xùn)練題目“我的植物朋友”看，情感色彩濃厚，也當(dāng)寫(xiě)狀物文章；而且，現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)根本就沒(méi)有在小學(xué)階段提出寫(xiě)說(shuō)明文的要求。因此，這個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容不宜寫(xiě)說(shuō)明文。當(dāng)然，現(xiàn)行語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段目標(biāo)中特別提出“不拘形式”，這應(yīng)如何理解？

32、學(xué)生對(duì)文體把握不準(zhǔn)實(shí)際上根本就不應(yīng)對(duì)這個(gè)學(xué)段的學(xué)生提出過(guò)高的文體規(guī)范方面的要求，對(duì)學(xué)生“不拘形式”的習(xí)作應(yīng)予以寬容甚至一定程度的鼓勵(lì)，而不應(yīng)求全責(zé)備。教材這樣編排，顯然會(huì)在無(wú)意中引導(dǎo)學(xué)生將文章寫(xiě)得不倫不類(lèi)。三、習(xí)作單元教材解讀統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開(kāi)始，每?jī)?cè)均編排了習(xí)作單元，由“單元導(dǎo)語(yǔ)精讀課文交流平臺(tái)初試身手習(xí)作例文單元習(xí)作”六個(gè)模塊構(gòu)成了一種向心結(jié)構(gòu)。下面就以四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例解讀習(xí)作單元的編寫(xiě)意圖。（一）單元導(dǎo)語(yǔ)，核心的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)單元導(dǎo)語(yǔ)語(yǔ)文要素了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚“我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活”揭示了本單元的首要目標(biāo)不是培養(yǎng)閱讀能力而是寫(xiě)作能力?！皢卧獙?dǎo)語(yǔ)”

33、集中揭示了本單元的教學(xué)目標(biāo)和核心任務(wù)。（二）精讀課文，指向表達(dá)的閱讀取向閱讀教學(xué)以培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力為目標(biāo)，教材中一般單元的精讀課文是培養(yǎng)閱讀能力的讀本，主要指向文本內(nèi)容；涉及欣賞評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，也要適當(dāng)指向表達(dá)。習(xí)作單元是教材的特殊單元，其中的精讀課文功能不同于此，它主要用來(lái)作為學(xué)生習(xí)作的借鑒，接近于表達(dá)的范本。朗讀課文。說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的。課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫(xiě)清楚的？找出有關(guān)句子讀一讀。小麻雀的無(wú)助老麻雀的無(wú)畏獵狗的攻擊與退縮本單元第一篇精讀課文是麻雀，課后思考題第一道題是要讓學(xué)生明白，要把事情寫(xiě)清楚，就要把故事的要素寫(xiě)完整。第二道題是要讓學(xué)

34、生明白，要把事情寫(xiě)清楚，還要把經(jīng)過(guò)具體展開(kāi)寫(xiě)，把看到、聽(tīng)到和想到的都寫(xiě)下來(lái)。課文寫(xiě)了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙?？“我”開(kāi)始不 敢 爬，最 后 爬 上 去 了。課 文 是 怎 么 把“我”爬 山 的 過(guò) 程 寫(xiě) 清楚的？第二篇課文爬天都峰課后的思考題第一道題是讓學(xué)生明白，要把事情寫(xiě)清楚，要有一定的順序。第二道題用意與麻雀的課后第二題相似。至于第一篇所表達(dá)的“為母則剛”的母性和動(dòng)人心魄的偉大母愛(ài)，第二篇所表達(dá)的善于從他人身上汲取力量的主題，都不是教學(xué)的重點(diǎn)。換言之，習(xí)作單元的精讀課文，要向作家那樣去閱讀，是為了完成習(xí)作任務(wù)而讀，與一般單元的精讀課文的教學(xué)目標(biāo)有著根本性的區(qū)別。點(diǎn)擊編輯標(biāo)題點(diǎn)擊編

35、輯標(biāo)題點(diǎn)擊編輯標(biāo)題點(diǎn)擊編輯標(biāo)題點(diǎn)擊編輯標(biāo)題（三）交流平臺(tái)，課文表達(dá)方法的總結(jié)左上角學(xué)習(xí)伙伴的話回應(yīng)麻雀第一道思考題左下角學(xué)習(xí)伙伴的話回應(yīng)爬天都峰第一道課后思考題右下角學(xué)習(xí)伙伴的話回應(yīng)這兩篇課文的第二道思考題只有右上角學(xué)習(xí)伙伴的話沒(méi)有直接回應(yīng)精讀課文的思考題，而這四條都是關(guān)于表達(dá)方法方面的內(nèi)容，由此可以看出，但習(xí)作單元的交流平臺(tái)既不涉及精讀課文思想內(nèi)容，也不面面俱到總結(jié)提煉課文所有表達(dá)方法，只圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)和核心任務(wù)（語(yǔ)文要素）對(duì)表達(dá)方法進(jìn)行總結(jié)提煉。這又從一個(gè)角度體現(xiàn)了習(xí)作單元結(jié)構(gòu)的向心性。（四）初試身手，從閱讀到習(xí)作的橋梁“初試身手”是單項(xiàng)訓(xùn)練，容量較小，如果把單元習(xí)作比作大餐，“初試

36、身手”就是餐前小菜，通過(guò)這道“小菜”的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以?xún)?nèi)化從閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法，從而實(shí)現(xiàn)間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化。除了發(fā)揮橋梁的作用，“初試身手”對(duì)教師的教而言還有一個(gè)作用，那就是從學(xué)生的初試中可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，等到單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，可以采取針對(duì)性的措施。本單元的“初試身手”編排了兩項(xiàng)內(nèi)容第一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)口頭表達(dá)訓(xùn)練，進(jìn)行把內(nèi)容說(shuō)清楚的實(shí)踐活動(dòng)。但是，把畫(huà)面內(nèi)容說(shuō)清楚，與本單元的語(yǔ)文要素“把一件事寫(xiě)清楚”雖有交集，卻不完全是一回事。把一件事寫(xiě)清楚，則必須把六個(gè)要素寫(xiě)全。應(yīng)該說(shuō)，教材的要求相當(dāng)含糊，教師使用教材時(shí)，要適當(dāng)?shù)丶右宰兺ê图?xì)化。第二項(xiàng)內(nèi)容，讓觀察家人做某件家務(wù)的過(guò)程，用一段話寫(xiě)下來(lái)

37、，用上動(dòng)詞。這是寫(xiě)一件事不可或缺的部分，也是最重要、難度最大的部分。先進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，有助于分散難點(diǎn)，為寫(xiě)好單元習(xí)作寫(xiě)清楚一件事，做好扎實(shí)的鋪墊。（五）習(xí)作例文，“最近發(fā)展區(qū)”的示范每個(gè)習(xí)作單元在“初試身手”之后都編排了兩篇習(xí)作例文。例文也就是范文，側(cè)重從表達(dá)方法上對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行示范。首先，習(xí)作例文的表達(dá)方法更處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。其次，比起精讀課文，習(xí)作例文教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容更集中，精讀課文還有朗讀、識(shí)字等教學(xué)任務(wù)，對(duì)于思想內(nèi)容也可適當(dāng)涉及，習(xí)作例文教學(xué)則只專(zhuān)注于表達(dá)方法。最后，習(xí)作例文教學(xué)以在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自讀為主。習(xí)作例文還加入一些批注，為學(xué)生自讀進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。（六）單元習(xí)作，單元學(xué)習(xí)

38、成果的總結(jié)這是實(shí)現(xiàn)本單元教學(xué)目標(biāo)的總結(jié)性、綜合性階段。單元習(xí)作教材的編寫(xiě)通常會(huì)有以下內(nèi)容：第一，本次的習(xí)作要求其實(shí)就是單元導(dǎo)語(yǔ)里揭示的目標(biāo)。第二，對(duì)寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。第三，對(duì)修改提出要求。四、“小練筆”教材解讀統(tǒng)編本教材的“小練筆”密度大幅度增加，構(gòu)成教材習(xí)作體系的重要組成部分。伴隨教材習(xí)作難度的螺旋上升，“小練筆”也由易到難，循序漸進(jìn)。若將各冊(cè)“小練筆”剝離出來(lái)，單獨(dú)羅列，也能自成與閱讀和習(xí)作相呼應(yīng)的系統(tǒng)。就教材這些“小練筆”的功能而言，它與習(xí)作單元的“初試身手”都是從讀到寫(xiě)的橋梁，是完成單元習(xí)作的鋪墊。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)：一是借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思；二是習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意

39、思寫(xiě)。習(xí)作單元的兩項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)前賓后主，前者為后者服務(wù)；而一般單元的兩項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)并非主賓關(guān)系，二者關(guān)系密切，但又是相對(duì)獨(dú)立又互動(dòng)互促的關(guān)系，其實(shí)質(zhì)是將相對(duì)獨(dú)立的讀和寫(xiě)聯(lián)結(jié)起來(lái)的紐帶。在本單元第一篇精讀課文富饒的西沙群島的課后，教材編排了本單元第一次“小練筆”本課的“小練筆”，從內(nèi)容上看，圖中所表現(xiàn)的依然是西沙群島的景色，沒(méi)有脫離課文內(nèi)容。讓學(xué)生選一幅，寫(xiě)幾句話，看似沒(méi)有提出明確的要求，好像學(xué)生可以自由地寫(xiě)，其實(shí)不是。從讀寫(xiě)遷移的規(guī)律看，最好的做法就是讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心寫(xiě)；而實(shí)際上，也只有用“總分”的結(jié)構(gòu)才能更有序地表達(dá)出畫(huà)面的內(nèi)容。美麗的小興安嶺的課后編排了一次“小練筆”：“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)

40、最美？為什么？寫(xiě)一段話和同學(xué)交流?！薄皢卧?xí)作”編排的是“這兒真美”，讓學(xué)生挑一處周?chē)拿利惥吧?，仔?xì)觀察，然后寫(xiě)下來(lái)。本次“小練筆”與本單元第一次“小練筆”形成了一定梯度。本次“小練筆”單從教材的文字上看，并沒(méi)有出現(xiàn)“圍繞一個(gè)中心寫(xiě)”的字眼，但要寫(xiě)出“為什么”那個(gè)“季節(jié)最美”，就是圍繞一個(gè)中心寫(xiě)。兩次“小練筆”緊扣單元核心目標(biāo)編排，不僅是讀與寫(xiě)的紐帶，而且是最后進(jìn)行單元習(xí)作的“預(yù)演”。作業(yè)建議 通過(guò)這一節(jié)的學(xué)習(xí)，你對(duì)“寫(xiě)話”“習(xí)作”“習(xí)作單元”“小練筆”教材的編寫(xiě)意圖有哪些了解？ 獨(dú)立編寫(xiě)“習(xí)作單元”是統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)“習(xí)作單元”的構(gòu)成模塊以及每個(gè)模塊的功能。習(xí)作教材教學(xué)解讀案

41、例研究04習(xí)作教材兩種類(lèi)型單篇的習(xí)作教材解讀習(xí)作單元教材的解讀習(xí)作題目，還包括這一單元配合習(xí)作要素落實(shí)編寫(xiě)的精讀課文、習(xí)作例文以及課后練習(xí)等一、第二學(xué)段習(xí)作教材教學(xué)解讀案例研究習(xí)作猜猜他是誰(shuí)（三年級(jí)上冊(cè)第一單元）教材解讀猜猜他是誰(shuí)是統(tǒng)編本教材編排的第一次習(xí)作，教學(xué)內(nèi)容緊扣校園主題，指向?qū)W生真實(shí)的生活體驗(yàn)。教材編排以“猜猜他是誰(shuí)”的游戲貫穿始終，創(chuàng)設(shè)了有趣的活動(dòng)情境，體現(xiàn)了單元導(dǎo)語(yǔ)中“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”這一核心目標(biāo)。本次習(xí)作共提出了兩個(gè)要求：一是選好對(duì)象，二是把人物令人印象深刻的一兩點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。其中，第二個(gè)要求是本次習(xí)作學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為此教材就“怎么寫(xiě)”做了指導(dǎo)和展開(kāi)。一是以猜激趣，說(shuō)明游戲規(guī)則。不

42、同于以往“猜一猜”的游戲，這里的“猜”是越容易被猜中越好。二是以圖為示，提供表達(dá)樣例。三是關(guān)注起點(diǎn)，聯(lián)結(jié)寫(xiě)話經(jīng)驗(yàn)。本課的最后一個(gè)部分不僅再次強(qiáng)調(diào)了空兩格的基本格式，還提出了習(xí)作后的展示交流建議：讀給同學(xué)聽(tīng)、張貼上墻、互相猜。這既凸顯了習(xí)作的交際功能，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀者意識(shí)，而“寫(xiě)給誰(shuí)看、為什么要寫(xiě)”等問(wèn)題也得以體現(xiàn)。【思考與討論】 本次習(xí)作有兩個(gè)要求：一是選好對(duì)象，二是把人物令人印象深刻的一兩點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。哪一點(diǎn)是本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)？為什么？ 本次習(xí)作教材對(duì)“怎么寫(xiě)”這一重點(diǎn)做了指導(dǎo)和展開(kāi)。案例是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行解讀的？二、第三學(xué)段習(xí)作教材教學(xué)解讀案例研究我們可以讓學(xué)生表演一下，與生活聯(lián)系起來(lái)。

43、現(xiàn)在，要用寫(xiě)作的方式讓更多的人了解你的特長(zhǎng)，包括不在你身邊、看不到你表演的人。我們要學(xué)習(xí)篩選內(nèi)容、有序表達(dá)、詳略得當(dāng)來(lái)描述自己的“拿手好戲”，表達(dá)真情實(shí)感。我的拿手好戲是一個(gè)能喚起學(xué)生真實(shí)生活體驗(yàn)的紀(jì)實(shí)寫(xiě)作話題，如何證明這是你的拿手好戲呢？習(xí)作我的拿手好戲本次習(xí)作安排開(kāi)始就出示“十八般武藝，樣樣是好戲”，下面列舉了“唱歌、跳舞等特長(zhǎng)型的”“捏泥人、做航模等技能型的”“挑西瓜、炒拿手菜等生活型的”“吹口哨、玩魔方等玩樂(lè)型的”幾類(lèi)“拿手好戲”，后面還用了省略號(hào)，表示還有很多可選內(nèi)容。從這個(gè)寫(xiě)作提示我們不難看出，教材安排從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)是開(kāi)放性的，可以選擇寫(xiě)作的范圍很廣，那么學(xué)生要根據(jù)什么來(lái)確定自己的寫(xiě)

44、作內(nèi)容呢？表達(dá)主動(dòng)性。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的主動(dòng)性。首先，我們要喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生去回憶、思考、比較，繼而發(fā)現(xiàn)在生活中哪個(gè)“拿手好戲”是最有話可說(shuō)的，是有趣事發(fā)生的，是想要展示給大家的。然后，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具備真實(shí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。其次，我們要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚寫(xiě)作重點(diǎn)。學(xué)生往往會(huì)將“拿手好戲”展示的過(guò)程作為重點(diǎn)詳細(xì)描寫(xiě)，其實(shí)，就這篇習(xí)作而言，“拿手好戲”練成的過(guò)程以及與之相關(guān)的趣事才是需要花筆墨詳細(xì)描述的，所以重點(diǎn)在講述練就“拿手好戲”的故事。寫(xiě)作的內(nèi)容寫(xiě)作的要領(lǐng)教材的第二部分進(jìn)行了相對(duì)簡(jiǎn)明的寫(xiě)作指導(dǎo)：“你的拿手好戲是怎樣練成的？關(guān)于拿手好戲，有哪些有趣的

45、故事？” “哪些內(nèi)容先寫(xiě)？那些內(nèi)容后寫(xiě)？”“哪些內(nèi)容作為重點(diǎn)部分？哪些內(nèi)容可以寫(xiě)得簡(jiǎn)略一些？”這些問(wèn)題可以提示學(xué)生選擇哪些材料來(lái)寫(xiě)，材料要如何安排先后和詳略，這就涉及了材料的選擇、安排、組織。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生回顧討論上述問(wèn)題之后，要幫助學(xué)生進(jìn)行篩選，確定材料安排的先后和詳略。寫(xiě)作的方法列提綱例文的提綱三招挑西瓜，這則提綱非常清楚地列明了段落、內(nèi)容、順序、詳略，是一個(gè)很好的提綱范本，需要詳細(xì)學(xué)習(xí)。反復(fù)朗讀、背誦課文月光曲介紹了貝多芬創(chuàng)作月光曲的故事，課后習(xí)題要求反復(fù)朗讀第自然段，想象描繪的畫(huà)面，感受樂(lè)曲的美妙，再背誦下來(lái)。反復(fù)修改引導(dǎo)學(xué)生考慮作者立場(chǎng)和讀者角度，寫(xiě)成之后反復(fù)朗讀，可以讀給自己聽(tīng)，也

46、可以讀給同伴聽(tīng)，繼而進(jìn)行修改，從而得當(dāng)、準(zhǔn)確地表達(dá)自己要表達(dá)的意思?！舅伎寂c討論】 這個(gè)案例是從哪幾個(gè)方面解讀本次習(xí)作教材的？說(shuō)說(shuō)這樣解讀的優(yōu)點(diǎn)或不足。 這個(gè)案例中“寫(xiě)作的內(nèi)容”的解讀可圈可點(diǎn)：一是解讀出寫(xiě)作內(nèi)容是開(kāi)放性的，這樣“可以選擇寫(xiě)作的范圍很廣”。二是引導(dǎo)學(xué)生弄清楚寫(xiě)作重點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)將“拿手好戲”展示的過(guò)程作為重點(diǎn)詳細(xì)描寫(xiě)，其實(shí)，就這篇習(xí)作而言，“拿手好戲”練成的過(guò)程以及與之相關(guān)的趣事才是需要花筆墨詳細(xì)描述的。這樣解讀習(xí)作內(nèi)容對(duì)你有什么啟發(fā)？三、習(xí)作單元教材教學(xué)解讀案例習(xí)作單元的解讀需要對(duì)整個(gè)單元的課文、課后練習(xí)以及習(xí)作題目進(jìn)行整體性解讀。單元教材整體解讀是近年來(lái)部分優(yōu)秀教師正

47、在研究的熱點(diǎn)課題，難度比較高。【案例一】三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元教材解讀一、讀懂單元導(dǎo)語(yǔ)，聚焦目標(biāo)重點(diǎn)統(tǒng)編本教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元前都編排一頁(yè)，上面是一幅畫(huà)與幾行文字。一幅畫(huà)，既增加美感又是“看圖寫(xiě)話”的好素材；幾行文字，提示人文主題與語(yǔ)文要素。琢磨“留心觀察”這個(gè)單元的導(dǎo)讀，一定要懂得取舍，學(xué)會(huì)聚焦聚焦“教”點(diǎn)（亦即“學(xué)”點(diǎn)）。（）（2）（3）什么是 “觀察”（或用什么“觀察”）？（）什么是 “仔細(xì)”觀察（或怎樣“仔細(xì)”觀察）？（）怎樣寫(xiě)下 “觀察所得”？本單元的“教”點(diǎn)是什么？“教”學(xué)生嘗試解決三個(gè)問(wèn)題：這三個(gè)問(wèn)題歸根結(jié)底是一個(gè)問(wèn)題怎樣寫(xiě)下“觀察所得”。前兩個(gè)問(wèn)題要在教材所提供的閱讀材料及其

48、提示中解決，即“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹薄５谌齻€(gè)問(wèn)題要在前兩個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中積累、習(xí)得，也包括老師必要的講解和分析，在最后的單元習(xí)作我們眼中的繽紛世界中得到檢驗(yàn)。（）讀 “習(xí)作”我們眼中的繽紛世界（）讀 “單元導(dǎo)語(yǔ)”。（）讀 “初試身手”。點(diǎn)擊編輯標(biāo)題二、讀懂課文，體會(huì)作者是怎樣觀察和寫(xiě)下觀察所得的，同步完成閱讀與習(xí)作任務(wù)詳細(xì)了解習(xí)作的目標(biāo)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)，以確定“三點(diǎn)”“教”點(diǎn)、“寫(xiě)”點(diǎn)、“觀察”點(diǎn)。一是觀察小動(dòng)物并寫(xiě)下觀察所得，二是觀察植物（水果）并寫(xiě)下觀察所得。明確單元語(yǔ)文要素，聚焦“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)挛锏摹焙汀白屑?xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)下來(lái)”。（一）變序讀第一段話“這段

49、時(shí)間我們觀察了不少身邊的事物，一定有了新發(fā)現(xiàn)。這次習(xí)作，就讓我們把最近觀察時(shí)印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。”信息非常豐富：）觀察時(shí)長(zhǎng)。）觀察對(duì)象。）觀察和習(xí)作 “點(diǎn)”是“新發(fā)現(xiàn)”。）寫(xiě)作內(nèi)容。第二段話“寫(xiě)完后，把你認(rèn)為寫(xiě)得好的部分讀給小組同學(xué)聽(tīng)，展示你的觀察所得。”揭示這是對(duì)寫(xiě)完之后的要求，旨在培養(yǎng)“自我意識(shí)”和“互助分享”精神?！澳阏J(rèn)為寫(xiě)得好的部分”是培養(yǎng)“自我意識(shí)”（包括自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)可，以樹(shù)立自信）；“讀給小組同學(xué)聽(tīng)”是培養(yǎng)“互助分享”精神期望得到同學(xué)的幫助和欣賞，同時(shí)，“讀”也是修改習(xí)作的良好方法。第三段話“交流習(xí)作之后，試著用一句話說(shuō)說(shuō)最近的觀察感受，和同學(xué)分享心得。如：觀察

50、時(shí)要細(xì)致一些。觀察時(shí)不僅用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，還可以用手摸，用鼻子聞，有時(shí)還可以嘗一嘗。觀察時(shí)要注意事物的變化?！苯沂具@是對(duì)“分享”提出更具體、更細(xì)致的要求，同時(shí)也是在“交流平臺(tái)”提醒觀察方法基礎(chǔ)上的強(qiáng)化。（二）歸類(lèi)讀四篇課文可以分為兩類(lèi)一類(lèi)觀察、寫(xiě)植物一類(lèi)觀察、寫(xiě)小動(dòng)物觀察、寫(xiě)小動(dòng)物搭船的鳥(niǎo)課后練習(xí)有兩道題，緊扣語(yǔ)文要素“體會(huì)作者怎樣留心觀察、怎樣寫(xiě)”：?jiǎn)栴}：讀課文，想想作者對(duì)哪些事物做了細(xì)致觀察，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的。題旨解讀：編者用的是陳述句，教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)化為疑問(wèn)句作者對(duì)哪些事物做了細(xì)致觀察？你是從哪里看出來(lái)的（說(shuō)明理由）？問(wèn)題解答：（）作者依次觀察了大雨、船夫、翠鳥(niǎo)。（）觀察大雨，視覺(jué)

51、聽(tīng)覺(jué)（雨點(diǎn)打在船篷上，沙啦、沙啦地響）。觀察船夫，主要是視覺(jué)（披著蓑衣、搖著櫓）。問(wèn)題：讀下面這段話，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，想象翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景。題旨解讀：一是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注用詞的精準(zhǔn)（動(dòng)詞），二是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。訓(xùn)練語(yǔ)感的途徑是“想象情景”。如何 “想象”？可以采取聽(tīng)讀（想象）、朗讀 （想象）、默讀 （想象），然后用自己的話描述所想象的畫(huà)面將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，最后朗讀體驗(yàn)。思考題：為什么要寫(xiě)“我”的疑問(wèn)（第自然段）？最后一個(gè)自然段改為“這就是翠鳥(niǎo)”好不好？這是初步地培養(yǎng)學(xué)生的理解與評(píng)價(jià)能力不僅是提高學(xué)生的閱讀欣賞和評(píng)價(jià)能力，也是引導(dǎo)學(xué)生琢磨“怎樣寫(xiě)下觀察所得”。問(wèn)題：習(xí)作例文我家的小狗有兩處旁批

52、，這兩處旁批的意圖是什么？題旨解讀：“作者觀察得真仔細(xì)，他發(fā)現(xiàn)王子學(xué)狗的時(shí)候叫得最歡?！边@是第一處旁批。作者的觀察是怎么個(gè)“仔細(xì)”法（給學(xué)生帶來(lái)什么啟發(fā)）？觀察、寫(xiě)植物金色的草地課后練習(xí)有三道題：?jiǎn)栴}：朗讀課文，一邊讀一邊想象課文描寫(xiě)的場(chǎng)景。題旨解讀：朗讀想象，是培養(yǎng)語(yǔ)感的好方法。此題關(guān)鍵在：課文描寫(xiě)了哪幾個(gè)“場(chǎng)景”？怎樣“想象”這些場(chǎng)景？問(wèn)題：仔細(xì)讀讀第自然段，把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，體會(huì)作者觀察的細(xì)致。題旨解讀：此題把內(nèi)容補(bǔ)充完整，是檢索信息，強(qiáng)化“發(fā)現(xiàn)”。“體會(huì)作者觀察的細(xì)致”關(guān)鍵在于從哪里看出觀察“細(xì)致”。題旨解讀：此題，一是要強(qiáng)化“留心觀察周?chē)挛铩钡囊庾R(shí)；二是要鍛煉口語(yǔ)交際能力，培育

53、分享精神。這需要老師提前安排學(xué)生去“留意”，可以跟“初試身手”的任務(wù)整合。教學(xué)建議：重點(diǎn)以第、第自然段為例子，引導(dǎo)學(xué)生向作者學(xué)習(xí)將“仔細(xì)觀察”與“寫(xiě)下觀察所得”整合起來(lái)的“技巧”。它啟示我們觀察事物也要帶著感情，或者因觀察而了解“新發(fā)現(xiàn)”即“生發(fā)情感”。這種“情感”要在習(xí)作中自然表達(dá)出來(lái)。還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此文給我們的啟示，觀察靜態(tài)的植物，要注意“變化”、追蹤“變化”，以獲得“新發(fā)現(xiàn)”，突出原來(lái)沒(méi)注意現(xiàn)在注意了才有“發(fā)現(xiàn)”，提高學(xué)生觀察的品質(zhì)。還可以將文章第、第自然段刪除，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，以強(qiáng)化“寫(xiě)下觀察所得”時(shí)要有故事，以豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)可讀性。我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅有兩處旁批：一處是“作者把楊梅

54、的變化觀察得多仔細(xì)啊”。“楊梅的變化”包括形狀（刺）、顏色和味道三個(gè)方面，這三個(gè)方面體現(xiàn)了楊梅從生到熟的明顯變化。另一處是“作者把楊梅的味道寫(xiě)得這么具體可感，讓人想親自嘗一嘗它的滋味”。作者在觀察中講述自己小時(shí)候吃楊梅的故事，從而使讀者產(chǎn)生共鳴，即“具體可感”。課后思考題：認(rèn)真讀課文，填寫(xiě)下面的表格，體會(huì)作者觀察的細(xì)致。題旨解讀：一是聚焦楊梅的特點(diǎn)，即將文中描寫(xiě)楊梅外形、顏色、味道的關(guān)鍵詞找出來(lái)，填寫(xiě)在表格中。二是從這些表現(xiàn)楊梅特點(diǎn)的文字中體會(huì)作者觀察的細(xì)致。三“同”（）觀察對(duì)象都是小動(dòng)物。 （）都綜合運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和內(nèi)心“察”來(lái)觀察。（）在表達(dá)上，都將觀察對(duì)象 “放置”在故事中，都用對(duì)比（翠

55、鳥(niǎo)鸚鵡，小狗“村里”其他狗，教它念“狗”字時(shí)的表現(xiàn)教它念其他字），都分自然段。三“異”（）搭船的鳥(niǎo)中的鳥(niǎo)是作者“偶遇”，我家的小狗中的小狗是作者的“好朋友”。（）搭船的鳥(niǎo)是作者的“新發(fā)現(xiàn)”，我家的小狗是作者的“新感覺(jué)”（）搭船的鳥(niǎo)“內(nèi)心察”以疑問(wèn)的形式集中在一個(gè)自然段，我家的小狗“內(nèi)心察”與視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)融合，并多與作者的語(yǔ)言描寫(xiě)結(jié)合分散各處。（三）比較讀將觀察小動(dòng)物與觀察植物的文章對(duì)比讀，將同是寫(xiě)小動(dòng)物、植物的兩篇文章對(duì)比讀，發(fā)現(xiàn)同與異，汲取作者觀察與表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自己觀察與習(xí)作的實(shí)踐能力。四“同”（）都觀察到 “變化”。（）都講述自己的故事。（）都補(bǔ)充了相關(guān)知識(shí)。三“異”（）金色的草地的“變

56、化”是作者的偶然發(fā)現(xiàn)，我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅的“變化”是作者的長(zhǎng)期觀察使然。（）金色的草地的“故事”是獨(dú)立于觀察之外的，我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅的“故事”是融入觀察之中的。（）金色的草地主要用視覺(jué)觀察，我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅為視覺(jué)與觸覺(jué)配合（因?yàn)闂蠲房梢猿裕善^察植物的文章有以下四“同”、三“異”（）都抒發(fā)了自己的情感。綜合起來(lái)看，從觀察的角度來(lái)看，不管是觀察小動(dòng)物還是觀察植物，都必須長(zhǎng)時(shí)間、多感官參與（包括想象），并查閱資料補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)等，如此，才能算得上“留心觀察”，才能有所得或有新發(fā)現(xiàn)。從習(xí)作的角度來(lái)看，不管是寫(xiě)觀察的小動(dòng)物還是寫(xiě)觀察的植物，都應(yīng)該： （）把觀察對(duì)象置于故事中。 （）注意自己的 “內(nèi)心察”（包

57、括疑問(wèn)，與觀察對(duì)象對(duì)話、互動(dòng)）。 （）突出所觀察對(duì)象的特點(diǎn) （變化、新發(fā)現(xiàn)）。 （）分自然段寫(xiě)。【案例二】五年級(jí)上冊(cè)第五單元教材解讀統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教材比以往任何版本的同類(lèi)教材都更重視表達(dá)訓(xùn)練?；谶@樣的編寫(xiě)理念，統(tǒng)編本語(yǔ)文教材各單元口頭和書(shū)面表達(dá)的資源變得更加豐富，在特殊編寫(xiě)體例“習(xí)作單元”中尤為密集。一、單元要素：引導(dǎo)習(xí)作單元聚合寫(xiě)作資源“習(xí)作單元”是統(tǒng)編本小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的一個(gè)體例創(chuàng)新。“學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)作單元之初，教師要讓學(xué)生明白，本單元的學(xué)習(xí)主要是寫(xiě)一篇習(xí)作，單元中各項(xiàng)內(nèi)容都是圍繞此次習(xí)作編排的，各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性和綜合性。”習(xí)作單元集聚了更多的寫(xiě)作資源，整個(gè)習(xí)作

58、單元就是一個(gè)以語(yǔ)文要素統(tǒng)領(lǐng)、以寫(xiě)作資源為內(nèi)容、以習(xí)作訓(xùn)練為過(guò)程、以“習(xí)作”為終點(diǎn)的課程系統(tǒng)。在習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，首要工作是圍繞語(yǔ)文要素去開(kāi)掘能夠走向習(xí)作和習(xí)作教學(xué)的寫(xiě)作資源。語(yǔ)文要素的寫(xiě)作資源（一）精讀課文（二）交流平臺(tái)（三）初試身手（四）習(xí)作例文（五）單元習(xí)作（一）精讀課文（）太陽(yáng)一文的課后思考題是：“想一想：課文從哪些方面介紹了太陽(yáng)？讀下面的句子，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者是運(yùn)用哪些說(shuō)明方法介紹太 陽(yáng) 的，體 會(huì) 這 樣 寫(xiě) 的好處?！保ǎ┧墒笠晃模岢鲞@樣的要求：“默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫(xiě)下來(lái)。讀下面的句子，找出課文中相應(yīng)的內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)上的不同。松鼠體形細(xì)長(zhǎng)，體長(zhǎng)厘米，尾長(zhǎng)厘米，體重克?！保ǘ┙涣髌脚_(tái)下面是“交流平臺(tái)”的內(nèi)容：“說(shuō)明性文章可以幫助我們認(rèn)識(shí)事物，獲得知識(shí)說(shuō)明性文章為了說(shuō)明抽象、復(fù)雜的事物，使它們變得通俗易懂，往往會(huì)使用打比方、列數(shù)字、做比較等說(shuō)明方法說(shuō)明性文章通常抓住事物鮮明特點(diǎn)進(jìn)行具體說(shuō)明，使我們清楚地了解事物說(shuō)明性文章的語(yǔ)言風(fēng)格多樣，有的平實(shí)有的活潑無(wú)論哪一種風(fēng)格都要準(zhǔn)確、清楚，有一定條理?！保ㄈ┏踉嚿硎帧俺踉嚿硎帧庇袃身?xiàng)內(nèi)容：“（）選擇身邊的一個(gè)事物，試著運(yùn)用多種方法來(lái)說(shuō)明它的特征。（）如果將一篇散文改寫(xiě)成說(shuō)明性文章，會(huì)