四年級上冊數(shù)學教案-6 可能性丨蘇教版

1、可能性教學設計教學目標 1、通過摸球、摸牌、轉盤等游戲活動，初步了解事件發(fā)生的確定性和不確定性，感受簡單的隨機現(xiàn)象；能列舉出簡單隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結果。 2、在具體的情境中，通過實例感受隨機現(xiàn)象發(fā)生結果的可能性是有大有小的，能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性的描述，并能進行交流。3、在參與游戲、操作等活動的過程中，體會可能性的學習和應用價值，初步形成隨機意識和數(shù)據(jù)分析觀念；感受游戲、操作等活動的樂趣，獲得學習成功的體驗，增強對數(shù)學學習的興趣。教學重點 感受簡單隨機現(xiàn)象的特點，能列舉出簡單隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結果，能對簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述。教學難點判

2、斷簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小。教具準備 教學課件、球、撲克牌等。教學步驟、過程及設計意圖步驟目標與內容教學過程設計意圖游戲引入激發(fā)興趣由學生所喜歡的游戲導入，激發(fā)學生學習興趣。談話：孩子們，你們玩過剪刀、石頭、布的游戲嗎？玩之前，你知道結果會怎樣呢？可能會贏，也可能會輸，今天這節(jié)課我們就一起來研究可能性。（板書課題：可能性） “好的開頭是成功的一半”。精彩的課堂開端不僅能很快地集中學生的注意力，而且可以提高學生的興趣，讓學生精神飽滿，促使教學任務順利完成。初步體會建立表象由摸球游戲教學簡單的隨機現(xiàn)象。 游戲一：摸球游戲 1、談話：瞧，小朋友們正在玩摸球游戲呢，我們一起去看看吧！ 提問：袋子

3、里有幾個球呢？分別是什么顏色的呢？想一想，如果從口袋里任意摸一個球，你認為摸出的會是哪種顏色的球呢？（可能是紅球，也可能是黃球）啟發(fā)：可能，（板書：可能）這個詞用得棒極了！你能解釋一下為什么嗎？談話：是的，到底摸哪個球不確定。（板書：不確定）情況是不是這樣的呢？我們一起通過摸球游戲試一試吧！ 2、小組合作，交流反饋 操作要求：1、在摸球過程中，不要看袋中的球；2、輪流摸出一個球，摸后放回；3、共摸十次，記錄每次摸出球的顏色，填寫在表格中。 學生活動，教師巡視。 反饋：請每個小組匯報摸球的結果，說一說摸出紅球和黃球各多少次。追問：紅球一共摸了多少次？黃球呢？ 討論：觀察摸球結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

4、小結：你們說的太好了，摸之前無法確定摸到球的顏色，所以摸出的可能是紅球，也可能是黃球。 設計意圖：數(shù)學課程標準中指出“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯M織學生小組合作進行摸球游戲，使他們在操作、思考和交流中確切感受并強化對簡單隨機事件特征的感知，并由此形成正確而清晰的認識。通過兩個層次的活動，引導學生認識確定性事件的兩種情況。 3、教學試一試 談話：從口袋里任意摸出1個球，可能摸出哪個球？摸出的一定是紅球嗎？為什么？ 如果兩個球都是紅球，那么摸到的一定是紅球。（板書：一定） 追問：如果口袋里只放了2個黃球，可能摸出紅球嗎？為什么？（板書：不可能）小結：像這樣，有些事件一

5、定發(fā)生，或不可能發(fā)生，我們稱為確定事件；（板書：確定）有些事件可能發(fā)生，也可能不發(fā)生，我們稱為不確定事件。談話：你能從生活中找一些能確定或不能確定的事件嗎？通過游戲互動，幫助學生認識不確定事件和確定事件，以加深對隨機現(xiàn)象的認識和理解。自主探索理解體驗由摸牌游戲教學簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小。 游戲二：摸牌游戲 1、談話：我們現(xiàn)在非常明確有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。接下來，我們來玩摸牌游戲。（出示例2中的4張撲克牌）提問：把撲克牌打亂次序后反扣在桌上，任意摸出1張，可能摸出哪一張？摸之前能確定嗎？ 明確：摸出的可能是紅桃A、紅桃2、紅桃3和紅桃4，一共有4種不同的可能；

6、每張牌都有可能摸到，摸之前不能確定。 提問：如果把“紅桃4”換成“黑桃4”，從中任意摸出1張，摸出的撲克牌是紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？為什么呢？ 明確：紅桃有3張，黑桃有1張，所以摸出紅桃的可能性大。談話：是不是紅桃摸出的可能性大呢？我們一起通過摸牌游戲來試一試吧！小組合作，交流反饋談話：小組合作，把4張撲克牌打亂次序后反扣在桌上，從中任意摸出1張，摸后放回，再打亂后繼續(xù)摸，一共摸40次。將每次摸到牌的花色記錄在表格中。小組合作，教師巡視。反饋：每個小組匯報摸牌的結果，說一說摸到紅桃和黑桃各多少次。紅桃一共摸了多少次？黑桃呢？提問：觀察摸牌結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？小結：紅桃多，摸紅桃的可

7、能性就大；黑桃少，摸黑桃的可能性就小。那么，從每個口袋里任意摸出1個球，可能是紅球嗎？從哪個口袋里摸出紅球的可能性最大？ 教學設計環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，既突出了簡單隨機事件的本質和內涵，又抓住了學生認知過程中的難點和關鍵，使教與學之間構成一個和諧的整體，而學生在這一過程中獲得的不僅僅是知識與方法，更是從數(shù)學的角度觀察現(xiàn)實世界的智慧眼光。通過觀察、比較和分析，進一步感受事件出現(xiàn)的頻數(shù)和可能性之間的關系。 拋硬幣游戲：這是一元的硬幣。硬幣有正面，也有反面。猜一猜：拋40次，正面朝上或反面朝上的次數(shù)大約是多少？你們猜得都有可能出現(xiàn)。如果100次呢？如果1000次，10000次呢？這是幾位科學家做的拋硬

8、幣試驗。下面是復式條形統(tǒng)計圖，紅色代表正面朝上的次數(shù)，藍色代表反面朝上的次數(shù)?？戳诉@些數(shù)據(jù)你想到了什么？ 發(fā)現(xiàn)：拋得次數(shù)越多，正面朝上和反面朝上的次數(shù)越接近，說明出現(xiàn)的可能性是相等的。 提供歷史上著名學者通過試驗獲得的數(shù)據(jù)讓學生閱讀，既彌補了教學的不足，加深了學生的認識和理解，又有利于學生拓寬視野，感受科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。游戲互動解決問題學習活動多樣化，體現(xiàn)了層次性、針對性，實效性及學科之間的整合性。 智力大闖關 （一）完成“練習十”第1題 你是怎么想的？說明理由。 恭喜你！你已闖過第一關！請再接再厲！ （二）完成“練習十”第2題 想一想，每次口袋里可以放什么球？ 恭喜你！你已闖過第二關！請再接再厲！ （三）完成“練習十”第3題 轉動轉盤，指針可能會停在哪種顏色的區(qū)域？停在哪個區(qū)域可能性最大？停在哪個區(qū)域的可能性最??？ 恭喜你！你已闖過第三關！請再接再厲！ （四）完成“練習十”第4題 出示4張撲克牌，如果從中任意摸出1張，摸出幾的可能性大？ 再問：摸出8和10的可能性相等嗎？ 恭喜小朋友，闖關完成!你獲得了5顆星！ 拓展練習環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性、針對性、實效性及學科之間的整合性，使學生感到數(shù)學就在我們的身邊，生活中處處都蘊含著數(shù)學。課堂總結談話：今天，我們的學習即將結