班主任-學生心理健康的重要影響者

1、班主任學生心理健康的重要影響者 班主任學生心理健康的重要影響者 前面的話一、職責所在，無法推卸 二、心理健康教育的目標和內(nèi)容三、班主任開展心理健康教育的幾點建議這就是行為主義兩則文摘文摘一：快樂的學生能學到更多 據(jù)新華社德國海德堡地區(qū)一所學校開設(shè)了一門新課程“快樂”課程，向歲到歲、即將開始大學生活的學生教授如何體會在校生活的樂趣。這在德國尚屬首例?！翱鞓贰闭n程由德國維利黑爾帕赫經(jīng)濟學院開設(shè)，校長埃爾恩弗里茨舒伯特是發(fā)起人。授課內(nèi)容包括教導學生如何樹立自信心、了解自我以及保持身體健康等。這門課程旨在鼓勵學生表達自己的觀點、培養(yǎng)和樹立積極的生活態(tài)度以及重新喚起學生對學校教育的熱愛。舒伯特還表示，有

2、快樂感的學生能學到更多的知識。目前這門課程每周授課次，授課人員不僅有本校教師，也包括客座教師、演員和臨床心理學家。文摘二：16歲少年怕落選班干部半月白發(fā)叢生賽過爺爺“我兒子才16歲，這半個月我發(fā)現(xiàn)他的白發(fā)越來越多。”昨日，帶孩子在大連市皮膚病醫(yī)院檢查的孫女士無奈地告訴記者，孩子現(xiàn)在的白發(fā)比他爺爺?shù)倪€多。孫女士介紹，她兒子小成原來是班級的班長，這幾天班里要換班干部，兒子怕落選，晚上覺也睡不好，經(jīng)常半夜起來吃東西。以前孩子回來還常和家人聊天，可最近連話都很少說，最近半個月，孩子突然開始有了白頭發(fā)。大連市皮膚病醫(yī)院皮膚科主任醫(yī)師劉俐介紹，少年白發(fā)的原因現(xiàn)在還不十分清楚，但大致可分為先天性和后天性兩種

3、，先天性白發(fā)往往是遺傳，而后天性主要與營養(yǎng)不良、精神壓力大、生活疲勞或者患有自身免疫性疾病有關(guān)。精神因素會使短期內(nèi)白發(fā)大量增加，因此患有少白頭的人首先不要太疲勞。家長要幫助孩子保持樂觀向上的心態(tài)，幫助孩子樹立信心。孩子面臨挫折時，應(yīng)幫孩子總結(jié)原因，找到解決的辦法。精神緊張或身體疲勞造成的暫時性頭發(fā)變白，一旦壓力減輕，精神狀態(tài)放松，白發(fā)也會漸漸消失。（記者楊旭）麗水廣播電視報2007.11.1生活文摘版 5 心理學理解的人身心人字是一撇一捺組成的，人也可分為有形和無形兩部分：物質(zhì)載體和上層建筑，育人就要從這兩大方面著手。有形的部分主要指身體，即體形、體態(tài)和體能。無形的那一部分，即人的心理，或者說

4、是軟件，包括智能、性情和道德。從網(wǎng)上（http:/一路追夢/category/6010.html）討論的實例看教師掌握心理學知識的重要性： 蔣老師：您好！通過班主任培訓，以及經(jīng)常看您的案例和點評，我覺得我學到了許多，這使我的班主任工作能得心應(yīng)手，今年，經(jīng)過學生家長的測評，我被學校推薦為“家長滿意教師”。真的很感謝您?？捎械臅r候，我總感覺還是不能很好的把您的理論運用到實踐，前段我便遇到了一件不愉快的事情。那是我任課的一個班級，講課中忽然發(fā)現(xiàn)一個學生在做數(shù)學作業(yè)（我教英語），為了不影響課堂，當時我只是把他的作業(yè)收上來便繼續(xù)上課了。下課后，我把他叫到辦公室，本想好好的與其談心，可他一問三不答，而且搖

5、頭晃腦，我真是氣不打一處來，當即讓他靠窗站著，但他還要反抗。后來我心情稍微平靜一點了，想靜下來尋找好的解決方法，于是叫他寫一篇感想及對我的要求，便讓他離開，可他邊離開邊說“那不可能”，這更激起了我的怒火后來把他抓過來，問他到底要不要學好，他說是家里逼他來學習的。他就是一倔到底，真拿他沒辦法，此事便不了了之。我知道我先前的方法肯定欠妥，您能幫我指點指點嗎？您永遠的學生：姚新兵 姚老師的方法不妥在哪里？請您指點一下姚老師：首先，祝賀你。還特別感謝你讓我分享成功的快樂。學到的理論一時難應(yīng)用，這是很正常的，就象理解了例題，不一定立即會解題一樣。實現(xiàn)從理解到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化是需要做許多練習的。已經(jīng)有應(yīng)用理論的

6、意識就是一個很好的開端。當然培訓班上學習的理論本身是極其有限的，相對于班主任工作來說，只是杯水車薪而已。對你提到的個案，我很有興趣與你及老師們討論交流。但先要聲明：我并不是班主任工作的行家。只是從去年開始從事班主任培訓，并對班主任工作進行了一些觀察和思考。下面就那案例談一點自己的想法。由英語課做數(shù)學作業(yè)所引發(fā)的師生沖突（討論一）1、 當時我只是把他的作業(yè)收上來便繼續(xù)上課了。2、 下課后，我把他叫到辦公室，本想好好與其談心，可他一問三不答，而且搖頭晃腦，我真是氣不打一處來，3、 當即讓他靠窗站著，但他還要反抗。后來我心情稍微平靜一點了，想靜下來尋找好的解決方法，4、 于是叫他寫一篇感想及對我的要

7、求，便讓他離開，可他邊離開邊說“那不可能”，這更激起了我的怒火5、 后來把他抓過來，問他到底要不要學好，他說是家里逼他來學習的。 第一步“收”。雖然不是最優(yōu)的做法，也無特別不妥。課堂上一發(fā)生問題就用巧妙方法應(yīng)對，畢竟要求太高，不現(xiàn)實。（當然讓他自己放進去，也許氣氛會緩和些，但也可能出現(xiàn)另外的僵局）第二步。把他叫到辦公室，本想好好與其談心，可他一問三不答，而且搖頭晃腦，我真是氣不打一處來。下課以后找他談，這也是自然的。你說想找他好好談心，這出發(fā)點很好，這時確實需要溝通。但學生不一定理解為談心，特別是前面收了他的本子，他對老師有抵觸情緒也是很自然的。另外你的談話內(nèi)容和方式可能與真正的談心也是有距離

8、的。所以從師生兩方面的情況看，這時的談心不成功是在情理之中的?！耙粏柸淮?，而且搖頭晃腦”的態(tài)度令你生氣，我能夠理解，實在說自己遇上這種情形，也很可能會生氣，因為我們都是常人?？梢氤蔀橐粋€優(yōu)秀教師，就得修練，就得超越自己，提高自己的包容水平。 這個學生所以出現(xiàn)“一問三不答，而且搖頭晃腦”的行為，原因不外乎幾個：一是個性吊兒啷當；二是對老師有情緒，用此行為表示抗議；三是兩方面的原因。如果他個性吊兒啷當，作為老師是生氣還是接納？生氣無法改變他長期形成的不良個性特征，接納則留下了教育的余地。如果他對老師有情緒，用不當行為表示不滿，能否理解和包容？能夠接納學生的個性中的弱點，包容學生的不當行為，是不

9、是我們班主任應(yīng)該追求的一種境界？第三步。讓他站在窗口。“氣不打一處來”，是可以理解的，能夠達到“不生氣”的境界是需要時日修煉的，“讓他站”就有失理智。本來學生有情緒，老師再來一個情緒化行為，不是火上加油嗎？罰站招來個性很強的學生的反抗也是在意料之中的。第四步。叫他寫一篇感想及對我的要求，便讓他離開，可他邊離開邊說“那不可能”。這是在課間十分鐘吧！情緒發(fā)生發(fā)展是有規(guī)律的，從產(chǎn)生到消失需要過程。學生剛剛經(jīng)歷了兩次情緒沖動-下課時，老師找他談（誤以會批評），他產(chǎn)生逆反；讓他站他反抗。接著就讓他寫感想（他往往會把此也看成是懲罰），他是很難接受的。注意，得給學生有足夠的時間來恢復情緒呀！當觸情緒沒有消失

10、時，讓他寫，個性弱一些的，就會以沉默表示抗議，個性強的可能會以不敬言語來反抗。（學生的逆反的表現(xiàn)方式是因人而異的，也許沉默方式老師容易接受，可學生是有個性差異的，不會因老師的喜好而改變他表示逆反的方式的呀！）第四項舉措，是時機不對。從根子上說，沒有照顧學生的情緒感受，或者說沒有順應(yīng)情緒活動規(guī)律。 思考：1、 教育行為的決策必須是思考的產(chǎn)物1）收（作業(yè)本）2）把他叫到辦公室，本想好好與其談心3）讓他靠窗站著4）叫他寫一篇感想及對我的要求，便讓他離開5）把他抓過來，問他考察整個過程，老師的教育行為大致有以上五項，看看后三項行為的決策是怎樣產(chǎn)生的？下課后，我把他叫到辦公室，本想好好與其談心，可他一問

11、三不答，而且搖頭晃腦，我真是氣不打一處來，當即讓他靠窗站著?！白屗看罢局?。”這一決策完全是情緒沖動的產(chǎn)物，可以推斷決策之前是沒有經(jīng)過理性思考的?！敖兴麑懸黄邢爰皩ξ业囊?，便讓他離開”這是老師情緒稍稍平靜時的決策，老師可能思考過：用什么方法好？但“寫”這一方法適合這一特殊學生嗎？現(xiàn)在讓他寫可行嗎？可能結(jié)果會怎樣？這些往往沒有考慮過。所以這一行為的決策之前，仍然可能沒有經(jīng)過真正意義上的思考，也即沒有進行過深入思考。一句話，這項教育行為的決策仍然不是深入思考的產(chǎn)物?！鞍阉ミ^來問”也不例外，它同樣不是思考的產(chǎn)物。由上，我想說：有效的教育措施不可能產(chǎn)生于沖動或膚淺、片面的思考，它只能來源于理智而

12、成熟的思考。所以在情緒沖動時，在內(nèi)心沒有足夠的平靜時，不要作決定和采取行動。教育行為的決策必須是思考的產(chǎn)物，而不是沖動的產(chǎn)物。2、 應(yīng)該把助人和教育放在第一位上面五項教育行為中，第一、二步，育人的主觀愿望較明顯（客觀效果是另一回事）。第三步，“罰站”則是情緒沖動的產(chǎn)物，是為了平息心中怒氣。第四步“寫感想”實際上是老師自我保護的一種本能（沒有其他辦法給自己臺階），兩者都基本上不是教育和幫助。第五步“把他抓過來問”，實際上是泄憤和維護老師自尊的延伸，更難見到教育的影子。后面的過程中，老師的自然關(guān)注點是泄憤和維護自尊，至于學生的個性特點，逆反心理，學生的情緒狀態(tài)都被排除在老師的視點之外，這樣的教育怎

13、能稱其為教育呢？作為一個成熟的老師，任何時候都應(yīng)該把助人和教育放在第一位，而不能讓泄憤和自我保護占主導地位。由英語課做數(shù)學作業(yè)所引發(fā)的師生沖突（討論二）學會理解學生1、當時我只是把他的作業(yè)收上來便繼續(xù)上課了。2、下課后，我把他叫到辦公室，本想好好與其談心，可他一問三不答，而且搖頭晃腦，我真是氣不打一處來，3、當即讓他靠窗站著，但他還要反抗。后來我心情稍微平靜一點了，想靜下來尋找好的解決方法，4、于是叫他寫一篇感想及對我的要求，便讓他離開，可他邊離開邊說“那不可能”，這更激起了我的怒火5、后來把他抓過來，問他到底要不要學好，他說是家里逼他來學習的。請大家考察老師的情緒發(fā)展變化過程，看得出老師是在

14、盡最大努力克制自己的，所以情緒步步升級，是被學生無禮行為激怒的。作為旁人站在老師角度看是完全能夠理解老師的行為和情緒的。再看看學生的情緒變化過程，被收繳了作業(yè)本，小孩子心里有氣，這是自然的。下課被叫到辦公室，準備挨批，抱有抵觸情緒，對老師的談話，以“一問三不答，搖頭晃腦”以示抗議，也是可以理解的。他是個孩子，而且是個倔脾氣的孩子嘛！在逆反情緒還未減弱的情況下，老師帶著火氣讓他靠窗口站（他的感覺是罰站），要反抗也是極其自然的。老師經(jīng)努力后情緒稍稍平靜下來了，可孩子的自控能力沒有老師好，在他情緒還沒有調(diào)整過來時，就要求“寫感想”，他把這好心又看成是罰，心中不滿，控制力差的他就喊出來“那不可能”。最

15、后老師把他“抓過來問”，學生的情緒反應(yīng)自然更強烈了。一句話，站在學生的立場看，他個性倔強，控制力差，再加上當時的情境，出現(xiàn)過激的情緒反應(yīng)和行為表現(xiàn)同樣是可以理解的。我們作為老師，承擔著育人責任的老師，該站在誰的角度看問題呢？答案是不言而喻的。學會理解學生（以學生的眼光看學生的世界，以學生的心情感受學生的心情，感受學生的內(nèi)心世界），這是班主任專業(yè)化的最基本要求之一。由英語課做數(shù)學作業(yè)所引發(fā)的師生沖突（討論三）當聞到火藥味時怎么辦？下課時找學生談話，學生卻很不配合時，憑著教師的職業(yè)敏感已經(jīng)能聞到火藥味了，這時對學生的教育不會有多大效果，若不能控制自己的沖動還可能激化矛盾。因此這時明智的做法是趕緊給

16、自己鋪個臺階下來，比如可以這樣說：“現(xiàn)在你有情緒，我們談話不會有結(jié)果，還是等平靜下來再溝通吧！”事后可再找他談話或給他寫條子，談話沒把握，可用后者（可以避免雙方的情緒沖動） 按姚老師的思路（讓學生寫感想），可給學生寫這樣一封短信（一表達理解，弱化逆反心理；二讓他寫想法）：某某同學： 現(xiàn)在老師的心情已經(jīng)比較平靜，所以能理解你當時的感受了。上課時繳了你的作業(yè)本，心中有氣，老師找你談話時你就有情緒，是這樣的嗎？想來你現(xiàn)在已經(jīng)不再激動了吧，老師就與你說幾句。（這里有理解、尊重、平等的表達，一般學生會接受） 我知道你們這個年齡，不喜歡總是被人教育，其實我也希望你們能自己教育自己。今天老師不想給你講什么道

17、理，只想請你回答幾個問題，這實際上是把教育的權(quán)利還給你吧！ 1、如果你是老師看到學生在上課時不聽課做別的作業(yè)，會怎么做？為什么？ 2、如果允許學生在上課時不聽課，其他學生效仿怎么辦？ 3、有其他想法和意見嗎？ 期待你的回音。如不想寫，我會與你當面溝通。 如果學生給了回條，并真正反省了自己的行為，就算達到了較為理想的結(jié)果。 學生沒有回音或認識仍然有問題，可與他心平氣和地面談。實在談不進，只能暫時降低教育目標，不要再指望他在這時就有深刻的認識，只要以平和堅定的語氣提個要求就差不多了：“下次不想見到這種情況?！边@既表明了自己的態(tài)度，又給自己找個臺階下。 如果這學生基本上是通情理的，一般會有期望的回音

18、。如果不通情理，只好做更細更深的工作了。但你是當著班主任的任課老師，為這事可能沒那么多精力。那就只能找個臺階下算了。據(jù)他自己說是父母逼他來上學的（是氣話還是真話一問班主任便知），這說明他根本不想讀書（不只是不喜歡英語），這就需要解決一個學習動機問題，這工作只能由他的班主任做。 他如果仍然在上課時做數(shù)學作業(yè)怎么辦？平時可與該生多聊聊他感興趣的話題，以拉近心理距離，再伺機教育?？吹搅颂嵝阉胚M去，若不理，只能由他去，只要不妨礙別人。因為要解決學習動機問題或做通不通情理學生的工作，實在需要付出太多太多的精力，這往往是當班主任的任課老師力所不能及的。當然任課老師也有教會學生做人的責任，不能輕易放棄這一

19、責任。但確實力所不能及時，不要過分勉強。王曉春老師說得很對：“教育是遺憾的事業(yè)”。 再提醒老師們幾句： 當聞到學生身上的火藥味時，不要往槍口上撞。注意： 1、避鋒芒。不要去激惹他，會激怒對方的話不要說，會激怒對方的事不要做。（有這樣一個真實情境：一學生已對老師調(diào)查他戀愛問題的事很惱火了，老師把該生叫到辦公室責問：“你上課總是打瞌睡，到學校里來干什么？”學生反擊：“我不到學校來，到哪里去？你是不是腦子有?。俊边@里老師用話激惹學生，是自找沒趣啊?。?2、設(shè)臺階。當學生情緒沖動時，只要說一聲：“現(xiàn)在你太激動，不宜與你談話，等你平靜時再溝通”，就可以體面而退了嘛！這不是示弱，是明智。如果此時與學生較勁

20、，很可能使自己更難堪。 3、澆冷水。這可視情況而定。面對學生的沖動，你能保持足夠的冷靜，你有經(jīng)驗或靈感，不妨用幽默或其他手段調(diào)節(jié)一下氣氛后，再對學生進行談話。如沒把握就不要做這事。 4、再引導。上面說的是教師運用教育智慧人為地調(diào)節(jié)氣氛后再做工作。此說的是待學生的沖動情緒自然消失后再作引導。 一、職責所在，無法推卸班主任要肩負學生心理健康教育的重任是其育人的職責決定的，無法推卸。 學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和形成受多種因素的影響，既包括學校教育方面的因素，也有來自于校外的社會因素。既有學生自身的因素，也有教育者的因素。在這眾多的復雜因素中，作為對學生進行教育管理最為直接和工作量最大的班主任，其開展工作是

21、否有目的、有意識地加強學生心理健康教育，對學生心理素質(zhì)的養(yǎng)成和心理衛(wèi)生狀況有著特別重要的影響。班主任是對一個班的全體學生全面發(fā)展全面負責的教師。其職責決定：1、班主任應(yīng)該具備較強的心理健康意識和心理自我調(diào)節(jié)能力美國教育聯(lián)合會的一份報告中指出：一個有不能自制的脾氣，嚴重的憂郁，極度的偏見，兇惡不能寬人，諷刺刻毒或習慣性謾罵的教師，其對學生心理健康的威脅，猶如結(jié)核或其他危險性傳染病對學生身體健康的威脅一樣嚴重。因此，班主任的心理素質(zhì)是對學生進行心理健康教育的重要保證，也是取得心理教育效果具有重要影響的一個因素。2、班主任應(yīng)能區(qū)分學生發(fā)展中的正?，F(xiàn)象、心理問題和品德問題，善于減輕學生的心理壓力班主任

22、應(yīng)是學生心理問題的及時發(fā)現(xiàn)者和責任人。不能單從人品、從思想去看孩子的心理脆弱問題，而要從心理發(fā)展的角度去看。家長老師要有意識地培養(yǎng)孩子的心理承受力，要多鼓勵、多講道理引導孩子，告訴他們失敗是必不可少的。在和孩子交流過程中，要講心理方法，有時候還得講技巧。在學校工作，有很多實踐經(jīng)驗的蔣平老師也指出，有不少老師和家長把孩子的不良行為表現(xiàn)誤以為是他的品德不好，不想學習，不愛學習，其實這是心理上的不健康、不正常。很多老師和家長都不理解孩子問題行為背后的動機。簡單理解的話，發(fā)展過程中的正常現(xiàn)象是指在成人看來是問題，而對某一發(fā)展階段的孩子而言是正常現(xiàn)象；心理問題是觀察、記憶、思維、情緒情感、意志、性格等方

23、面在社會壓力或某些刺激作用下產(chǎn)生的問題；品德問題是指一個人在思想、政治、道德等方面出現(xiàn)的問題。發(fā)展過程中的現(xiàn)象是成長過程中的心理幼稚和不成熟表現(xiàn)，既不應(yīng)該屬于品德問題也不應(yīng)該屬于心理的問題。請區(qū)分下列問題：青春期容易發(fā)生的“對抗”現(xiàn)象（發(fā)展中的正?，F(xiàn)象）小王在小學時一直當班長，成績也不錯。進入初中后，班干部沒當上，而另外幾個小學同學，卻當了班干部，而且學習成績也超過了她。小王一方面在同學中傳播同學的壞話；另一方面，還在同學的課本、筆記本上打叉，攪得人家沒法安心學習。（心理問題）小王的心理還滯留在“自我中心”的階段上，習慣于別人圍著她轉(zhuǎn)，客觀環(huán)境變了，她沒有積極適應(yīng)環(huán)境、調(diào)整自己，反而用“攻擊”

24、別人的機制保護自己，沒有走向成熟。小李，小學一年級學生，在值日時拿走了前桌一女同學一支非常漂亮的鋼筆。（發(fā)展性問題）因為他對同學的鋼筆非常好奇，由于好奇心的驅(qū)使，他做出了錯誤的行為。這與成人因某種利益而實施的“偷竊”行為是有本質(zhì)區(qū)別的。老師如發(fā)現(xiàn)學生有異常舉動，一定要了解學生的成長背景，不要著急下結(jié)論，應(yīng)先耐心與學生交談，給予學生更多的關(guān)心和理解，然后才能“對癥下藥”，在促進“社會化”上下工夫，而不是進行所謂的“道德評價”。另外如“說謊”、“攻擊性行為”、“早戀”等等都應(yīng)該認真分析，不能一概而論。對孩子而言，更多的應(yīng)是發(fā)展中的問題而不是心理問題與品行問題。無論品德還是心理健康問題，從時間上衡量

25、，其行為應(yīng)該是經(jīng)常發(fā)生的或持續(xù)一段時間了。而隨著身心成長的特定問題，則屬于特定階段發(fā)生的暫成績也時的問題。當然我們也不否認，一時性的行為，有發(fā)展成一貫問題的可能性。重要的是，老師們在考慮學生的心理適應(yīng)性問題時，就應(yīng)該從發(fā)展的角度想一想，該問題是發(fā)展中的暫時現(xiàn)象還是根深蒂固的品德問題或心理健康問題。3、班主任應(yīng)是學生心理發(fā)展的指導者和維護者促進全班每一位學生發(fā)展是班主任的基本職責，學生的發(fā)展必須是身心的和諧發(fā)展。關(guān)注和指導學生心理發(fā)展、維護學生心理健康是班主任的重要工作?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應(yīng)當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。成為一名心理保健工作者

26、，也許不是一個班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。美國著名的教育心理學家吉諾特博士這樣說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論，教學的成功和失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介。我能讓人丟臉，也能叫人開心，能傷人，也可以救人。無論在任何情況下，一場危機之惡化或解除，兒童之是否受到感化，全部決定在我?！币晃患袪I

27、幸存的中學校長 寫給所有老師們的信親愛的教師：我是一個集中營的生還者，我親眼見到人類所不應(yīng)該見到的事情：毒氣室由學有專精的工程師建造，兒童由學識淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓練有素的護士殺害，婦女與嬰兒被高中和大學生槍殺并焚燒，看到這些，令我懷疑教育是為了什么？我的請求是：請幫助我們的學生成為具有人性的人，你們的努力絕不可以制造出學識淵博的怪物，多才多藝的心理變態(tài)狂，成績優(yōu)良卻殺人不眨眼。讀、寫、算只有在能使我們的孩子具有人性的時候才具有重要性。4、班主任應(yīng)是家長維護子女心理健康的指導者 二、心理健康教育的目標和內(nèi)容 中小學心理健康教育指導綱要規(guī)定： 心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，

28、充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。 心理健康教育的具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。 心理健康教育的主要內(nèi)容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調(diào)節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識。小學低年級主要包括：幫助學生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學

29、習生活與感受學習知識的樂趣；樂與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。小學中、高年級主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。 初中年級主要包括：幫助學生適應(yīng)中學的學習環(huán)境和學習要求，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展其學習能力，改善學習方法；把握升學選擇的方向；了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強自我認

30、識，客觀地評價自己，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通；逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力。高中年級主要包括：幫助學生具有適應(yīng)高中學習環(huán)境的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)學習的潛能，在克服困難取得成績的學習生活中獲得情感體驗；在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業(yè)條件的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，進行職業(yè)的選擇和準備；正確認識自己的人際關(guān)系的狀況，正確對待和異性伙伴的交往，建立對他人的積極情感反應(yīng)和體驗。提高承受挫折和應(yīng)對挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)。 三、班主任開展心理健康教育的幾點建議（一）以學生發(fā)展為本，面向全體學生心理健康教育不等于心理問題矯正心理健康教育不等于心理

31、治療心理健康教育不等于心理咨詢心理健康教育不等于心理健康知識傳授心理健康教育不等于心理學課心理健康教育，也稱心理教育、心理素質(zhì)教育等，有時與心理輔導同義，簡稱心育。心理健康教育的涵義，不同的學者有不同的理解。我們認為，心理健康教育是指有意識的、以提高學生心理健康水平，培養(yǎng)心理健康的人為首要和直接目的教育活動。心理健康教育首先是教育活動的有機組成部分之一，但它又有別于其他教育活動。它是教育者運用心理學、教育學、社會學乃至精神醫(yī)學等多種途徑與方法，以提高學生的心理健康水平，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，提高心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能為首要和直接目的的教育活動。（二）心理健康教育最重要的作用是喚醒學生蘇

32、格拉底小時候，一次看他父親雕刻獅子，便問道：“怎樣才能成為一個好的雕塑師？”父親說：“以這只石獅子來說吧，我并不是在雕刻它，我只是在喚醒它。”“喚醒？”小蘇格拉底疑惑不解。“對，獅子本來沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監(jiān)牢里解救出來而已?！遍L大后，蘇格拉底成了一位喚醒人類心靈的哲學大師、教育家。教育是什么？教育是一種心靈的喚醒，是喚醒埋藏在孩子們心底的良知和潛能的工作。班主任和心理健康教育工作者的工作一樣，都是一種“心靈的工作”，是一種喚醒心靈的工作。例：一番話改變26個孩子的命運 新澤西州市郊一座小鎮(zhèn)，有一個由26個孩子組成的班級。他們中所有的人都有過不光彩的歷史，有人吸毒，有人進過少年管教所

33、，有一個女孩子甚至在一年之內(nèi)墮過三次胎。家長拿他們沒有辦法，老師和學校也幾乎放棄了他們。 就在這個時候，一個叫菲拉的女教師接了這個班。新學年開始的第一天，菲拉沒有像以前的老師那樣整頓紀律，先給孩子們一個下馬威，而是先給學生出了一道選擇題： 請大家從A、B、C三個候選人中選出一位將來能造福人類的人。這三位候選人的特征是：A：篤信巫醫(yī)；有兩個情婦；有多年的吸煙史，而且嗜酒如命。 B：曾經(jīng)兩次被趕出辦公室；每天要到中午才起床；每晚都要喝大約一公升的白蘭地，而且曾經(jīng)有過吸食鴉片的記錄。 C：曾是國家的戰(zhàn)斗英雄；一直保持素食的習慣；不吸煙，偶爾喝點酒，但大都只是喝一點啤酒；年輕時從未做過違法的事。 無庸

34、置疑，孩子們都選擇了c。然而菲拉的答案卻令人大吃一驚：“孩子們，我知道你們一定都認為只有最后一個才是最能造福人類的人，然而你們錯了。這三個人大家都很熟悉，他們是二戰(zhàn)時期的著名人物：A是富蘭克林羅斯福，身殘志堅連任四屆美國總統(tǒng)。B是溫斯頓丘吉爾，英國歷史上最著名的首相。C的名字大家也很熟悉，阿道夫希特勒，一個奪去了幾千萬無辜生命的法西斯惡魔?！焙⒆觽兌即舸舻爻蛑评麄兒喼辈幌嘈抛约旱亩?。 “孩子們，”菲拉接著說，“你們的人生才剛剛開始，過去的榮譽和恥辱都只能代表過去，真正能代表一個人一生的是他的現(xiàn)在和將來的所作所為。從過去的陰影中走出來吧，從現(xiàn)在開始，努力做自己一生中想做的事情，你們都將成

35、為了不起的人才” 正是菲拉的這番話，改變了26個孩子一生的命運，如今這些孩子都已長大成人，其中的許多人都在自己的崗位上作出了驕人的成績，有的做了心理醫(yī)生，有的做的法官，有的做了飛機駕駛員。值得一提的是當年那個個子最矮的也最愛搗亂的學生羅伯特哈里森，今天已經(jīng)成為華爾街上最年輕的基金經(jīng)理人。 這就是喚醒。教師如果擁有真情、真愛，運用真誠、尊重，并持之以恒就能打動學生，喚起學生的主動性和積極性、喚醒學生向前、向上的潛能。這才是心理健康教育的真正力量所在。而采用的是什么形式則并不是那么重要。（三）引進心理學知識在課堂教學、主題班會等活動過程中引進一些心理學的相關(guān)知識，如記憶、思維、情緒、人際交往等，引

36、導學生正確認識自己和他人，正確對待學習和生活中的挫折，將對學生的學習和成長起積極的作用。（四）引進心理健康教育理念：在班級工作中引進心理健康教育的理念，是班主任進行心理健康教育最基本的途徑和最有效的方法。長期以來，我們對學生的心理健康教育的問題缺乏應(yīng)有的重視，班主任工作常常只是停留在對學生進行政治思想教育和道德教育的范圍。而對于學生存在的各種心理問題往往歸咎為學生和校外因素。如每個班都有可能存在：有些學生的學習興趣不高、學習動機不強、性格孤僻和人際關(guān)系緊張等行為傾向，許多班主任只是抱怨學生不求上進、缺乏自尊，抑或一味抱怨社會的一些不良風氣影響著學生的不健康心理和行為的形成。很少考慮（反思）自己

37、的教育、教學和管理方法是否合適，自己的人格特征是否影響學生人格的形成。心理健康教育是一種理念 人性觀人性本善以人為本關(guān)系觀師生平等相互尊重學生觀學生主體充滿潛能教育觀整體教育身心統(tǒng)一教師觀移情換位引導促進教學觀經(jīng)驗活動體驗領(lǐng)悟心理健康教育理念可以給我們的班級和教學工作帶來很多的啟示：認識孩子是教育孩子的前提58 他們的情緒 易波動59 他們有自己的發(fā)泄方法60 他們也有從眾心理他們對未知事物充滿好奇！62 潘多拉的盒子探究心理 因為好奇，他們時刻處于最佳學習狀態(tài)！對于新環(huán)境，他們有良好的適應(yīng)能力他們從小就懂得如何去競爭！他們交友廣泛善于結(jié)交各種朋友他們從小就有很多需求他們懂得享受生活他們瘋狂的

38、學習他們少年老成他們從小就樹立自己的風格和文化他們敢于探索 他們勇于挑戰(zhàn)新的高度！他們情感成熟他們對未經(jīng)歷的事也表現(xiàn)的從容不迫他們善用一切可利用的資源他們也懂得知足常樂他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威他們毫不掩飾自我他們從不畏懼對手的強大他們從不在乎別人他們喜歡做自己想做的事情！他們善于模仿他們懂得彼此依靠他們相互欣賞他們的欲望往往超過我們的想象老師們： 你準備好如何“教育”抑或“管理”這樣的“徒弟”了嗎？89 學生為什么不愛學？ 成功是再成功之母！ 失敗是？是否考慮過：90 是否知道：無能為力也是學會的1、對學生要尊重、真誠、無條件的愛。理解、接納學生是教育學生的前提學生：李老師，我來了（低著頭，嘴角下咧，

39、眼睛發(fā)紅）。教師：小莉，請坐下，慢慢談。學生：李老師，我真后悔考試作弊。其實我準備得很充分，考90分應(yīng)該沒太大問題。但我想拿100分，有一個問題把握不大，就偷看了一眼，被老師發(fā)現(xiàn)，算我不及格。我后悔死了（說著痛哭起來）。教師：小莉，我很理解你此時的心情（遞上一張紙巾，拍拍小莉的后背）。學生：我從小到大從來沒有考過不及格的成績呀！教師：這確實令人不好受是否理解、接納，可能導致完全不同的教育效果：片斷一：學生：我恨我爸爸。教師：你怎么可以恨你爸爸，再怎么說他也是你的親人啊。 學生：可是他一遇到不順心的事就拿我出氣。 教師：咳，當?shù)亩际且粋€樣，外邊受氣，回家出氣。我小時候也一樣，經(jīng)常受我爸的氣。再

40、者說了，你爹受氣不拿你出氣拿誰出氣。 學生：可他還老打我。 教師：你爸爸打你是不應(yīng)該，但你想一想有沒有惹他生氣？ 學生：有時候我沒惹他生氣他也打我。 教師：那你爸爸真是太不像話了。打孩子總得有個道理，怎么可以這樣無緣無故地打孩子。片斷二：學生：我恨我爸爸。 教師：噢（全神貫注地望著他，示意他講下去）。 學生：他遇到什么不順心的事就拿我出氣。 教師：怎么拿你出氣？ 學生：有時打我，有時罵我。 教師：那你一定感到很委曲啦。 學生：是啊，可有什么辦法。誰叫他是我爸爸。 教師：（全神貫注地望著他，示意他繼續(xù)講）。 學生：有時候我真想離家出走，那樣我就自由了。 教師：你有沒有離家出走過？ 學生：沒有。（

41、此時學生不再講話，而輔導教師也不出聲，只是全神貫注地望著學生）我怕我回來后他會更使勁地打我。 教師：你真是不好受。 學生：我（開始哭泣）怎樣開導學生更有效？對話一：學生：我已經(jīng)很用功地讀書啦，但不知道怎么搞的，我就是考不好，我覺得我和別人一樣用功，可我的努力總是白費了，我也不知道為什么？教師：我想你一定是什么地方還不得法，不然努力學習了，總會有收獲的。學生：嗨，我就是覺得自己不如人，怎么努力也白搭。教師：不可能！人一定要對自己有信心。自己沒有信心的人是不可能徹底改變自己的。學生：可我確實是個笨學生。教師：我看你平常挺機靈的嘛。學生：可我就是學習不好。教師：你一定是沒有把心思放在學習上。學生：我

42、沒日沒夜地學習，你怎么說我沒有將心思放在學習上？教師：那對話二：學生：其實我已很用功地讀書啦，但不知道怎么搞的，我總是考得不好，我覺得我和別人一樣用功，可我的努力總是白費了，我不知道我還能做什么？教師：對于一個花了很多功夫卻沒有得到預(yù)期成績的人來說，這種結(jié)果的確很令人傷心，我想你一定很不好受，會有點自己不如人的感覺。學生：對呀！你講得太對啦！我一直覺得自己很不如人，所以我也提不起勁來學習。反正怎么學都考不好，趕不上別人，還努力干嘛！教師：那你也因此受了不少委曲吧？學生：是呵。學習不好，在家里挨打受罵，在學校被人看不起，我真想有一天會學習好，在班里考第一，讓別人都來說我好教師：這個念頭你想了很久

43、了吧？學生：是啊，從小學一年級就開始想啦，想得我好苦啊！我爸爸媽媽都是教師，從小就讓我在班上爭第一。小學一、二年級時考試拿過幾次第一，當時好開心呀。但后來就沒拿過，而且成績越來越差，我都不知道為什么，唉教師：你不甘心這樣下去？學生：是啊，可我又有什么辦法呢！教師：我很理解你現(xiàn)在的心情。2、教師要學會“評價一個人的行為而不是去評價一個人”避免過分概括化避免絕對化要求?？紤]任何問題都不能太絕對，要留有余地。不要總是以“應(yīng)該”、“必須”作要求。 3、相信每一位學生都想有一個更好的明天一個人是無法控制和改變另一個人的。那么為什么教師的教學和教育工作會有效呢？原因就在于：每個人都想有一個更好的明天。教師

44、的作用就是要引導學生看到：有塑造出美好明天的可能性。做法是：制造多些“明天更美好”的景象、文字和感覺。例如，讓學生重溫（看到、聽到、感覺到）一些美好往事；暢想美好的未來。若能夠引導學生制造出一幅良好的未來景象在腦里，教育就成功了。當學生老是對過去耿耿于懷，對克服困難失去勇氣時，我們需要的是要把學生從“過去”和“困境”，帶向“明天”和“解決”。教師可以問學生：“沒有了辛苦的時候，會有些什么？”或者“不再受這些氣的時候，你會受些什么？”這時候，學生往往會表現(xiàn)出很愕然的樣子。這就是他太長時間把注意力放在困境里，而不是放在解決上。沒有想過要的是什么，又怎能得到它呢？教師要學會多問“你想明天（下次）會有怎樣的不同？”這句話。4、不代替學生決定他的人生，而只引導他認識到可以有更多的選擇教師應(yīng)該保持謙遜，經(jīng)常