基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革課件

1、 基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的 生物教學(xué)改革對中學(xué)生物教學(xué)的思考 基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的 什么是科學(xué)素養(yǎng) 國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個組成部分。即了解科學(xué)知識、了解科學(xué)的研究過程和技術(shù)和方法、了解科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響。 只有在上述三個方面都達到要求者，才算具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民。 什么是科學(xué)素養(yǎng) 國際上普遍將科學(xué)素養(yǎng)概括為三個什么是核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。它是知識、技能、情感態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是隨著不同學(xué)段動態(tài)發(fā)展的，兼具個人價值和社會價值的整體綜合性。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細化。為建

2、立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨特育人價值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標進行了整合。什么是核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) 學(xué)科核心素養(yǎng) 學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特定的關(guān)鍵成就 各學(xué)科核心素養(yǎng)的有機結(jié)合就構(gòu)成了新課程背景下所需培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。 學(xué)科核心素養(yǎng) 生物學(xué)

3、科核心素養(yǎng)生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會責(zé)任 指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件或現(xiàn)象的意識、觀點和思想方法。 生命觀念包括 結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等等。生物學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念 指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)生物學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念科學(xué)思維科學(xué)探究社會責(zé)任 “社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認識參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，積極運用生物學(xué)的知識和方法，關(guān)注社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；結(jié)合本地資源

4、開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活問題；樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐；主動向他人宣傳關(guān)愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者。生物學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念 “社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的 一、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的 生物課堂教學(xué)有效性基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革課件從生物高考試題看教學(xué)的有效性1、細胞凋亡是細胞死亡的一種類型。下列關(guān)于人體中細胞凋亡的敘述，正確的是（）A.胎兒手的發(fā)育過程中不會發(fā)生細胞凋亡【教材舉例+插圖】B.小腸上皮細胞的自然更新過程中存在細胞凋亡現(xiàn)象【必修一P124頁相關(guān)信息】C.清除被病原體感染細胞的過程中不

5、存在細胞凋亡現(xiàn)象【必修一P124頁，我們多次考】D.細胞凋亡是基因決定的細胞死亡過程，屬于細胞壞死【黑體字】 源自教材必修一P123、124從生物高考試題看教學(xué)的有效性1、細胞凋亡是細胞死亡的一種類型基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革課件2.用體外實驗的方法可合成多肽鏈。已知苯丙氨酸的密碼子是UUU，若要在體外合成同位素標記的多肽鏈，所需的材料組合是同位素標記的tRNA蛋白質(zhì)合成所需的酶同位素標記的苯丙氨酸人工合成的多聚尿嘧啶核苷酸除去了DNA和mRNA的細胞裂解液A. B.C. D.從生物高考試題看教學(xué)的有效性2.用體外實驗的方法可合成多肽鏈。已知苯丙氨酸的密碼子是UU基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革

6、課件3.某實驗小組用細菌甲(異養(yǎng)生物)作為材料來探究不同條件下種群增長的特點，設(shè)計了三個實驗組，每組接種相同數(shù)量的細菌甲后進行培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中定時更新培養(yǎng)基，三組的更新時間間隔分別為3h、10h、23h，得到a、b、c三條種群增長曲線，如圖所示。下列敘述錯誤的是A.細菌甲能夠?qū)⑴囵B(yǎng)基中的有機物分解成無機物【題干中的括號內(nèi)文字，必修三教材P90分解者的功能】B.培養(yǎng)基更換頻率的不同，可用來表示環(huán)境資源量的不同【信息獲取能力】C.在培養(yǎng)到23h之前，a組培養(yǎng)基中的營養(yǎng)和空間條件都是充裕的【數(shù)據(jù)分析】D.培養(yǎng)基更新時間間隔為23h時，種群增長不會出現(xiàn)J型增長階段【曲線識別，必修三教材P66、P67基

7、礎(chǔ)知識】【屬于信息獲取體現(xiàn)科學(xué)思維和科學(xué)探究的題目，讀題可知曲線a培養(yǎng)基更新時間為3h，b曲線為10h，c曲線為23h】從生物高考試題看教學(xué)的有效性3.某實驗小組用細菌甲(異養(yǎng)生物)作為材料來探究不同條件下種 1、對生物課堂教學(xué)有效性的反思 有效教學(xué)是指在單位時間內(nèi)有效益、有效果的課堂。 從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)層面看，有效教學(xué)是指教學(xué)雙重主體在互動交流、思維碰撞及持續(xù)探究的過程中有效地建構(gòu)新知、習(xí)得能力并提升情感態(tài)度價值觀的教學(xué)活動 1、對生物課堂教學(xué)有效性的反思 有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的進步和發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，關(guān)注學(xué)生的情感體驗、人格養(yǎng)成、道德生活等等，使教學(xué)成為一種愉悅的情感生活和積

8、極的情感體驗，成為一種豐富的人生體驗?；谏飳W(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革課件 有效教學(xué)的關(guān)鍵是強調(diào)和關(guān)注學(xué)生的自主性、主動性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，重視學(xué)生發(fā)展中的體驗和過程，讓學(xué)生成為發(fā)展和變化的主體，從而促進學(xué)生個性發(fā)展、主動發(fā)展、全面發(fā)展。 因此：學(xué)生有無進步和發(fā)展是教學(xué)有效與否的唯一指標。 有效教學(xué)的關(guān)鍵是強調(diào)和關(guān)注學(xué)生的自主性、 有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括三方面： 一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開。 二是明確教學(xué)目標。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”

9、。 三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。 有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué) “有效教學(xué)”實施的本質(zhì) （1）“實施”是教師履行角色職能的過程 （2）“實施”是學(xué)習(xí)主體均衡發(fā)展的過程 （3）“實施”是教與學(xué)對話共同體建構(gòu)的過程Company Logo “有效教學(xué)”實施的本質(zhì)Company Logo 教學(xué)能提供有效信息量。 教學(xué)能有利于學(xué)生理解知識。 教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)能促進學(xué)生主動交流。 教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變 幫助學(xué)生成為獨立與自律的學(xué)習(xí)者。有效教學(xué)的評價標準（參考）有效教學(xué)的評價標準（參考）思考 我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)是否是有效的教學(xué)呢？是否符合課程改革要求？

10、我們?yōu)樘岣哒n堂教學(xué)效益做了些什么？ 什么樣的課堂教學(xué)才稱之為有效？思考 思考：我們現(xiàn)在課堂教學(xué)是否是有效的？ 例： 對參加中南六省學(xué)會教師教學(xué)的部分統(tǒng)計數(shù)據(jù)： 教師課堂教學(xué)方法統(tǒng)計如下： 統(tǒng)計分析說明教師上課時依然是以講授型為主流模式，但教師也能夠在講授與對話中轉(zhuǎn)換，說明教師依然對學(xué)生對話交流不夠。 思考：我們現(xiàn)在課堂教學(xué)是否是有效的？統(tǒng)計分析說明教師上課時依教師上課講授情況分析統(tǒng)計： 統(tǒng)計分析說明教師在上課時已注重了教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的意識，但學(xué)生的主體體現(xiàn)任然不夠明顯。教師上課講授情況分析統(tǒng)計： 統(tǒng)計分析說明教師在上課時已 按照課程改革要求 這些課是優(yōu)質(zhì)課嗎？ 與課程改革所強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生

11、能力、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求有距離嗎？ 按照課程改革要求 想一想 從培養(yǎng)社會主義接班人的角度來看我們課堂教學(xué)的效益在哪里？ 在課堂教學(xué)中我們傳遞給學(xué)生的是什么？ 我們的課堂教學(xué)是否體現(xiàn)了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的教育？ 思考：如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)課改理念精神？ 什么樣的課堂教學(xué)才叫有效？ 教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。 例如 血糖調(diào)節(jié)課例 思考：如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)課改理念

12、精神？例： 血糖調(diào)節(jié)一課 課前調(diào)查，分散自主選題分類編組，交流合作探究分享質(zhì)疑，教師點撥釋疑整理收獲，指導(dǎo)回饋生活血糖調(diào)節(jié)例： 血糖調(diào)節(jié)一課 課前調(diào)查，分散自主選題分課前調(diào)查：教師從不同的視角提供一些血糖調(diào)節(jié)有關(guān)的引領(lǐng)性選題，讓學(xué)生自主選擇進行調(diào)查。 如：針對日常生活中發(fā)生低血糖的癥狀與飲食習(xí)慣的關(guān)聯(lián)性？ 針對肥胖者的飲食與運動習(xí)慣問題？針對體育活動中的能量補給等問題？ 針對糖尿病患者的血糖及食物檢測表？餐前血糖、餐后2小時血糖記錄？ 針對糖尿病患者血糖控制與日常鍛煉、抗阻運動的關(guān)系？飲食日記？治療措施？小組交流：按選題進行分類編組，然后小組分享調(diào)查所得，并提出調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題。課后延伸、回饋

13、生活： 關(guān)注血糖調(diào)節(jié)健康；關(guān)愛身邊的各種血糖調(diào)節(jié)疾病患者； 針對不同人群的血糖調(diào)節(jié)特點， 擬定科學(xué)的飲食安排。 如：針對自己在校學(xué)習(xí)期間制定良好的飲食習(xí)慣，防止低血糖等現(xiàn)象發(fā)生； 針對肥胖者的飲食與運動日安排； 針對糖尿病患者的飲食指導(dǎo)； 針對糖尿病患者日常鍛煉的科學(xué)性指導(dǎo)等。課前調(diào)查：教師從不同的視角提供一些血糖調(diào)節(jié)有關(guān)的引領(lǐng)性選題， 這節(jié)課給我們的啟示是什么？ 這節(jié)課給我們的啟示是什么？2、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)建議課程標準給出的7點教學(xué)建議：高度關(guān)注生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達成組織以探究為特點的主動學(xué)習(xí)是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵通過大概念學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生命觀念加強和完善生物學(xué)的實驗教學(xué)落

14、實科學(xué)、技術(shù)和社會相關(guān)關(guān)系的教育注意學(xué)科間的聯(lián)系注重生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)2、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的生物學(xué)教學(xué)建議課程標準給出的7點教學(xué)建 核心素養(yǎng)的達成教師在制定每個單元、每節(jié)課（或活動）的教學(xué)計劃時，都要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對性落實和有效完成要在擴展、深入學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的同時，特別要注意對學(xué)生能力和品質(zhì)方面的要求。例：如何理解蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者和體現(xiàn)者蛋白質(zhì)分子的主要功能：結(jié)構(gòu)蛋白：構(gòu)成細胞和生物體結(jié)構(gòu)的重要物質(zhì)，如肌球蛋白、肌動蛋白等；催化蛋白：起生物催化作用，如絕大多數(shù)酶；運輸?shù)鞍祝喝缪t蛋白、細胞膜上的載體；調(diào)節(jié)蛋白：如胰島素和生長激素等；免疫蛋白：免疫過程中產(chǎn)生的抗體

15、。一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)，所以蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者。 核心素養(yǎng)的達成教師在制定每個單元、每節(jié)課（或活動）的例如：分子與細胞模塊核心素養(yǎng)構(gòu)建生命觀念體系是分子與細胞模塊的核心系統(tǒng)觀統(tǒng)領(lǐng)了分子與細胞中的生命觀念結(jié)構(gòu)與功能觀、物資與能量觀是本模塊的重要內(nèi)容例如：分子與細胞模塊核心素養(yǎng)構(gòu)建生命觀念體系是分子與細胞模塊 章標題第1章 走近細胞第2章 組成細胞的分子第3章 細胞的基本結(jié)構(gòu)第4章 細胞的物質(zhì)輸入和 輸出第5章 細胞的能量供應(yīng)和應(yīng)用第6章 細胞的生命歷程 側(cè)重的生命觀念系統(tǒng)觀生命的物質(zhì)觀 結(jié)構(gòu)與功能觀結(jié)構(gòu)與功能觀結(jié)構(gòu)與功能觀物質(zhì)和能量觀生命的信息觀 章標題第1章 走近細胞 側(cè)重 探

16、究性學(xué)習(xí) 要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境；鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進行探究活動方案的設(shè)計和實施；注意探究性學(xué)習(xí)活動的課內(nèi)、外結(jié)合；重視探究性學(xué)習(xí)報告的完成和交流；結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達成教學(xué)目標。 探究性學(xué)習(xí) 要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境；鼓勵學(xué) A 肌動蛋白基因 B 血紅蛋白基因 基因A 開啟 （合成肌動蛋白） 基因 B 關(guān)閉 肌細胞 有絲 細胞 分裂 分化 含全套基因 （包括A B） 基因 A 關(guān)閉 （合成血紅蛋白） 基因 B 開啟 紅細胞 A 肌動蛋白基因 概念教學(xué)教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，應(yīng)該圍繞大概念和重要概念展開，依據(jù)重要概念精

17、選恰當?shù)慕虒W(xué)活動和活動方式，促進學(xué)生對生物學(xué)概念的建立、理解和應(yīng)用例：細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖細胞的功能絕大多數(shù)基于化學(xué)反應(yīng)，這些反應(yīng)發(fā)生在細胞的特點區(qū)域說明植物細胞的葉綠體從太陽光中捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘呛脱鯕獾倪^程中，轉(zhuǎn)換并儲存為糖分子中的化學(xué)能 概念教學(xué)教師在設(shè)計和組織每個單元的教學(xué)活動時，例如，必修課程由4個大概念構(gòu)成其內(nèi)容框架概念1：細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位概念2：細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖。概念3：遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳概念4：生物的多樣性和適應(yīng)性是進化的結(jié)果例如，必修課程由4個大概念構(gòu)成其內(nèi)容框

18、架 例 必修1 分子與細胞 內(nèi)容要求概念1 細胞是生物體結(jié)構(gòu)與生命活動的基本單位；概念 2 細胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實現(xiàn)增殖。 例 必修1 分子與細胞 內(nèi)容要求【教學(xué)提示】 在本模塊的教學(xué)中，教師要組織好觀察、實驗等探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生增加感性認識，克服對微觀結(jié)構(gòu)認識的困難，使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法并習(xí)得相關(guān)的操作技能。結(jié)合生物個體水平的知識、化學(xué)和物理學(xué)知識以及學(xué)生的生活經(jīng)驗，突破學(xué)習(xí)難點。鼓勵學(xué)生搜集有關(guān)細胞研究和應(yīng)用方面的信息及研究進展，進行交流，以豐富相關(guān)知識，加深對科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的認識。 為幫助學(xué)生達成對概念1 的理解，促進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開

19、展下列教學(xué)活動：（1）檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)；（2）觀察葉綠體和細胞質(zhì)流動；（3）嘗試制作真核細胞的結(jié)構(gòu)模型；（4）使用光學(xué)顯微鏡觀察各種細胞，可結(jié)合電鏡照片分析細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)。 為幫助學(xué)生達成對概念2的理解，促進學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的提升，應(yīng)開展下列教學(xué)活動：（1）通過模擬實驗探究膜的透性；（2）觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原；（3）探究酶催化的專一性、高效性及影響酶活性的因素；（4）提取和分離葉綠體色素；（5）探究不同環(huán)境因素對光合作用的影響；（6）探究酵母菌的呼吸方式；（7）制作和觀察根尖細胞有絲分裂簡易裝片，或觀察其永久裝片?！窘虒W(xué)提示】例如 選擇性必修模塊1穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)的概

20、念體系生命個體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)各級各協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動，并通過一定的調(diào)節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)。為使學(xué)生形成上述大概念，課標提出了6個相關(guān)的重要概念，以支持大概念的建立。每個重要概念下，又分別提出了26個不等的次位概念，以分別支持重要概念的建立。大概念重要概念次位概念例如 選擇性必修模塊1穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)的概念體系生命個體的結(jié)構(gòu) 用大概念及概念體系組織教學(xué)內(nèi)容框架的思考這種改變試圖引導(dǎo)教師和學(xué)生將相關(guān)的生物學(xué)內(nèi)容有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系地組織起來，避免知識的碎片化和割裂。消減了的知識細枝末節(jié)的內(nèi)容，淡化了記憶背誦的要求，強調(diào)了對重要概念的理解，為探究概念的形成過程和學(xué)生主動學(xué)習(xí)留出了更多的課時，是課程內(nèi)容

21、少而精的保障。對概念學(xué)習(xí)的要求采用了針對學(xué)生年齡特點的命題式描述，這樣的描述可以使教科書編寫者、教師和學(xué)生更易把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，教學(xué)目標更明確具體 。 用大概念及概念體系組織教學(xué)內(nèi)容框架的思考這種改變試圖引導(dǎo) 科學(xué)、技術(shù)、社會應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān)系的教育，通過具體事例幫助學(xué)生認識生物學(xué)與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。例：關(guān)愛艾滋病感染者（紅絲帶行動） 握手、吃飯等會感染嗎？ 科學(xué)、技術(shù)、社會應(yīng)該重視滲透科學(xué)、技術(shù)、社會相互關(guān) 學(xué)科間聯(lián)系加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和跨學(xué)科的科學(xué)概念和過程例： 體溫調(diào)節(jié)同位素示蹤 學(xué)科間聯(lián)系加強

22、學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué) 學(xué)科間聯(lián)系選擇題：從生物學(xué)角度看，下列詩句所描述的生命現(xiàn)象中，表現(xiàn)為物種間競爭關(guān)系的是（ ）A. “蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘”B. “種豆藍山下，草盛豆苗稀”C. “野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”D. “人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開” 學(xué)科間聯(lián)系選擇題：從生物學(xué)角度看，下列詩句所落紅不是無情物，化作春泥更護花有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭螳螂捕蟬，黃雀在后近水樓臺先得月，向陽花木易逢春 學(xué)科間聯(lián)系落紅不是無情物，化作春泥更護花 學(xué)科間聯(lián)系 生物科學(xué)史學(xué)習(xí) 課標認為“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路和方法，

23、學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的精神”并有助于學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解，因而教師應(yīng)充分利用科學(xué)史來開展教學(xué)。 生物科學(xué)史學(xué)習(xí) 課標認為“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使3、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的幾點建議 重建課堂教學(xué)的價值觀 課堂教學(xué)是學(xué)生生命活動的重要組成部分，是師生共同成長、發(fā)展的過程，每一節(jié)課都是師生生命不可重復(fù)的過程。 課堂教學(xué)不是一成不變的，應(yīng)該是立體的、交互的、流動的、富于變化的。 3、基于生物學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的幾點建議 重建課 教師要關(guān)注課堂上的實景，關(guān)注學(xué)生對知識的感悟。能與學(xué)生有效平等的溝通、交流，能有效促進學(xué)生的發(fā)展。 最重要的是： 教學(xué)要關(guān)注學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生的生活、情感、經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生

24、的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感的建立?；谏飳W(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革課件 重建課堂教學(xué)的設(shè)計觀 重點是生物學(xué)課程標準要求的生物學(xué)核心概念、生物學(xué)核心素養(yǎng)等都應(yīng)是教師設(shè)計課的主要線索。 要將研究“教”改為研究“學(xué)”。要站在學(xué)生的立場設(shè)計教與學(xué)。 重建課堂教學(xué)的設(shè)計觀 要優(yōu)選教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為主要的突破口。 要優(yōu)選教學(xué)方法，以調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與的熱情?；谏飳W(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革課件 重建課堂教學(xué)的目標觀 教學(xué)目標要聚焦在“立德樹人”，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展上面。 整體的目標觀關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展 動態(tài)的目標觀關(guān)注學(xué)生個體成長 重建課堂教學(xué)的目標觀 教學(xué)目標應(yīng)該是

25、由靜態(tài)走向動態(tài)。 當教學(xué)目標低于或高于學(xué)生理解和發(fā)展水平，教師就應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)目標，已順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要 。基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革課件 探究植物細胞液滲透壓與 植物抗寒性的關(guān)系例：人教社高中生物必修一 探究植物細胞液滲透壓與 設(shè)計理念生物學(xué)核心素養(yǎng)生命觀念結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)科學(xué)思維用實驗數(shù)據(jù)闡述生命現(xiàn)象科學(xué)探究設(shè)計實驗社會責(zé)任培育抗寒性作物的意義設(shè)計理念生物學(xué)生命觀念結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)科學(xué)思維用實驗數(shù)據(jù)闡述結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)生命觀念該實驗通過讓學(xué)生探究“細胞液滲透壓”（結(jié)構(gòu)）和抗寒性（功能）之間的關(guān)系，讓學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”的生命觀念科學(xué)思維用實驗數(shù)據(jù)闡述生命現(xiàn)象學(xué)生用實驗所測數(shù)據(jù)

26、分析闡述抗寒性的原理，理清細胞含水量、滲透壓、質(zhì)壁分離程度之間的邏輯關(guān)系，鍛煉了理性思維能力。結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)生命觀念該實驗通過讓學(xué)生探究“細胞液滲透壓”科學(xué)探究設(shè)計實驗社會責(zé)任培育抗寒性作物的意義學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、提出問題、設(shè)計實驗、尋找證據(jù)、得出結(jié)論的全過程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦。實驗后，讓學(xué)生討論用本實驗結(jié)論在生產(chǎn)生活的應(yīng)用，明確生物學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任?？茖W(xué)探究設(shè)計實驗社會責(zé)任培育抗寒性作物的意義學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)提出問題抗寒能力不同不同類型的植物自由水多凍傷細胞液滲透壓質(zhì)壁分離程度結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)觀測指標師：抗寒性越強的植物，滲透壓是否越高呢？提出問題抗寒能力不同不同類型的植物自由水多凍傷

27、細胞液滲透提出問題抗寒能力不同不同類型的植物師：為什么不同類型的植物抗寒能力不同？生：不同類型的植物含水量不同提出問題抗寒能力不同不同類型的植物師：為什么不同類型的植物抗 重建課堂教學(xué)的效益觀 符合規(guī)律 從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，制定切實可行的教學(xué)目標和計劃，科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實現(xiàn)的。 有效果 通過教學(xué)使學(xué)生獲得進步和發(fā)展。學(xué)生有無進步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標。 有效率 通過教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生以較少的學(xué)習(xí)投入取得盡可能好的學(xué)習(xí)收益?；谏飳W(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革課件 有效益 教學(xué)活動能得到最大收益、教學(xué)活動價值得到充分實現(xiàn)。具體講，是指教學(xué)目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及

28、吻合程度的評價。 有魅力 教師的教學(xué)能給學(xué)生帶來愉悅的心理體驗，能吸引學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，自覺地去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或者拓展加深。 有效益 教學(xué)活動能得到最大收益、教 二、 基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的 生物實驗教學(xué) 基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革課件生物試題對實驗與探究能力的考查是體現(xiàn)科學(xué)思維的重要落腳點，是高考生物的顯著特征。對實驗與探究能力的考查主要涉及實驗思路、預(yù)期結(jié)果、結(jié)論得出等維度，此類試題能夠反映出學(xué)生分析問題和解決問題能力所達到的水平。2019年高考生物全國卷有多道試題要求“簡要寫出實驗思路、預(yù)期結(jié)果和結(jié)論”，綜合考查考生對生物學(xué)實驗方案的設(shè)計能力，對中學(xué)實驗教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用。從生物高考試題看實驗

29、教學(xué)的重要性生物試題對實驗與探究能力的考查是體現(xiàn)科學(xué)思維的重要落腳點，是“簡要寫出實驗思路”對語言表達能力提出一定要求，引導(dǎo)學(xué)生注重應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。如：理科綜合全國I卷第29題要求考生驗證植物在干旱逆境條件下氣孔關(guān)閉適應(yīng)性表現(xiàn)的直接誘發(fā)因素，考生需要根據(jù)給定的實驗材料設(shè)計實驗；全國III卷第29題要求考生對農(nóng)作物吸收氮元素形式的偏好性進行確定。依托實驗方案設(shè)計考查實驗探究能力要求，有助于中學(xué)教學(xué)注重實驗探究中科學(xué)思維的訓(xùn)練和科學(xué)方法的掌握。“簡要寫出實驗思路”對語言表達能力提出一定要求，引導(dǎo)學(xué)生注重理科綜合全國I卷第29題第3小題有研究表明：干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是

30、由 ABA 引起的。請以該種植物的 ABA 缺失突變體（不能合成 ABA） 植株為材料，設(shè)計實驗來驗證這一結(jié)論。要求簡要寫出實驗思路和預(yù)期結(jié)果。1、取 ABA 缺失突變體植株在正常條件下測定氣孔開度，經(jīng)干旱處理后，再測定氣孔開度。預(yù)期結(jié)果是干旱處理前后氣孔開度不變。2、將上述干旱處理的 ABA 缺失突變體植株分成兩組，在干旱條件下，一組進行 ABA 處理，另一組作為對照組，一段時間后，分別測定兩組的氣孔開度。預(yù)期結(jié)果是 ABA 處理組氣孔開度減小，對照組氣孔開度不變。理科綜合全國I卷第29題第3小題有研究表明：干旱條件下氣孔開全國III卷第29題全國III卷第29題 生物學(xué)科是一門以觀察和實驗

31、為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過生物學(xué)科學(xué)實驗可以探尋生物學(xué)原理，驗證生物學(xué)概念和規(guī)律，并將生物學(xué)理論應(yīng)用于生活實踐中，它對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)承擔(dān)著重要責(zé)任。 構(gòu)建生物學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)考慮其對科學(xué)探究能力、實驗操作能力的培養(yǎng)。 生物學(xué)科是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，通過生物學(xué)科 實驗教學(xué)是促成學(xué)生達成生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要支撐，對此課標要求：實驗設(shè)計應(yīng)該多樣化，既重視定性實驗，也重視定量實驗，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的態(tài)度，并注意實驗安全教育。 實驗教學(xué)是促成學(xué)生達成生物學(xué)核心素養(yǎng)的 生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力 要思考的問題 實驗教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中占有非常重要的地位，課程改革后，中學(xué)生物教學(xué)更加注重了理

32、論與實踐相結(jié)合的原則。因此，在中學(xué)生物實驗教學(xué)中加強對實驗內(nèi)容和過程的科學(xué)性指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動性，改變生物實驗教學(xué)的傳統(tǒng)方式，這對于提高中學(xué)生物實驗教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有著積極的意義。 生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力 思考 1基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的生物學(xué)實驗 教學(xué)思考 1基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的生物學(xué)實驗 教學(xué)創(chuàng)新精神實踐能力社會責(zé)任感教育的根本任務(wù)：立德樹人創(chuàng)新精神實踐能力社會責(zé)任感教育的根本任務(wù)：立德樹人實驗教學(xué)如何立德樹人1234社會責(zé)任形成證據(jù)與邏輯，歸納與演繹，模型與建模的理性思維能力建構(gòu)核心概念，形成生物學(xué)觀點獲得科學(xué)探究的能力、方法、技能實驗教學(xué)如

33、何立德樹人1234社會責(zé)任形成證據(jù)與邏輯，歸納與演基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革課件基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革課件生物實驗教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) 教育的目的不僅是傳授給學(xué)生知識，更主要是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。而中學(xué)生物實驗教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力的十分重要的途徑。 生物實驗教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) 教育的目的不僅是例 必修一模塊安排了12個“探究實踐”活動。刪除原實驗教材中的：觀察DNA和RNA在細胞中的分布（實驗操作難度大，效果不理想）；體驗制備細胞膜的方法（實驗材料不容易得到，效果不理想）；細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系（對于高中生來說操作必要性不大，改為思維訓(xùn)練 運用模型作解釋，保留思維

34、訓(xùn)練價值）。按照課程標準的要求將“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”，調(diào)整為“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細胞質(zhì)的流動”，操作性更強了。按照課程標準的要求增加的實驗為：淀粉酶對淀粉和蔗糖水解的作用，該實驗可以說明酶的專一性。例 必修一模塊安排了12個“探究實踐”活動。 “探究實踐”活動一方面緊扣學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，另一方面涉及多種方法和技能。有的屬于驗證性實驗，教材里清楚地介紹實驗的目的要求、材料用具、方法步驟，注意引導(dǎo)學(xué)生體驗實驗過程、獲得實驗結(jié)果、形成結(jié)論，感受獲取事實證據(jù)、得出結(jié)論的過程。有的屬于開放性的探究，教材里常有“背景知識”“參考案例”“討論”等予以引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗探究過程，從而對科學(xué)過程

35、有切身感受。基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革課件 1. 充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動作用 2. 加強實驗過程的方法指導(dǎo) 3. 注重學(xué)生自主探究精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣的 養(yǎng)成 4. 關(guān)注基礎(chǔ)教育改革 注重學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng) 1. 充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動作用 案例探究影響光合作用的因素案例探究影響光合作用的因素 教學(xué)設(shè)計流程提出問題可以改變哪些環(huán)境因素以提高光合作用速率？確定課題選擇光照強度為自變量，探究其對光合作用速率的影響實驗探究選擇實驗方法圓葉片上浮法。分析實驗原理，確定實驗設(shè)計方案，學(xué)生操作實驗，分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。壹貳叁肆伍拓展改進由實驗結(jié)果如何進一步探究更適合的光照條件進一步提升光合作用速率

36、？其他因素舉一反三，設(shè)計實驗方案。課堂小結(jié)師生分享收獲體會。 教學(xué)設(shè)計流程提出問題可以改變哪些環(huán)境因素以提高光合作用速率提出問題列舉影響光合作用的環(huán)境因素。從光合作用過程光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系，嘗試分析環(huán)境因素影響的原因，加深對光反應(yīng)和暗反應(yīng)動態(tài)關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。1提出問題列舉影響光合作用的環(huán)境因素。從光合作用過程光反應(yīng)和暗確定課題實驗探究影響光合作用的環(huán)境因素眾多，選取其一（光照強度）作為研究對象。（1）確定實驗方法，明確實驗原理 簡述圓葉片上浮法的優(yōu)點。視頻演示實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從圓葉片生理過程角度解釋上浮原因，從而描述實驗原理。23確定課題實驗探究影響光合作用的環(huán)境因素眾多，選

37、取其一（光照強實驗探究（2）設(shè)計實驗方案 小組分享實驗設(shè)計方案，相互補充完善，培養(yǎng)學(xué)生實驗的科學(xué)性。（3）演示實驗相關(guān)操作 實物現(xiàn)場演示圓葉片獲取方法，通過學(xué)生視頻演示圓葉片抽氣操作，引起學(xué)生的實驗興趣。3演示圓葉片獲取方法學(xué)生視頻演示實驗探究（2）設(shè)計實驗方案3演示圓葉片獲取方法學(xué)生視頻演示實驗探究（4）學(xué)生動手實驗，觀察現(xiàn)象，統(tǒng)計結(jié)果 學(xué)生操作同時，觀察各小組操作情況，發(fā)現(xiàn)問題及時通過攝像頭展示，利用小組間操作的差異和出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析利弊；學(xué)生操作（燒杯直線擺放）學(xué)生操作（燒杯弧形擺放）實時展示統(tǒng)計數(shù)據(jù)3 觀察葉片上浮現(xiàn)象，從葉片并非同時上浮引出實驗個體差異問題，從而引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計全

38、班實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)探究素養(yǎng)。實驗探究（4）學(xué)生動手實驗，觀察現(xiàn)象，統(tǒng)計結(jié)果學(xué)生操作（燒杯實驗探究（5）得出結(jié)論 小組分析實驗結(jié)果，描述實驗結(jié)論。拓展改進（1）利用已有的實驗方法，如何加以改進，以探究光合作用的最適光照強度？（2）如何改變實驗條件，探究其他環(huán)境因素對光合作用的影響？學(xué)生以現(xiàn)有器材模擬實驗，并簡述設(shè)計思路。通過以上拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合運用知識解決實際問題的創(chuàng)新能力；并舉一反三，鍛煉學(xué)生遷移應(yīng)用的能力。課堂小結(jié)分享收獲，介紹心得體會。通過整堂課中的討論和分享，培養(yǎng)學(xué)生的表達溝通能力。345實驗探究（5）得出結(jié)論 小組分析實驗結(jié)果，描述實驗結(jié)思考 2實驗裝備技

39、術(shù)大發(fā)展背景下的生物實驗教學(xué)思考 2實驗裝備技術(shù)大發(fā)展背景下的生物實驗教學(xué)液晶數(shù)碼顯微鏡液晶數(shù)碼顯微鏡基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革課件基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革課件數(shù)碼顯微鏡數(shù)字化實驗室數(shù)碼液晶顯微鏡網(wǎng)絡(luò)視頻實驗溫、濕度傳感器氧氣、二氧化碳傳感器實驗裝備和技術(shù)迅猛發(fā)展3D打印數(shù)碼顯微鏡數(shù)字化實驗室數(shù)碼液晶顯微鏡網(wǎng)絡(luò)視頻實驗溫、濕度傳感 技術(shù)和裝備正在改變著我們什么？ 工作方式、生活方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式，甚至生存方式。 所以，如何培養(yǎng)學(xué)生在真實情景下通過合作解決現(xiàn)實問題的能力？ 如何培養(yǎng)學(xué)生團隊精神、合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力？ 技術(shù)和裝備正在改變著我們什么？B實驗教學(xué)組織的變化？ A實

40、驗教學(xué)目標的變化？C學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？D如何應(yīng)對實驗裝備技術(shù)的革新？B實驗教學(xué)組織的變化？ A實驗教學(xué)目標的變化？C學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)思考 3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的生物實驗教學(xué)思考 3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”國家教育發(fā)展是十三五規(guī)劃 探索建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”管理規(guī)范，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)新業(yè)態(tài)。全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式 綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式。國家教育發(fā)展是十三五規(guī)劃 探索建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”我們的一天清晨叫早出門穿衣工作計劃外出就餐出差旅行我們的一天清晨叫早出門穿衣工作計劃外出就餐出差旅行互聯(lián)網(wǎng)+教育

41、，教師的角色正在發(fā)生深刻變革互聯(lián)網(wǎng)+教育，教師的角色正在發(fā)生深刻變革未來教育開放創(chuàng)新多樣化未來教育開放創(chuàng)新多樣化AB在線教育傳統(tǒng)教育的統(tǒng)一性A未來教育的多樣性B一個重要途徑：改變傳統(tǒng)教育的統(tǒng)一性互聯(lián)網(wǎng)+教育 學(xué)習(xí)方式AB在線教育傳統(tǒng)教育的統(tǒng)一性A未來教育的多樣性B一個重要途徑abc人人可學(xué)處處可學(xué)時時可學(xué)任何地方的任何人都可以聽最好學(xué)校的最好老師上最好的課，可以和最頂尖的專家、最有名的教師一起交流研討終身學(xué)習(xí)abc人人可學(xué)處處可學(xué)時時可學(xué)任何地方的任何人都可以聽最好學(xué)技術(shù)變了，學(xué)生變了，我們的實驗教學(xué)怎么變？ 首先教學(xué)要應(yīng)對不斷創(chuàng)新的實驗技術(shù)革命 不讀書不等于不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式已經(jīng)改變了 其次教

42、師要適應(yīng)不斷改變的實驗裝備和技術(shù)，要適應(yīng)學(xué)生的變化。 第三要建立順應(yīng)發(fā)展的實驗教學(xué)評價手段和方式。 技術(shù)變了，學(xué)生變了，我們的實驗教學(xué)怎么變？生物實驗教學(xué)如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育？生物實驗教學(xué)如何適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育？教育改革背景下如何提高實驗教學(xué)有效性 ?為什么要提高實驗教學(xué)有效性實驗教學(xué)低效、無效的表現(xiàn)及原因提高有效性的對策教育改革背景下如何提高實驗教學(xué)有效性 ?為什么要提高實驗教機遇挑戰(zhàn)如何有效開展中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)？機遇挑戰(zhàn)如何有效開展中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)？ 三、 基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的 中學(xué)生物教學(xué)發(fā)展趨勢基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)改革課件回歸學(xué)科本質(zhì)理科必須說理在情境中學(xué)嘗試開放式評價回歸學(xué)科本

43、質(zhì) 回歸學(xué)科本質(zhì)高中生物課標對生物學(xué)科的本質(zhì)作了如下定義：“生物學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物學(xué)的學(xué)科屬性是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素”。簡單說，生物學(xué)科的本質(zhì)指的是生物學(xué)科所包含的知識體系，及其本學(xué)科獨有的思維方式和探究方法。 回歸學(xué)科本質(zhì)高中生物課標對生物學(xué)科的本質(zhì)作了如下定 學(xué)科的本質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科知識是學(xué)科的根本屬性，也是學(xué)科本質(zhì)的核心。但無論哪個學(xué)科，其知識體系都不是零散知識的簡單堆砌，其間一定蘊涵著本學(xué)科獨有的內(nèi)在邏輯關(guān)系。認識和把握這種邏輯關(guān)系正是學(xué)習(xí)這門學(xué)科必備的思維方式。

44、核心素養(yǎng)中所謂“生命觀念”的建立，本質(zhì)上就是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命世界的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)會認識生命奧秘的思維方式和探究方法。若只是在學(xué)科的表層知識和解題技能上做文章，則無助于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。 學(xué)科的本質(zhì)與學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科知識是學(xué)科的根本屬性，也例：關(guān)于酶的教學(xué)酶的發(fā)現(xiàn)酶的化學(xué)本質(zhì)酶的作用機理酶的特性影響酶活性的因素酶的應(yīng)用什么是關(guān)鍵？例：關(guān)于酶的教學(xué)酶的發(fā)現(xiàn)什么是關(guān)鍵？ 什么是非本質(zhì)的東西自由水一定存在細胞內(nèi)嗎？有絲分裂有間期嗎？胞吞和胞吐是否屬于跨膜運輸？減數(shù)分裂是否屬于細胞增殖？禿鷲是消費者還是分解者？ 什么是非本質(zhì)的東西自由水一定存在細胞內(nèi)嗎？ 理科必須說理現(xiàn)實中不講理的教學(xué)比比皆是。即便是

45、教科書，也有大量的直奔結(jié)論不講道理的知識。當然，有些科學(xué)結(jié)論或許原理過于復(fù)雜，很難向中學(xué)生說清；有些科學(xué)結(jié)論或許科學(xué)家們至今都尚未弄清它的原理，這種情況下，教學(xué)中回避原理可以理解。但顯然還有很多時候不是這樣的，本可以說清楚的理由我們卻沒有說。不說理的知識對學(xué)生來說只能死記硬背。 理科必須說理現(xiàn)實中不講理的教學(xué)比比皆是。即便是教科“講理”就是要讓學(xué)生弄清知識的來龍去脈，搞清生命事件間的因果關(guān)系，從而厘清知識的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)起更加堅實的知識體系。“講理”的過程既能有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，也使所學(xué)知識變得更加豐富多彩、生動有趣。“講理”的教學(xué)使知識的學(xué)習(xí)過程更富挑戰(zhàn)，學(xué)生對知識的掌握也更有成就感

46、。它甚至可以讓人感受到理科知識特有的美。學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的強制記憶，知識變得富有魅力，讓人回味。 透徹理解才談得上素養(yǎng)“講理”就是要讓學(xué)生弄清知識的來龍去脈，搞清生命事件間的因果 透徹理解才談得上素養(yǎng)有人說，當所學(xué)的知識遺忘以后，剩下的就是素養(yǎng)。但是只有結(jié)論沒有原理的知識一旦遺忘，便什么都不會剩下。從這個角度說，我們是不是可以認為“不講理”的教學(xué)無助于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展？要讓學(xué)生知其然還知其所以然。 透徹理解才談得上素養(yǎng)有人說，當所學(xué)的知識遺忘以后 教學(xué)情境與核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜的、不確定性的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)或能力。是以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感、態(tài)度或價值觀在內(nèi)

47、的，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合性品質(zhì)與能力。借助具體的教學(xué)情境開展教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最好形式。隨著強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程功能和目標的調(diào)整，教師的“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”已成為教師必備的專業(yè)技能。 教學(xué)情境與核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)是個體在解決復(fù)雜的、不確 在情境中學(xué)教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中的，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)的帶有具體問題的情感氛圍學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生形成良好的求知心理，在情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣，領(lǐng)悟并活用所學(xué)知識，激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以及綜合解決問題的能力。 在情境中學(xué)教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中的，根據(jù)教材 教學(xué)情境的素材來源教學(xué)情境的素材來源可以是生產(chǎn)、生活的常見現(xiàn)象；舊知識的拓展引出的新問題；課堂演示實驗；生命科學(xué)史；多媒體動畫、圖片、視頻；日常觀念和科學(xué)觀念的矛盾；詩詞、成語、神話小故事、童話小故事；科學(xué)新進展、新聞人物、社會熱點等等。教師要善于收集、發(fā)現(xiàn)、積累、甚至創(chuàng)造各類適合用于教學(xué)的素材，以豐富課堂教學(xué)。 教學(xué)情境的素材來源教學(xué)情境