高中課堂有效教學理念與實施策略的課件

1、新課程背景下的高中課堂有效教學 北京師大二附中 李煜暉2022/9/141一、何謂“有效教學”2022/9/1421、“有效教學”理論的提出1）20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。2）20世紀上半葉教學科學化運動：教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。3）從實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，教學被當成一種對象來研究和測量。2022/9/1432、國內(nèi)中學有效教學性質(zhì)不僅是建立在心理學和教育學基礎上的研究和測量，更是針對中

2、國當代基礎教育中存在的實際問題進行的行動研究。所謂的實際問題：對當下學習的低效，對持續(xù)學習和實際應用的失效、對終身學習的反效。2022/9/144具體表現(xiàn)照本宣科反復講授超前學習增加時長提高難度大量作業(yè)強化訓練答疑補差講了未必聽聽了未必懂懂了未必記記了未必會會了未必熟熟了未必對對了未必用用的沒有講教學折騰折磨2022/9/1453、中學提倡有效教學的宗旨1、能考高分就是有效教學2、能開發(fā)人的潛能，促進人的發(fā)展就是有效教學3、在成績優(yōu)先的前提下，盡量促進人的發(fā)展 以培養(yǎng)人為終極目的，將應試作為培養(yǎng)人的環(huán)節(jié)之一，將成績的提高視為充分發(fā)展的自然結(jié)果2022/9/146二、二附中有效教學基本理念202

3、2/9/1471、教學要滿足學生的需求動機是影響學習的最重要因素，而最穩(wěn)定持久的學習動機來自學生的需求，只有有了需要才想學，只有想學才有效。學生的需求是多元的，現(xiàn)階段影響學習效果的主要需求有情感需求、認知需求和升學需求。滿足學生這三方面需求是有效教學的前提。 2022/9/1482、 教學要因材施教，循序漸進分層教學最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則。提倡適當加大課堂教學密度，給學生充足的信息量，滿足不同層次學生的需要。分類指導為學生個體節(jié)省時間，反對用過分耗費學生的時間、精力的低效教學去換取高成績。教師要研究學生知識背景、認知結(jié)構(gòu)，要研究教學內(nèi)容的邏輯關系， 組織好從簡單到復雜的有序積累過程，是提

4、高效益的基礎。最大限度地調(diào)動更多的學生積極參與，反對課堂中的“垃圾語言”和低效行為。2022/9/1493、提倡教學的適應性教學模式、方法的選擇要適應教學內(nèi)容、教學目標。教學方法的運用要適應不同的學生。教師要善于變換教學方式，要尊重學生的學習習慣和富有個性的方式方法，不要整齊劃一。最大限度地發(fā)揮學生個體最擅長的接受方式的作用。教學模式的選用要適應教師的特點。鼓勵教師根據(jù)自身的素質(zhì)特點，設計富有個性化的教學方案，鼓勵獨具匠心，異曲同工；倡導多樣化的課堂教學方式，不拘一格，各顯所長。2022/9/14104、教學活動要重視反饋學生的學習行為和教師的教學行為向預期目標的發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)。教師

5、和學生及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教和學的活動，可以大大改善教學行為，高效地實現(xiàn)目標。提倡課堂教學節(jié)節(jié)有反饋 ，提倡及時批改學生作業(yè)和階段測驗，根據(jù)批改情況和存在問題，調(diào)整教學內(nèi)容和方法，不使問題積累起來；提倡教師掌握學生的學習“病歷”，分析學習動態(tài)，有的放矢地輔導。2022/9/1411三、有效教學實施策略以語文學科為例2022/9/1412策略1：為什么教讓學生獲得哪些方面的發(fā)展“學科的內(nèi)涵存在于該領域人士發(fā)展出的特定思考方式，憑借這種思考方式，他們可以從特定而非隨意的角度了解世界。當我們精通學科的訓練，并予以內(nèi)化以后，學科可以使我們像專家一樣解釋世界的現(xiàn)象”加德納學習的紀律M魯燕萍譯臺灣：遠流

6、出版社，20002022/9/1413策略1：為什么教讓學生獲得哪些方面的發(fā)展 語文教學目的“近視”，關注功利性結(jié)果，注重知識點，忽視了語文教學應承載的對學生人生態(tài)度和思維方法的培育和錘煉，違背了語文教學的規(guī)律。積累 整合感受 鑒賞思考 領悟應用 拓展發(fā)現(xiàn) 創(chuàng)新2022/9/1414案例1空山新雨后天氣晚來秋明月松間照清泉石上流竹喧歸浣女蓮動下漁舟隨意春芳歇王孫自可留王維山居秋暝2022/9/1415月明亮、皎潔、柔和松挺拔、疏朗、風骨石光滑、圓潤、堅硬泉涓細、流動、清澈剛?cè)釀?柔動靜上下動 靜上 下呼應呼應和2022/9/1416策略2：教誰了解你的學生 新課程課堂教學提倡“以學定教”。教師

7、不僅應該關注學科知識體系，更應該關注學生認知過程，將教學的目標設定在學生的最近發(fā)展區(qū)：課前準備要關注學生的認知基礎和思維過程了解學生的認知現(xiàn)狀、產(chǎn)生認知障礙的原因、常見的思維誤區(qū)、錯誤的思維路徑和成因。2022/9/1417策略2：教誰了解你的學生當代語文教學從數(shù)千年私塾、學院教育中脫胎而來，“師道中心”“書本中心”“講習中心”的觀念根深蒂固，尤其應該強調(diào)“以學定教”。2022/9/1418策略2：教誰了解你的學生1、年齡特點（以靜夜思為例）2、學習能力（不屈就，不低估）3、前后測：把握認知基礎和思維誤區(qū)判斷、厘清誤讀的內(nèi)容和成因；問題分類：通過自學和討論可以解決的問題；要在教師指導下解決的問

8、題；要教師講授的問題2022/9/1419案例2祝福誤讀的內(nèi)容和成因：習慣于把魯迅看成“橫眉冷對千夫指”的戰(zhàn)士形象習慣于將魯迅作品視為“匕首”“投槍”習慣于把魯迅筆下的人物形象作一分為二的階級對立式分析習慣于代表主流話語的權(quán)威評價意識形態(tài)思維慣性2022/9/1420祝福前測共識（已知） 生活環(huán)境：魯鎮(zhèn)是“祥林嫂”活動的主要場所，魯鎮(zhèn)人生活沉悶、單調(diào)，彌漫著封建禮教思想和迷信思想，令人窒息。 命運遭遇：“祥林嫂”是出身卑微的勞動婦女，命運坎坷，其中被迫改嫁，失去貞節(jié)是她命運的轉(zhuǎn)折點，改嫁后屢遭迫害，連死都不能安心：有魂靈則被鋸成兩半，無魂靈則難以團聚。魯鎮(zhèn)人甚至“我”都要對祥林嫂的悲劇負有責任

9、。 性格特點：生命力特別頑強，對物質(zhì)生活要求極低，勤勞又順服，既單純又愚昧，有抗爭精神。 2022/9/1421祝福前測疑問（未知）教學生長點關于祥林嫂：改嫁可以不做女工，還可以有自己的家庭，就像“衛(wèi)老婆子”所說“交了好運”，可她為什么還要拼命反抗？“祥林嫂”是一個窮人，卻為何毅然拿出了12千的“巨款”來捐門檻？關于其他人物：“祥林嫂”改嫁是被婆婆逼迫的，為什么不見魯鎮(zhèn)人聲討婆婆，反而把她作為挖苦諷刺的對象？“傷疤”是祥林嫂為抗婚舍命掙扎的印記，應該是貞潔的象征，怎么在魯鎮(zhèn)人眼里成了恥辱？柳媽說“捐門檻”可以贖罪，為何四嬸還不讓她準備祭祀？人物的“反常”行為說明什么？2022/9/14221四

10、叔四嬸：在祥林嫂的去留問題上2衛(wèi)老婆子在評價祥林嫂改嫁問題上3柳媽在祥林嫂“撞香案”的問題上4閑人在嘲諷祥林嫂的問題上5廟祝在祥林嫂捐門檻的問題上1面對婆婆逼迫改嫁，逃到魯鎮(zhèn)做女工； 2面對捆綁成親， 哭、嚎、罵、撞香案角 3面對柳媽的“陰司報應論”，第二天就去捐門檻。4面對廟祝的不許，哭求。5面對四嬸的禁止，無從選擇，精神崩潰從信仰內(nèi)容看蒙昧（愚昧）：盲目信從，沒有思考從信仰方式看虔誠（不功利）：傾其所有，身體力行禮教只是空洞的教條和儀式，不是身體力行的生活內(nèi)容，赤裸裸的實際利益才是他們的出發(fā)點。教學設計2022/9/14232022/9/1424前測疑問（未知）關于祥林嫂：改嫁可以不做女工

11、，還可以有自己的家庭，就像“衛(wèi)老婆子”所說“交了好運”，可她為什么還要拼命反抗？“祥林嫂”是一個窮人，卻為何毅然拿出了12千的“巨款”來捐門檻？關于其他人物：“祥林嫂”改嫁是被婆婆逼迫的，為什么不見魯鎮(zhèn)人聲討婆婆，反而把她作為挖苦諷刺的對象？“傷疤”是祥林嫂為抗婚舍命掙扎的印記，應該是貞潔的象征，怎么在魯鎮(zhèn)人眼里成了恥辱？柳媽說“捐門檻”可以贖罪，為何四嬸還不讓她準備祭祀？2022/9/1425前測共識（已知） 生活環(huán)境：魯鎮(zhèn)是“祥林嫂”活動的主要場所，魯鎮(zhèn)人生活沉悶、單調(diào)，彌漫著封建禮教思想和迷信思想，令人窒息。 命運遭遇：“祥林嫂”是出身卑微的勞動婦女，命運坎坷，其中被迫改嫁，失去貞節(jié)是她

12、命運的轉(zhuǎn)折點，改嫁后屢遭迫害，連死都不能安心：有魂靈則被鋸成兩半，無魂靈則難以團聚。魯鎮(zhèn)人甚至“我”都要對祥林嫂的悲劇負有責任。 性格特點：生命力特別頑強，對物質(zhì)生活要求極低，勤勞又順服，既單純又愚昧，有抗爭精神。 2022/9/1426策略3：教什么發(fā)現(xiàn)和聚焦教學價值原生價值教學價值定篇例文樣本用件價值核心2022/9/1427氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來貿(mào)絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。乘彼垝垣，以望復關。不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言。爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷。桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。于嗟女兮，無與士耽。士之耽兮

13、，猶可說也；女之耽兮，不可說也！桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車帷裳。女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。靜言思之，躬自悼矣。及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮?？偨侵?，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！2022/9/1428教學價值核心“婚戀啟示錄” 女主人公的不幸遭遇是婚戀悲劇的真實寫照。為什么美好的愛情不等于美好的婚姻？為什么夙興夜寐的操勞卻換來負心薄幸？如何看待婚戀中的男女差異？如何在戀愛和婚姻中做出理性的抉擇？對身心發(fā)展?jié)u趨成熟，處在人生觀和價值觀形成重要時

14、期的高中學生而言，啟迪是豐富而多元的?！拔膶W教科書” 以“賦”為主，兼用“比”“興”，自然貼切，靈活多變，達到了形式和內(nèi)容的完美統(tǒng)一，是詩經(jīng)美學原則的生動詮釋。尤其是“賦”的手法，直陳其事卻富于波瀾。其高超的抒情藝術對提升學生的鑒賞能力和寫作水平大有裨益。2022/9/1429處境變化人品問題性格差異觀念有別角色不同 錢鐘書說：“愛情于男只是生涯中一段插話，而于女則是生命之全書。”女人把婚姻作為愛情的延續(xù)，用戀愛的標準要求婚姻，所以對男子不再沉迷（耽）感到不滿。男人把婚姻作為新生活的開始，視婚姻為愛情長跑的終點，不再用心經(jīng)營感情。2022/9/1430稱謂九變1、戀愛（第1、2章）：氓子復關爾

15、氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。（外來男子，通稱為氓）送子涉淇，至于頓丘。（初涉愛河，敬愛之稱） 不見復關，泣涕漣漣。（借代修辭，稱心上人） 爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷。（將嫁未嫁，親熱昵稱）2、婚后（第3、4章）：士爾士于嗟女兮，無與士耽。（既嫁稱夫，與女相對）自我徂爾，三歲食貧。（感情疏遠，夫妻對稱）女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。（與女相對，語帶責備）3、決裂（第5、6章）：爾其及爾偕老，老使我怨。（感情破裂，語帶悲憤）信誓旦旦，不思其反。（第三人稱，恩斷義絕）2022/9/1431策略4：怎么教精心安排教學過程教學過程是學科規(guī)律和認知規(guī)律相結(jié)合的過程，教學過程的設計能夠直觀展示

16、教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。2022/9/1432 語文教育理念陳舊，教學方法單一、程式化，導致富有情趣和靈性的作品被肢解得美感全無，雅趣不存。 過多注重局部微觀的講解，而缺少的居高臨下的宏觀審視和推進，缺乏對文本的整體感知。 忽視文體特征與文體價值，將散文、小說、詩歌、戲劇不同體裁的作品按照同樣的解讀程序和方式分析。 對文本解讀的脫離實際的拔高，感情干癟，難以使學生感悟真情實感。 教師越俎代庖，學生缺乏主動權(quán)、自主性。語文教學五弊2022/9/1433充分發(fā)揮學生自主海我立在池岸，望那一朵好花，亭亭玉立，出水妙善，“我將不再愛海了。”荷花微笑道：“善男子，花將開在你的海里?！?022/9/14

17、34問題設計任務設計情境設計活動設計案例4：項鏈設計新穎多樣的教學方式2022/9/1435 請按照女主人公與項鏈的關系概括基本情節(jié)愛慕虛榮（無） 準備舞會（借） 舞會成功（丟） 會后回家（找） 十年辛苦（賠） 真相大白（假） 1、提問概括情節(jié)2022/9/14362、繪制情節(jié)曲線OA= AB= BC= CD= DE= EF= 2022/9/14373、解析情節(jié)曲線賞析構(gòu)思觀察情節(jié)聚焦高潮得出結(jié)論2022/9/1438（1）本文最大的閃光點是結(jié)尾處的高潮，為什么高潮部分奇峰突起，卻沒有讓讀者感到生硬、突兀，而是令人信服呢？（2）高潮部分奇峰突起而又戛然而止，請同學們討論，這一沒有結(jié)局的“結(jié)局”

18、，對小說的主題產(chǎn)生了怎樣的影響呢？2022/9/1439還清債務的馬蒂爾德失去了十年青春，變成了粗壯的勞動婦女，但是她承擔了自己的責任，漫步在公園里的她，內(nèi)心坦然而快樂，勇敢而且堅決。與之前終日汲汲以求、惶惶不安的馬蒂爾德相比，“意外丟失項鏈”在心靈上成全了她，也讓她付出了極為慘重的代價：十年辛苦和美麗容顏。就在她心情剛剛平復，似乎走上了生活新的軌道時，又是一件極小的事情公園與佛萊絲節(jié)夫人的偶遇讓她得知，原來她所賠償?shù)木谷皇且粭l假的項鏈，僅僅價值500法郎。那么此刻的瑪?shù)贍柕略撘栽鯓拥男膽B(tài)面對命運的捉弄？已經(jīng)變?yōu)閯趧計D女的她，會淡然處之嗎？曾經(jīng)是愛慕虛榮的她，會不會長久地攬鏡自照，為自己枉死的

19、容顏懊悔終生呢？ 正如作者特別強調(diào)的：一件極細小的事情，可以成全你，也可以敗壞你。作者將主人公面臨的新一輪命運挑戰(zhàn)展現(xiàn)在讀者面前。于是，小說的主題已不再是簡單的“揭露資產(chǎn)階級腐朽沒落思想的毒害”，而變?yōu)閷θ诵缘纳羁潭床?，變?yōu)閷θ伺c命運之間永不休止的對抗，以及人在對抗中展示出的高貴性和悲劇性深刻關照。戛然而止的結(jié)局使小說不再局限于揭示具體事件的意義，而是直指整個人生的意味，具有了蘊藉深廣的美學況味。2022/9/1440（1）文似看山不喜平，我們要學習作者精湛的構(gòu)思。（2）文學作品講究藝術真實，寫作時要做好充分的鋪墊并設置伏筆。（3）優(yōu)秀的小說不應局限于揭示事件的意義，更應超越事件關照人生的意味

20、。（4）寫作要留有“余地”，給讀者以思考和想象的空間。 2022/9/1441嘗試實施整體教學高中語文專題教學 1、語文專題教學是與單篇教學或單元教學相區(qū)別的一種教學方式。 2、教師以課標提出的教育目標、原則和策略為指導，本著系統(tǒng)思考的原則，以教材中一個或一組教學篇目為起點，和學生確立專題，設計整體教與學的方案。 3、在整體方案下，學生以閱讀中的真實問題為出發(fā)點，整合課內(nèi)外教學資源，自主確立專題開展研讀，以任務為驅(qū)動形成專題學習成果。 4、教師在整個學習過程中采取適當?shù)慕虒W策略對學習內(nèi)容、方法進行指導，對學習態(tài)度、成果進行評價，并根據(jù)學生興趣、能力和完成狀況等因素，靈活調(diào)節(jié)教學內(nèi)容和進度。20

21、22/9/1442祝福魯迅小說祥林嫂四嬸衛(wèi)老婆子柳媽婆婆善女人單四嫂子吳媽子君愛姑阿順四銘太太主婦嫦娥女媧孝女女性訴求魯迅的思想探索和時代意義研究起始點素材支撐點專題切入點寫作落腳點案例1：從到魯迅小說中的女性訴求設計簡圖“限定式”專題教學2022/9/1443單篇鑒賞范愛農(nóng)憶韋素園君記念劉和珍君為了忘卻的記念動員準備課內(nèi)整合小說集散文集雜文集其他作家成果展示專題研究案例2：我們一起讀魯迅專題設計簡圖“開放式”專題教學2022/9/1444學習起點閱讀活著許三觀賣血記在細雨中呼喊黃昏里的男孩現(xiàn)實一種鮮血梅花我膽小如鼠溫暖和百感交集的旅程等原著。學習落點寫作 在鑒賞基礎上進行創(chuàng)作實踐，提高小說寫

22、作水平。任務：中短篇小說一篇。作品結(jié)集出版。分類點評深度閱讀讀寫轉(zhuǎn)化小說創(chuàng)作案例4：余華作品與小說寫作專題設計簡圖“交互式”專題教學鑒賞作品2022/9/1445愛情與婚姻詩經(jīng)8首孔雀東南飛古詩十九首沈園組詩政治與理想楚辭 離騷建安風骨盛唐邊塞詩兩宋愛國詩懷古詠史詩相思與離別送別詩遷謫詩思鄉(xiāng)詩高中必修詩詞百首教師示范悼亡詩合作探究交流展示詩情思美研究論文“集群式”專題教學案例4：喚醒心中的詩情畫意古詩詞鑒賞專題設計簡圖2022/9/1446案例5：史記專題設計簡圖時間段精讀精講必讀自學學習方式主題11月報任安書韓兆琦史記導讀常識文獻串講自學基礎準備11.28-12.2項羽本紀高祖本紀留侯世家授

23、課點撥自主研讀“敘事與形象”樣本12.3-12.6屈原賈生列傳伯夷列傳授課點撥自主研讀“敘事與抒情”樣本12.9-12.13廉頗藺相如列傳完璧歸趙論游俠列傳刺客列傳授課點撥自主研讀“史實與史論”樣本12.16-12.17信陵君列傳平原君列傳孟嘗君列傳自主研讀交流討論綜合演練樣本12.17-1.17研究方法查找文獻自學+指導專題研究基礎等級任務1、史記精講篇目朗讀錄音2、文言文知識體系填空史記版3、古漢語實詞百字清單史記版發(fā)展等級任務1、文學鑒賞論文（現(xiàn)代文）2、史論或駁論（雙語體）3、人物傳記（雙語體）4、歷史小說（現(xiàn)代文）2022/9/1447整體安排教學目標教學過程立足校本，尋求空間將專題

24、教學納入學校課程環(huán)境系統(tǒng)思考以生為本，尊重差異總體目標+階段目標+個性目標教學重點循序漸進，統(tǒng)分結(jié)合設置過渡階段；共性教學與個性指導相結(jié)合讀寫并重，關注思維對形象思維成果本質(zhì)的認知和規(guī)范化、個性化的表達教學評價激勵為主，綜合評定充分發(fā)揮激勵作用，重視診斷、指導、調(diào)節(jié)和篩選設計理念2022/9/1448課堂教學策略個性指導策略支持保障策略學習評價策略以問題為核心的閱讀課以思維為核心的寫作課以研究為核心的專題學法指導課以聽說為核心的成果匯報展示課對學生作品的個性化批改個性化的談話和答疑解惑建設魯迅專題資源庫，供學生有針對性地閱讀搭建現(xiàn)實虛擬雙平臺，為學生提供激勵和支持系統(tǒng)設計，綜合評定激勵為主，兼

25、顧質(zhì)量實施策略實施策略2022/9/1449質(zhì)疑提問修正問題篩選問題應該把學生的真實問題作為教學起點。鼓勵學生“敢疑”，培養(yǎng)學生“會問”。聽明白即可，意思對就行，是對語文學科的誤讀。語言從簡，思想偷懶。問不清楚是因為想不明白。修正語言表述的過程，就是修正思想認識的過程。分類問題對形形色色的問題進行篩選的過程是價值判斷的過程。篩選的過程同時也是向語文學科核心問題聚焦的過程。惟其如此才能避免專題教學流于龐雜，保障學習質(zhì)量。分類是在零散問題之間建立聯(lián)系。建立聯(lián)系有助于整合素材，明確興趣點、研究方向和領域。分類是從休閑閱讀過渡到專業(yè)研究的重要表征。解決問題解決問題很重要，解決問題的方法更重要。解決問題

26、的主體是學生，解決問題的方法要教師來提升。問題是生成的資源詳解：以問題為核心的閱讀課問題是質(zhì)疑的載體問題是對話的媒介2022/9/14501、范愛農(nóng)為什么是悲劇而魯迅卻不是悲?。?、范愛農(nóng)悲劇的原因何在？3、魯迅為什么不幫范愛農(nóng)離開紹興？4、徐錫麟死了，范愛農(nóng)是否悲傷？5、范愛農(nóng)為什么不主張發(fā)電報？5、范愛農(nóng)的尸體是直立著的，原因是什么？6、范愛農(nóng)的身后事為何不了了之？7、紹興相逢，魯迅與范愛農(nóng)彼此為何忽然就看著順眼了？8、魯迅接新來的同鄉(xiāng)時何以兩次不滿？9、文中出現(xiàn)兩次講笑話的敘述，作用有何不同？10、革命前范愛農(nóng)、革命后范愛農(nóng)、最后的范愛農(nóng)的共同點和不同點？11、魯迅從熱血青年到“世故”的

27、變化原因是什么？12、當年搖頭后來愧悔的原因是什么？13、范愛農(nóng)是否自殺？14、為何范愛農(nóng)革命前沒有死，革命后卻死了？15、對于文中出現(xiàn)的所謂“愛國青年”，魯迅的態(tài)度是什么？16、從讓座位到犧牲，魯迅對那些革命者的態(tài)度有何轉(zhuǎn)變？17、徐伯蓀的夫人為什么要帶繡花鞋上東京？18、為什么要提到孫傳芳大帥和裸體照片？19、王金發(fā)既然是綠林出身，為什么殺人卻不輕易？20、既然是寫范愛農(nóng)的回憶散文，為什么要用那么大的篇幅敘述“報館案”？21、感覺范愛農(nóng)其人與魯迅小說中的某些人物比如呂緯甫、魏連殳很相似，魯迅是以他為素材創(chuàng)作的嗎？22、徐錫麟既然做了安徽候補道，就是恩銘的手下，為什么還要刺殺恩銘？革命黨的人

28、為什么要到清政府里面做官？ 案例：范愛農(nóng)單篇精讀質(zhì)疑提問2022/9/1451 “范愛農(nóng)為什么是悲劇而魯迅卻不是悲??？”且不說語法上是不是說得通，單從表意上就存在先入為主、漫無邊際的問題。所謂先入為主，是說該問題認定范愛農(nóng)是悲劇，而魯迅不是悲劇，這就把復雜人物簡單化、標簽化了。所謂漫無邊際，就是沒有對悲劇的范疇進行界定。范愛農(nóng)窮困潦倒、英年早逝，從境遇上看固然是悲劇，但清醒而絕望的死去，與在鐵屋中渾渾噩噩的活著相比，究竟哪一個更可悲？作為在孤獨中求索的思想家，難道魯迅身上就沒有悲劇的一面嗎？ 同樣經(jīng)歷了辛亥革命前后的時代艱難，比如境遇的窘困與思想上的痛苦，為什么范愛農(nóng)在振作后沉淪，在掙扎中絕望

29、，在孤獨中死亡，而魯迅卻走上了一條完全不同的人生道路？案例：范愛農(nóng)單篇精讀修正問題2022/9/1452例如： 文中出現(xiàn)兩次講笑話的敘述，作用有何不同？ 徐伯蓀的夫人為什么要帶繡花鞋上東京？ 王金發(fā)既然是綠林出身，為什么殺人卻不輕易？ 范愛農(nóng)的尸體是直立著的，原因是什么？ 為什么要提到孫傳芳大帥和裸體照片？ 對于文中出現(xiàn)的所謂“愛國青年”，魯迅的態(tài)度是什么？ 徐錫麟既然做了安徽候補道，就是恩銘的手下，為什么還要刺殺恩銘？革命黨人為什么要到清政府里面做官？案例：范愛農(nóng)單篇精讀篩選問題2022/9/1453 分類的方法有很多，從內(nèi)容上分類，上述問題可以分為關于魯迅的問題、關于范愛農(nóng)的問題、關于魯迅

30、對范愛農(nóng)態(tài)度的問題、關于其他人物的問題 從鑒賞上分類，可以分為關注思想情感的問題、關注文章結(jié)構(gòu)的問題、關注表現(xiàn)手法的問題、關注語言風格的問題等等。 可以圍繞自己感興趣的類別，回頭再讀文本，有目的地發(fā)現(xiàn)同類問題，進而開展研究。案例：范愛農(nóng)單篇精讀分類問題2022/9/1454 一是可以通過細讀文本解決的，這與單篇教學下的問題解決沒有本質(zhì)區(qū)別。比如“為何范愛農(nóng)革命前沒有死，革命后卻死了？” 二是需要閱讀一定課外文本或文獻解決的。比如“魯迅從熱血青年到世故的變化原因是什么？”“范愛農(nóng)與魏連殳、呂緯甫之關系”這類問題。 三是細讀文本得出一定結(jié)論后，有價值向課外延伸并進一步深究的。比如“既然是寫范愛農(nóng)的

31、回憶散文，為什么要用那么大的篇幅敘述報館案？”案例：范愛農(nóng)單篇精讀解決問題2022/9/1455。？切入點+文獻+理論 ABCDEFADEFD1E2A3F4感知質(zhì)疑歸類選題研究概括篩選排序單篇精讀向研究性寫作的轉(zhuǎn)化2022/9/1456正標題：涵蓋全文，有文學性 （副標題：說明主要內(nèi)容和角度）語言表達出現(xiàn)問題首段:切入話題，提出問題，表明觀點態(tài)度過度解釋閑言碎語詞不達意句子不通語義不連啰嗦拖沓平鋪直敘D1自然段本身應有內(nèi)在邏輯：觀點，分析，佐證段落之間應有內(nèi)在邏輯：并列、遞進、對比、推理段落之間應有過渡總結(jié)。E2A3F4尾段：總結(jié)、提升、抒情、關照現(xiàn)實成文2022/9/1457學習階段等級分數(shù)

32、評價內(nèi)容主體實施渠道評價目的單篇鑒賞(40)范愛農(nóng)A+10 A8課堂表現(xiàn)鑒賞文章教師自評課堂觀察作文批改激發(fā)興趣持續(xù)鼓勵診斷問題學法指導閱讀方法寫作方法選題方法研究方法調(diào)控過程保證質(zhì)量憶韋素園君A+10 A8記念劉和珍君A+10 A8為了忘卻的記念A+10 A8課內(nèi)整合(20)A+20 A16選題論文教師自評論文批改面批談話專題寫作(30)A+30 A26選題成果教師自評審核選題論文批改面批談話專題研究成果展示 (10)A+10 A8成果本身宣講效果互評自評聽取宣講自我評價交流反思激勵促進綜合評價優(yōu)秀、良好待改進各段成績綜合表現(xiàn)教師綜合總結(jié)教學激勵為主評價方案于心有戚、于文有證、于理有據(jù)、于事

33、有補2022/9/1458(1)有利于滿足不同學生的興趣和需求促進了班級授課制下的個性化學習范愛農(nóng)韋素園劉和珍為了忘卻的記念課內(nèi)整合專題研究 趨同 不斷分化 明顯 基本個性化 分化以我們一起讀魯迅專題教學為例成效分析2022/9/1459閱讀類別N最小值最大值平均值標準差魯迅作品29121557140.49與魯迅生平相關的著作或文章29133147.40與魯迅作品相關的文獻295402411.36與研究有關的其他作家作品2903386.98每人總共閱讀量295022611550.91高一語文魯迅作品專題教學學生閱讀量統(tǒng)計表(2)學生閱讀量得到顯著提升2022/9/1460(3)學生寫作量得到顯著提升閱讀類別N最小值最大值平均值標準差范愛農(nóng)2985016781148.72195.51憶韋素園君2886920941296.64331.92記念劉和珍君2985819321288.07282.71為了忘卻的記念2991625021378.76409.25課內(nèi)整合29115533461742.52425.19專題研究29180454523299.76790.18每人寫作總量2977371449410109.761625.77高一語文魯迅作