濰坊市一輪復(fù)習(xí) 詳細(xì)版課件

1、談高效意識(shí)引領(lǐng)下的高考一輪復(fù)習(xí)山東省昌樂(lè)第一中學(xué) 肖春明意識(shí)引領(lǐng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)勇闖三關(guān)一、強(qiáng)化三種意識(shí)學(xué)科意識(shí)增效意識(shí)差別意識(shí)學(xué)科意識(shí)研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結(jié)構(gòu)、格局、過(guò)程、地域分異與人地關(guān)系的科學(xué)地理學(xué)從宏觀的角度把握學(xué)科知識(shí)，洞悉學(xué)科能力和滲透學(xué)科思想學(xué)科意識(shí)1.地理知識(shí)地理特征、地理成因、地理結(jié)構(gòu)和格局（地理分布）、地理過(guò)程和地域分異的規(guī)律，貫穿的主線是人地關(guān)系，承載的平臺(tái)是各類圖像不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、演變的規(guī)律”區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性（1）忽視時(shí)空演變的

2、規(guī)律的復(fù)習(xí)2012年山東文綜卷中涉及到的地理過(guò)程：題號(hào)問(wèn)題情境地理過(guò)程3地質(zhì)剖面圖地殼物質(zhì)循環(huán)過(guò)程4地面形勢(shì)圖天氣變化過(guò)程78人口金字塔圖人口變化過(guò)程26（3）遼河某些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補(bǔ)給河水的現(xiàn)象水循環(huán)過(guò)程26（5）“引松濟(jì)遼”，打造東北黃金水道區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程27江蘇省和貴州省三個(gè)年份城市化水平統(tǒng)計(jì)柱狀圖城市化過(guò)程33我國(guó)某區(qū)域地形、河湖分布圖我國(guó)鋒面雨帶移動(dòng)過(guò)程34我國(guó)西北某區(qū)域三個(gè)年份各類鹽漬化土壤面積調(diào)節(jié)表區(qū)域環(huán)境問(wèn)題的演變過(guò)程（2）忽視知識(shí)的生活性和實(shí)踐性2012年的山東文綜卷中作了較好的嘗試，具體表現(xiàn)在第26（4）題“推斷丁壩的作用”，如果沒(méi)有實(shí)際觀察的直接經(jīng)驗(yàn)很難答對(duì)

3、和答全，命題者也考慮到這種情況，參考答案雖然有三條，但要求回答對(duì)一條即可得滿分。只要考生讀圖能力強(qiáng)，完全可以讀出“保護(hù)河岸”這一條答案。（4）保護(hù)河岸；提高枯水季節(jié)河流水位，利于通航；提高河水流速，減少泥沙在河床中部的沉積。（答對(duì)一點(diǎn)即可）下圖為我省平原地區(qū)某中學(xué)的操場(chǎng)和行道樹示意圖（晴天8：00前后，東操場(chǎng)大部分被行道樹的樹蔭覆蓋）。完成3031題。30. 為充分利用樹蔭遮陽(yáng)，6月某日16：00-16：45該校某班同學(xué)上體育課的最佳場(chǎng)地是A. B. C. D. 一是地理位置定位思維模型，即對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)絕對(duì)位置和與海陸、江湖、地形、板塊、農(nóng)地、工廠、商店、交通、城鎮(zhèn)等相對(duì)位置的思維過(guò)程與方法，如判

4、定、描述等；2.學(xué)科能力山脈河流潘帕斯草原巴塔哥尼亞高原國(guó)界鐵路城市 烏拉圭 巴拉圭 玻利維亞阿根廷地理簡(jiǎn)圖35S（上海）簡(jiǎn)述阿根廷地理位置特征及其意義。位置：阿根廷位于南美洲東南部；東瀕大西洋，西接安第斯山脈，南與南極洲隔海相望；跨熱帶、亞熱帶、溫帶三帶；西鄰智利，北與玻利維亞、巴拉圭交界，東北與烏拉圭、巴西接壤。 意義：緯度跨度大，地表熱量迥異，有利于多種農(nóng)作物生長(zhǎng)；與多國(guó)接壤，利于與鄰國(guó)的交 往與合作；海岸線長(zhǎng)，利于海洋資源開發(fā)與海洋運(yùn)輸；成為南極科學(xué)考察休整、給養(yǎng)補(bǔ)充的基地。2.學(xué)科能力二是地理分布思維模型，即對(duì)面積、形狀、集散、疏密、方向與重要地標(biāo)相對(duì)位置等的思維過(guò)程與方法，如描述、

5、歸納、比較等；甲地形區(qū)：分布在河谷地區(qū)；乙地形區(qū)：分布在盆周山麓地帶.（四川）分別歸納圖中甲、乙兩地形區(qū)種植業(yè)地域分布特點(diǎn)，2.學(xué)科能力三是地理特征思維模型，即對(duì)自然要素及自然環(huán)境特征、人文要素及人文環(huán)境特征等的思維過(guò)程與方法，如描述、歸納、比較、分析等；（福建）描述圖示區(qū)域地形的主要特點(diǎn)。本區(qū)北部以平原為主，南部以低山丘陵為主；地勢(shì)南高北低；北部海岸線較平直，南部海岸線曲折，多島嶼。 四是地理規(guī)律思維模型，即對(duì)地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地域分異規(guī)律、大氣循環(huán)、水循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)、生物循環(huán)等自然地理過(guò)程原理，以及區(qū)位理論、人流、物流、資金流、技術(shù)流、信息流等人文地理過(guò)程原理的思維過(guò)程與方法，如想象、闡述、推

6、理等；2.學(xué)科能力（山東）自1990年至2010年，兩省城市化發(fā)展的特點(diǎn)有何不同？1990年2000年2010年城市化水平（%）0204060江蘇省貴州省江蘇省城市化速度比貴州省的快；江蘇省城市化水平比貴州省的高。五是地理成因思維模型，即對(duì)地質(zhì)、地形、氣候、河流、洋流、植被、土壤、自然資源與環(huán)境等自然因素，以及人口、市場(chǎng)、交通、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、軍事等人文因素的思維過(guò)程與方法，如綜合分析、推理、判斷等；（北京）（1）簡(jiǎn)述圖中灤河三角洲的成因。（2）比較圖（a）與（b），分析灤河河道的變化及其人為原因。（1）在灤河河口附近，流速減緩，泥沙堆積，形成三角洲。（2）河道變窄，分叉減少。主要由于

7、上游沿線修建水庫(kù)攔水，自灤河向流域外引水，灤河流域生產(chǎn)生活用水量增加，河流流量減少，沼澤濕地被開發(fā)為鹽田、魚塘。六是地理對(duì)策思維模型，即對(duì)區(qū)域環(huán)境、發(fā)展與規(guī)劃等問(wèn)題的政策、生物、工程技術(shù)等對(duì)策措施或開源、節(jié)流等對(duì)策措施的思維過(guò)程與方法，如綜合分析、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)等；（北京）（5）概述制約華北平原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然因素，并提出應(yīng)對(duì)措施。（ )制約因素：降水偏少，水資源短缺，多旱澇、寒潮、冰雹、風(fēng)沙、病蟲害、土壤鹽堿化等；應(yīng)對(duì)措施：完善農(nóng)田水利設(shè)施和防護(hù)林體系；增加農(nóng)業(yè)技術(shù)投入，發(fā)展節(jié)水農(nóng)業(yè)；加強(qiáng)對(duì)災(zāi)害的監(jiān)測(cè)和預(yù)防；培育和種植優(yōu)良作物品種。七是地理觀念思維模型，即對(duì)人口觀、資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀等的正反兩

8、面或協(xié)調(diào)人地關(guān)系，兼顧經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)三大效益角度的思維過(guò)程和方法，如綜合分析、價(jià)值判斷等。 圖7你認(rèn)為圖示沿海地區(qū)是否應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植，請(qǐng)說(shuō)明理由。觀點(diǎn)一：應(yīng)大力發(fā)展蘆筍種植。理由：擴(kuò)大就業(yè)，增加收入，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。觀點(diǎn)二：不應(yīng)該大力發(fā)展蘆筍種植。理由：蘆筍生長(zhǎng)耗水量大，當(dāng)?shù)乇緛?lái)水資源缺乏，種植蘆筍使當(dāng)?shù)厮Y源更為緊缺。備考注意：既然是思維模型，我們?cè)趶?fù)習(xí)備考的過(guò)程中，就要針對(duì)上述經(jīng)常考的七種地理思維模型，建立相應(yīng)的分析和回答問(wèn)題的模板，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有規(guī)可循。地形特征地形種類、地面起伏狀況(坡度陡緩、相對(duì)高差)、海拔高度地表環(huán)境特征氣候、植被狀況、土地類型、河流發(fā)育程度等降水特征降

9、水總量、雨季長(zhǎng)短、季節(jié)變化氣候特征氣溫、降水、季節(jié)組合水文特征流量、流速、水位、含沙量、結(jié)冰期水系特征流程、落差、支流、流域、流向位置特征經(jīng)緯度位置、海陸位置、交通戰(zhàn)略位置、相鄰位置自然地理環(huán)境特征地形、氣候、水文、生物(植被)、土壤農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特征農(nóng)業(yè)地域類型、農(nóng)作物種類和單位面積產(chǎn)量、農(nóng)業(yè)部門結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和專門化水平工業(yè)生產(chǎn)特征工業(yè)的發(fā)達(dá)程度、工業(yè)部門結(jié)構(gòu)、工業(yè)技術(shù)水平、工業(yè)產(chǎn)品的銷售和工業(yè)原料能源對(duì)國(guó)際市場(chǎng)的依賴程度3.學(xué)科思想 學(xué)科思想即地理觀念，包括事物分布時(shí)空觀、地理環(huán)境整體觀、區(qū)域差異觀、資源觀、環(huán)境觀、人口觀、可持續(xù)發(fā)展觀等。這些地理觀念是教材和高考題的靈

10、魂，決定著我們思考的方向。強(qiáng)化增效意識(shí)針對(duì)著高考以能力立意為主的特點(diǎn)和復(fù)習(xí)備考時(shí)間短的客觀現(xiàn)實(shí)，必須在較短的時(shí)間內(nèi)讓考試的主體學(xué)生具備較為扎實(shí)的知識(shí)功底，具備較為成熟的應(yīng)試技巧。（1）知識(shí)重主干自然地理部分主要包括八個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)：（1）某區(qū)域氣溫、輻射特點(diǎn)及成因；某區(qū)域降水特點(diǎn)及成因；（2）某區(qū)域氣壓和風(fēng)（季風(fēng)）的特點(diǎn)及其成因；某地天氣變化及其原因；某區(qū)域熱力環(huán)流及其變化；（3）某區(qū)域氣候類型及其成因；（4）某區(qū)域的地形、地勢(shì)特征及其成因；（5）某區(qū)域水資源狀況及其原因；某一河流的水文特征；某河流補(bǔ)給狀況及原因；某區(qū)域水能豐富的原因；（6）某區(qū)域土地特點(diǎn)及其利用；某區(qū)域的自然帶特征；某區(qū)域的自

11、然特征；比較兩地自然環(huán)境的差異；（7）某海域海水性質(zhì)（水溫等）及其原因；某海域海水運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)及原因；某漁場(chǎng)的形成條件；（8）某種資源的分布和利用狀況；某區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題及其解決等。人文地理的核心知識(shí)點(diǎn)主要是區(qū)域人文地理事物（人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通和商業(yè)等）的發(fā)展變化和區(qū)位特征 。 自然地理規(guī)律和原理 2012年年山東文綜卷必修部分包括8個(gè)選擇題和兩個(gè)綜合題，所考查的依次是下列八個(gè)知識(shí)點(diǎn)：題號(hào)主干知識(shí)12自然地理環(huán)境的差異性3地質(zhì)循環(huán)4鋒面氣旋5“三S”技術(shù)的應(yīng)用6時(shí)間計(jì)算7人口的變化26流域的綜合開發(fā)27城市化（2）學(xué)生為主體關(guān)鍵是怎樣使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體首先要更新課堂效率的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一節(jié)課

12、是否高效衡量的標(biāo)準(zhǔn)不在于教師講了多少而在于學(xué)生掌握了多少。其次要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，這里的“動(dòng)”并非是學(xué)生面動(dòng)和被動(dòng)，而是心動(dòng)和主動(dòng)。這就需要我們教師以問(wèn)題為引導(dǎo)，以材料作支撐，有序地開展教學(xué)活動(dòng)，把時(shí)間還給學(xué)生，把思維還給學(xué)生，真正起到學(xué)習(xí)的引路人作用。（3）訓(xùn)練是主線訓(xùn)練是知識(shí)的“化油器”，是能力的“助推器”精選題目。所選的題目不偏不怪，難易適中，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的要求，以提高訓(xùn)練的有效性；在一份學(xué)案中，所選題目應(yīng)與主干知識(shí)有較高的對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的訓(xùn)練，構(gòu)成清晰的知識(shí)?？奎c(diǎn)，以增強(qiáng)訓(xùn)練的針對(duì)性；發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，辨清錯(cuò)因，及時(shí)糾正，以提高訓(xùn)練的補(bǔ)償性。3.差別意識(shí)必修1談天說(shuō)地必修2說(shuō)事拉

13、理必修3說(shuō)地拉理（2）考題的差別（1）教材的差別客觀題（選擇題）由知識(shí)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，更加注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和知識(shí)的靈活運(yùn)用。區(qū)域主觀題的命題思路由橫向綜合型向縱向探究型轉(zhuǎn)變。山東文綜卷主觀題部分一改過(guò)去傳統(tǒng)的區(qū)域考查“八股式”，即即針對(duì)某一特定區(qū)域，圍繞該區(qū)域自然和人文地理諸多方面進(jìn)行掃描式地考查，而變?yōu)閭?cè)重區(qū)域內(nèi)一個(gè)地理價(jià)值觀念主題（水或者流域）的梯級(jí)式縱向探究，從問(wèn)題的產(chǎn)生，到問(wèn)題的解決和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，設(shè)問(wèn)層層遞進(jìn)，完整體現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程。第26題就是屬于主題探究式主觀題，題目各設(shè)問(wèn)之間都有一定承接關(guān)系，循著設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)，一步步呈現(xiàn)一個(gè)主題案例的思維路徑和解決過(guò)程。具體分析

14、如表所示：探究主題遼河流域的綜合開發(fā)（主體部分是河流）前后承接，層層深入的設(shè)問(wèn)（1）繪出AB兩點(diǎn)之間的地形剖面示意圖(2)分別說(shuō)明遼河流域“東水”和“西沙”形成的自然原因(3)目前遼河某些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補(bǔ)給河水的現(xiàn)象，分析其原因(4)“丁壩”是遼河河道整治中常采用的一種工程。圖右上角為丁壩景觀圖。試推斷丁壩的作用。(5)指出建設(shè)“引松濟(jì)遼”調(diào)水，打造東北黃金水道，對(duì)遼河干流地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極意義探究路徑開發(fā)背景因素：地形開發(fā)背景因素：氣候和水文產(chǎn)生問(wèn)題：河道泥沙淤積；用水緊張解決措施：丁壩，也包括“引松濟(jì)遼”對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生積極影響（3）學(xué)生的差別“年年歲歲題相似，歲歲月月人不同”一

15、方面要發(fā)揮我們的“教書”功能，針對(duì)不同的學(xué)情因材施教，實(shí)行分層教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。另一方面，應(yīng)發(fā)揮“育人”的功能，加強(qiáng)學(xué)生的管理，向嚴(yán)格的課堂管理要質(zhì)量，使每一個(gè)學(xué)生行為規(guī)范，答題規(guī)范，學(xué)習(xí)積極。二、把緊一個(gè)抓手課堂上進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的“利器”是學(xué)案，是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的得力“抓手”。學(xué)案的鋒利之處在哪里？首先，學(xué)案時(shí)教師精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的精華所在，最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而最能起到引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。其次，學(xué)案短小精悍，利于教師批閱，因而最有利于師生的互動(dòng)和交流。在現(xiàn)有的教學(xué)形勢(shì)下，做到教、學(xué)、練三案合一和向“小型化”發(fā)展成為學(xué)案編制的必然。為了達(dá)到教、學(xué)、練三案的合一，學(xué)案編制時(shí)必須遵循兩

16、個(gè)原則：一是兩線合一，二是三情合一。所謂兩線合一就是教師教的主線與學(xué)生學(xué)的主線要合一，達(dá)到相互交融、和諧統(tǒng)一的境界。學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？采用一種什么方式才能掌握這部分知識(shí)？是讀書思考還是練習(xí)領(lǐng)悟？是獨(dú)立思考還是合作討論？學(xué) 的主線。 教師應(yīng)采取哪一種形式引領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)？是學(xué)生自學(xué)？還是教師講解？是問(wèn)答？還是填充？是講授還是授導(dǎo)？教的主線。編制學(xué)案的同時(shí)想到怎樣用學(xué)案，編用兼顧。學(xué)案編制與課堂模式協(xié)調(diào)一致，學(xué)教一體。 為了更充分發(fā)揮學(xué)案的作用，在課堂上應(yīng)配合課件開展教學(xué)活動(dòng)，多媒體的輔助教學(xué)能夠大大提高課堂教與學(xué)的效率是毋庸置疑的，我們不能因?yàn)橛辛藢W(xué)案作依靠，就由一支粉筆一張嘴的時(shí)代再轉(zhuǎn)

17、入一份學(xué)案一張嘴的時(shí)代，兩種做法都是低效的。所謂三情合一就是對(duì)教情、學(xué)情、考情的統(tǒng)籌兼顧，教情包括教材的特點(diǎn)、教師的教學(xué)素養(yǎng)和性格特征的分析，在此主要分析教材的特點(diǎn)，學(xué)情包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡心理特征等，考情就是學(xué)業(yè)水平和高考的命題特點(diǎn)和課標(biāo)要求等，只有把三情一一分析清楚了，并且整體考量，才使學(xué)案的編制具有較強(qiáng)的針對(duì)性，更加符合教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)情和各類考試的需求，從而增強(qiáng)教學(xué)的有效性。 問(wèn)題1：從學(xué)情上看，通過(guò)“課前預(yù)習(xí)”的環(huán)節(jié)要使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)達(dá)到什么程度？是理解、記憶，還是知道、應(yīng)用（布魯姆的目標(biāo)分類）？影響著我們預(yù)習(xí)內(nèi)容的編寫形式（填空或者是問(wèn)答，或者是練習(xí)題，等

18、等），決定著預(yù)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)的難度和容量，它們共同影響著預(yù)習(xí)的時(shí)間。 問(wèn)題2：從考情上看，我們通過(guò)“合作探究”的環(huán)節(jié)是要解決哪些疑點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）？這個(gè)問(wèn)題是否值得探究？是材料分析題還是讀圖綜合題？通過(guò)“課堂練習(xí)”是要鞏固哪些知識(shí)？形成哪些能力？難度和深度上是否符合課標(biāo)的要求？影響著選題的方向 問(wèn)題3：從教情上看，我們針對(duì)的是什么學(xué)生？面對(duì)的是什么教學(xué)材料（直觀形象還是抽象晦澀）？這份學(xué)案要在什么時(shí)間里完成？需要多少時(shí)間？影響著學(xué)案環(huán)節(jié)的多少和頁(yè)碼的長(zhǎng)短三、闖過(guò)三個(gè)關(guān)口1.知識(shí)關(guān)（1）情境化學(xué)習(xí)情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的

19、具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能，全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。高效的課堂應(yīng)該是生活的課堂，在生活的體驗(yàn)中領(lǐng)悟知識(shí)的玄機(jī)，在知識(shí)的支撐下欣賞生活的美妙；高效的課堂應(yīng)該是探究的課堂，在問(wèn)題的引領(lǐng)下，展開知識(shí)和思維的雙翼，穿越一道道迷茫的霧障，享受“知識(shí)就是力量”的快樂(lè)；高效的課堂應(yīng)該是生成的課堂，不僅能夠沿著知識(shí)的發(fā)生發(fā)展軌跡探本求源，而且能在問(wèn)題的解決中生成新的問(wèn)題?；谥庇^地理圖像的教學(xué)情境 高考命命題的圖像趨向于多樣化，示意圖、模式圖、區(qū)域圖、關(guān)聯(lián)圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖在近幾年的高考題中頻頻出現(xiàn)，用多種

20、多樣的圖像創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，不僅是高考的要求更是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。地理知識(shí)具有空間上的廣博性，時(shí)間的久遠(yuǎn)性，有些知識(shí)學(xué)生很難觸摸到和直接感受到，因此必須利用圖像創(chuàng)設(shè)情境，將地理事物直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能讓學(xué)生感覺(jué)到地理課是豐富多彩的、充滿樂(lè)趣的，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。基于問(wèn)題解決的教學(xué)情境 “問(wèn)題情境”是一種特殊的學(xué)習(xí)情境，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、設(shè)置教學(xué)情境，以“設(shè)疑、探疑、解疑”的步驟引導(dǎo)學(xué)生展開探究、討論從而解決問(wèn)題。情境中的問(wèn)題既適合學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力，又需經(jīng)一番努力才能解決，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)未知事物進(jìn)行探究的意向。（1）填出兩

21、分兩至點(diǎn)，并標(biāo)出近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)。（2）若把地軸傾斜的方向向右調(diào)轉(zhuǎn)90，怎樣改才能保證圖示仍然正確？基于社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)情境如前所述，生活性和實(shí)踐型是地理課程的重要性質(zhì)，學(xué)習(xí)“生活的地理”和“有用的地理”也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，野外考查、社會(huì)調(diào)查也是地理學(xué)科重要的學(xué)習(xí)方式，社會(huì)實(shí)踐應(yīng)該是學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是受到升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，真正的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)難以實(shí)施，但是完全可以通過(guò)教師的搜集和整理轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)素材而進(jìn)入課堂，成為教學(xué)的情境。例如新課標(biāo)中的“活動(dòng)建議”收集家鄉(xiāng)某條河流的資料，分析其變化的主要原因，并對(duì)該河流的治理和開發(fā)提出自己的設(shè)想。針對(duì)本地經(jīng)常發(fā)生的自然災(zāi)害，成立課外監(jiān)測(cè)小

22、組，制定計(jì)劃，開展活動(dòng)。模擬設(shè)計(jì)某地區(qū)交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)的布局方案，簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)理由。收看相關(guān)電視節(jié)目，如“DISCOVERY”（探索）等，了解在野外考察中GPS的功能。抓住學(xué)生典型普遍錯(cuò)誤，設(shè)置地理問(wèn)題情景 例如：在進(jìn)行時(shí)間計(jì)算時(shí)，不少學(xué)生對(duì)計(jì)算公式中的“東加西減”與地球上東西方向的判定相混，或認(rèn)為“凡是經(jīng)度為東經(jīng)度的任何地點(diǎn)都是在經(jīng)度為西經(jīng)度的任何地點(diǎn)的東方”?；蛘J(rèn)為，教師可利用這個(gè)典型普遍錯(cuò)誤為依據(jù)設(shè)置一問(wèn)題：位于40N、120E附近的北京在40N、120W附近的舊金山的什么方向？當(dāng)北京是5月3日8點(diǎn)時(shí)舊金山的時(shí)間是多少？方位判定中的“東西”和計(jì)算中的“東西”發(fā)生矛盾。這一矛盾使學(xué)生產(chǎn)生了困

23、惑，從而激發(fā)了其探索真知的欲望。（2）問(wèn)題化學(xué)習(xí)所謂問(wèn)題化學(xué)習(xí)，是指以一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題（教學(xué)問(wèn)題集）來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的教學(xué)模式。遷移式“問(wèn)題鏈”。是利用教材知識(shí)建立起來(lái)的解決問(wèn)題的思路和模式，在新情境下解決類似或者相反的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生類比遷移的能力。在必修1 和必修3模塊中這類的“問(wèn)題鏈”應(yīng)用較為經(jīng)常。例如區(qū)域環(huán)境問(wèn)題，必修3以“我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化”為案例，通過(guò)案例的學(xué)習(xí)可以總結(jié)出導(dǎo)致荒漠化原因的解釋模型，然后可以遷移到西南地區(qū)的石漠化、江南丘陵的紅漠化、黃土高原的水體流失等問(wèn)題的分析上。遞進(jìn)式“問(wèn)題鏈”。

24、是根據(jù)地理知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，利用正向或逆向思維方式提出一連串由淺入深的問(wèn)題，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)向知識(shí)的廣度和深度發(fā)展，從而理解知識(shí)、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。如在復(fù)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時(shí)可以設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈?zhǔn)牵簡(jiǎn)栴}1.黃道平面與赤道平面的夾角是多少？問(wèn)題2.黃赤交角的存在，在地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)怎樣變化？問(wèn)題3.太陽(yáng)直射點(diǎn)的周年變化引起了正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的哪些變化？問(wèn)題4.正午太陽(yáng)高度和晝夜長(zhǎng)短的變化使太陽(yáng)輻射在時(shí)空上怎樣變化？進(jìn)而產(chǎn)生了什么現(xiàn)象？地球自轉(zhuǎn)地球公轉(zhuǎn)赤道平面黃道平面晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化太陽(yáng)高度的季節(jié)變化黃赤交角太陽(yáng)直射點(diǎn)

25、的季節(jié)移動(dòng)四季更替比較式“問(wèn)題鏈”。比較法是地理學(xué)習(xí)的一種常用方法，通常用來(lái)對(duì)相似或相反的地理事象進(jìn)行比較，此類“問(wèn)題鏈”、的設(shè)計(jì)一定體現(xiàn)出事物的異同，如對(duì)三角洲與沖積扇成因的比較，可以設(shè)計(jì)如下“問(wèn)題鏈”。問(wèn)題1.河流三角洲一般形成在河流的哪一部位？沖積扇呢？問(wèn)題2.河流三角洲與沖積扇的形成過(guò)程有何異同？問(wèn)題3. 河流三角洲與沖積扇與沖積平原是什么關(guān)系？問(wèn)題4.內(nèi)陸地區(qū)有沒(méi)有河流三角洲和沖積扇？2.能力關(guān)地理科高考的實(shí)質(zhì)是邏輯思維能力，有人統(tǒng)計(jì)占總分值的90%以上。高考卷由選擇題和綜合題構(gòu)成，選擇題以判斷、比較能力為主，側(cè)重考查思維的邏輯性、敏捷性和人的決斷力、執(zhí)行力，非選擇題（綜合題）以綜合

26、分析、推理能力為主，綜合題除了具備選擇題的考查功能以外，對(duì)語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力要求較高。試題設(shè)計(jì)的邏輯性（1）繪出AB兩點(diǎn)之間的地形剖面示意圖。（2分）（2）分別說(shuō)明遼河流域“東水”和“西沙”形成的自然原因。（8分）（3）目前遼河某些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補(bǔ)給河水的現(xiàn)象，分析其原因。（6分）（4）“丁壩”是遼河河道整治中常用的一種工程。圖5右上角為丁壩景觀圖。試推斷丁壩的作用。（2分）（5）指出建設(shè)“引松濟(jì)遼”調(diào)水工程、打造東北黃金水道，對(duì)遼河干流地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極意義。（6分）分析問(wèn)題的邏輯性溫帶荒漠帶溫帶及山地針闊葉混交林帶山地草原帶高地草原帶高山灌叢草甸帶R山地暗針葉林帶山地荒漠帶高山荒漠帶OEFR所代表的自然帶可能是A苔原帶 B溫帶草原帶C亞寒帶針葉林帶 D溫帶落葉闊葉林帶（1）指出A地洪水災(zāi)害多發(fā)的月