蔡迎旗-《學(xué)前教育概論》-期末復(fù)習(xí)

1、學(xué)前教育學(xué)一、選擇題1.1816年，歐文在蘇格蘭組建的“性格形成新學(xué)園”中的“幼兒學(xué)?！笔鞘澜缟系谝凰變荷鐣逃龣C構(gòu)，也是第一所為工人階級子女創(chuàng)辦的幼兒教育機構(gòu)。（P3）2.洛克根據(jù)培根的“經(jīng)驗論”提出了“白板說”。（他認為，人心中沒有天賦的觀念，人生來就如一塊白板，理性和知識都從經(jīng)驗中來。）（P17）3.加德納的多元智能理論和多彩光譜方案。（P26）（多元智能理論：他認為智力是多種多樣的；每一智力都有獨特的符號系統(tǒng)和腦部定位；每人都有多種相互獨立又彼此聯(lián)系的智力，這些智力的不同組合，表現(xiàn)出了個體間的智力差異。多彩光譜方案：在多元智能理論的基礎(chǔ)之上，在幼兒園等教育階段進行了確認和培育多元智能

2、的實驗。其在幼兒園實施的多彩光譜方案，對兒童智能的測試基于對兒童生活、學(xué)習(xí)活動中的各種表現(xiàn)，對兒童的七個方面及學(xué)習(xí)風格、個性特點進行評估，目的是發(fā)現(xiàn)孩子的天賦和傾向；重視兒童的個別差異，試圖探索出一套高度個體化的教育方法。）4.國家制度決定幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育者的權(quán)利、幼兒教育的性質(zhì)。（P44）5.幼兒的保教目標有：兒童本位、社會本位和學(xué)科本位三種價值取向。（P130）6.鞏固階段分為 積極鞏固和消極鞏固。（P189）7.幼兒美育過程一般包括審美感知、審美理解、審美表達、欣賞與評價 四個階段。（P207）8. 幼兒入園（所）后的重點家訪對象分兩種情況：一是孩子有問題，另一種是家庭教育不當。

3、（P257）二、名詞解釋1. 維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”：（P21）即兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距?，F(xiàn)有發(fā)展水平是兒童獨立可以完成的任務(wù)所代表的水平；潛在發(fā)展水平是在教師或同伴的幫助下能完成的任務(wù)所代表的水平。這兩種水平之間的差異，決定了兒童心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。（認為教學(xué)應(yīng)走在兒童發(fā)展的前面，引導(dǎo)兒童的發(fā)展。）2.幼兒教育：（P62）是指托幼機構(gòu)對幼兒施行的有目的、有計劃、有組織的活動。它包括托幼環(huán)境和專門開展的教育活動兩方面。3.幼兒的主觀能動性：（P63）是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反應(yīng)能力，也包括幼兒對外界所做的創(chuàng)造性反應(yīng)能力。4.幼兒的保教目標有：兒童本位、

4、社會本位和學(xué)科本位三種價值取向。（P130）兒童本位的保教目標:依據(jù)幼兒的興趣和需要確定保教工作的方方面面，幼兒保教的出發(fā)點和落腳點均在幼兒身上。保教過程也完全順從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。社會本位的保教目標：就是將社會政治、經(jīng)濟和文化的需要作為制定幼兒保教目標的主要依據(jù)。幼兒保教工作的出發(fā)點和歸宿均是社會。幼兒保教額過程就是用社會要求影響幼兒的過程。學(xué)科本位的保教目標：主要以各學(xué)科體系的內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計幼兒保教目標。幼兒保教目標主要為了掌握各學(xué)科的體系。5.“腳手架理論”（P171）：在教育活動中，兒童可以憑借父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物或提示完成原本自己無法獨立完成的任務(wù)。一旦兒童能獨立

5、完成魔種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架一樣會被逐步拆除。這些由社會、學(xué)校和家庭提供給兒童，用來促進兒童發(fā)展的各種輔助物和支持條件，就被稱為“腳手架”。5. 幼兒體育（1）狹義的幼兒體育（P179）：是指幼兒教師養(yǎng)護幼兒，并有目的、有計劃地指導(dǎo)幼兒掌握衛(wèi)生保健知識、發(fā)展動作和增強體質(zhì)的教育。（2）廣義的幼兒體育是按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以維護和促進幼兒身心健康為目的所進行的教育活動。6.（幼兒智育）鞏固階段分為 積極鞏固和消極鞏固。（P189）積極鞏固 ，即讓幼兒在運用知識的過程中自然鞏固所學(xué)的知識。消極鞏固 ，即教師利用一定的時間，安排專門的復(fù)習(xí)活動。（組織幼兒復(fù)習(xí)，應(yīng)注意兩次學(xué)習(xí)之間的

6、間隔不宜過長，要講究復(fù)習(xí)的方法，盡量避免機械重復(fù)。）7.幼兒德育（P197）是培養(yǎng)幼兒品德的過程，而幼兒的品德結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為，因此，幼兒德育過程是培養(yǎng)幼兒知、情、意、行的過程。8.幼兒園一日生活常規(guī)（P230）指幼兒在一日生活的各環(huán)節(jié)和活動中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范。具體而言，就是教師制定幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時間及其順序，并制定一系列相應(yīng)的行為規(guī)范，幼兒經(jīng)常固定的執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。9.幼兒教育影響（P178）是幼兒教育實踐活動的手段，是幼兒教師與幼兒之間的一切中介的總和。它包括幼兒教育內(nèi)容、途徑、方式、方法、環(huán)境材料等。家庭對幼兒教育對象幼兒的影響 （P

7、47-48）1.家庭生育決定幼兒的生理基礎(chǔ)。2.家庭環(huán)境影響幼兒的發(fā)展：（1）家庭物質(zhì)環(huán)境決定幼兒的生活和學(xué)習(xí)條件 ；（2）家庭精神環(huán)境也影響幼兒的身心健康 ；（3）家庭文化生活也是一種影響幼兒身心健康的家庭精神環(huán)境3.家庭教育是幼兒健康發(fā)展的基礎(chǔ)。制約幼兒身心發(fā)展的諸因素（P60-64）1.遺傳素質(zhì)（1）遺傳素質(zhì)決定了幼兒身心發(fā)展的可能性 幼兒接受父母的遺傳，出生后就有“人”的形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)； 人腦具有智慧。幼兒接受父母的遺傳而生成的人腦使幼兒有可能具備人的無與倫比 的智慧和才能； 幼兒出生時的孱弱性和素質(zhì)的非特殊化也為幼兒出生后的身心發(fā)展留下了極大的空 間和余地。（2）遺傳素質(zhì)決定了幼

8、兒身心發(fā)展的基本過程 無論男女，其身心發(fā)展的階段和速度基本一致； 每一個年齡階段的孩子也都有其共同的普遍的的身心特征，即年齡特征。（3）遺傳素質(zhì)決定了幼兒的某些個別差異 遺傳素質(zhì)決定了幼兒體貌、生理機能等方能的細微差異； 這些差異影響幼兒的心理，如氣質(zhì)類型、神經(jīng)類型。2.環(huán)境（P62）（1）物質(zhì)環(huán)境是幼兒生存的物質(zhì)基礎(chǔ) 幼兒作為一個生物體，首先必須與外界進行物質(zhì)的交換； 幼兒還需要拉、撒、住、行、玩等方面的物品，以維持基本的生活。（2）精神環(huán)境是幼兒心理發(fā)展的精神食糧 幼兒要與環(huán)境進行信息交換，不斷地與環(huán)境相互作用，吸取有關(guān)物體特性及發(fā)展規(guī) 律的信息，以及人類社會的基本生活準則。3.幼兒教育（

9、P62）概念：是指托幼機構(gòu)對幼兒施的有目的、有計劃、有組織的活動。它包括托幼環(huán)境和專門開展的教育活動兩方面。（幼兒教育也是一種環(huán)境，是一種特殊的環(huán)境，體現(xiàn)在以下3個方面）（1）幼兒教育有專職教師。（2）幼兒教育有明確的目標。（3）幼兒教育是一種最系統(tǒng)、最簡捷的影響幼兒的方式。4.幼兒的主觀能動性：概念：是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反應(yīng)能力，也包括幼兒對外界所做的創(chuàng)造性反應(yīng)能力。（1）幼兒對外界信息具有主動反應(yīng)的能力。（2）幼兒也會對外界做出一些創(chuàng)造性的反應(yīng)?？傊變弘m小，但仍有其主觀能動性。幼兒的主觀能動性是幼兒進行學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，對其身心發(fā)展起到指導(dǎo)和調(diào)控的作用。為什么幼兒教

10、育（包括早期經(jīng)驗）是促進幼兒發(fā)展的巨大力量?（P67）1.幼兒教育(包括早期經(jīng)驗)能改變腦組織和保證人體的正常發(fā)育。2.幼兒教育（包括早期經(jīng)驗）能誘發(fā)幼兒能力的產(chǎn)生和發(fā)展。3.幼兒教育能發(fā)掘并培養(yǎng)天才兒童。4.幼兒教育能早期發(fā)現(xiàn)并有效減輕缺陷兒的殘疾程度，實施糾偏和補償教育。現(xiàn)代幼兒教師的角色（P86詳見書）1.幼兒教師是教育者（1）幼兒教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者和組織者。（2）幼兒教師是幼兒的細心觀察者和記錄員。（3）幼兒教師是幼兒的榜樣和示范者。（4）幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。（5）幼兒教師是問題的設(shè)計者和探索者。（6）幼兒教師是教室文化和課堂氣氛的營造者。（7）幼兒教師是公共關(guān)系的調(diào)節(jié)人。

11、2.幼兒教師是幼兒游戲的伙伴3.幼兒教師是幼兒的第二任母親4.幼兒教師是幼兒的知心朋友5.幼兒教師是研究者和理論的建構(gòu)者幼兒教師的職業(yè)品質(zhì)（P92根據(jù)案例進行答題，注意1.4.）1.思想品德素質(zhì)（詳見書）（1）熱愛幼兒教育事業(yè)（2）熱愛幼兒（3）尊重集體和團結(jié)家長2.基本文化素質(zhì)（P93）（1）廣博的文化基礎(chǔ)知識（2）扎實的幼兒教育理論基礎(chǔ)3.教育技能素質(zhì)（P94）（1）觀察與評估的能力（2）組織能力（3）創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力（4）與幼兒交往的能力（5）開展家長工作與社區(qū)工作的能力（6）自我發(fā)展的能力4.個性心理素質(zhì)（P95）為培養(yǎng)幼兒良好的個性心理品質(zhì)，幼師首先必須以身作則，要有優(yōu)良的個性心

12、理素質(zhì)。應(yīng)具備：寬闊慈愛的心胸；穩(wěn)定的情緒；豐富的感情；活潑開朗的性格；良好的行為習(xí)慣；廣泛的興趣（理智、剛毅、進取、靈敏、樂觀、熱情、勤勉、自尊、自主）5.身體素質(zhì)（P96）幼師應(yīng)體貌端正、身體靈活、精力旺盛、且沒有任何傳染性疾病。幼兒教師的勞動特點（P90詳見書）1.幼兒教師勞動的艱巨性2.幼兒教師勞動的細致性3.幼兒教師勞動的自主性4.幼兒教師勞動的創(chuàng)造性5.幼兒教師勞動的示范性和感染性6.幼兒教師勞動的整體性影響幼兒保教內(nèi)容的幾個因素（P148）1.社會需要和條件。（1）社會需要制約保教內(nèi)容。（政治、經(jīng)濟、文化科學(xué)等對保教內(nèi)容的要求。）（2）社會條件對幼兒保教內(nèi)容也有一定影響，如城鄉(xiāng)差

13、別、南北差別、民族差別等。2.幼兒的身心發(fā)展水平。3.課程和課程理論的歷史傳統(tǒng)。（1）（2）有關(guān)幼兒保教內(nèi)容的幾對基本矛盾（P161-163一張試卷一個矛盾）1.繼承和創(chuàng)新的矛盾。（P161）幼兒保教內(nèi)容的繼承和創(chuàng)新是相輔相成的、互相聯(lián)系的。繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)、前提和參照標準。創(chuàng)新總要有一定的基礎(chǔ)和依據(jù)一定的條件。只有繼承，幼兒保教內(nèi)容保持連續(xù)性和穩(wěn)定性。只有創(chuàng)新，幼兒保教內(nèi)容才具有時代感和生命力。而迎接挑戰(zhàn)和解決自身問題都需要創(chuàng)新。創(chuàng)新并不意味著全盤否定傳統(tǒng)的內(nèi)容，而是在繼承的基礎(chǔ)上改進幼兒保教內(nèi)容。2適應(yīng)和超前的矛盾。（P163詳細見書）首先要確定“適應(yīng)”的內(nèi)涵其次，就幼兒保教內(nèi)容與社會發(fā)展

14、之間的關(guān)系而言幼兒與幼兒教育影響的相互制約關(guān)系（P178）幼兒教育影響：是幼兒教育實踐活動的手段，是幼兒教師與幼兒之間的一切中介的總和。它包括幼兒教育內(nèi)容、途徑、方式、方法、環(huán)境材料等。1.幼兒的身心特點和需要是幼兒教師選擇教育影響的重要依據(jù)。2.幼兒教育影響直接決定幼兒的身心發(fā)展。幼兒意志行動的基本過程包括以下三個階段（P201）1.產(chǎn)生道德動機，確定道德目的。2.選擇道德行為方式。3.執(zhí)行道德決定。教師怎樣提供腳手架進行支架教學(xué)（P172-173案例分析）+啟示1.教師通過提供腳手架，選擇和呈現(xiàn)適宜的刺激物，對兒童的認知發(fā)展產(chǎn)生影響。2.在教學(xué)上，教師通過提供腳手架，可以選擇、改變刺激呈現(xiàn)

15、的環(huán)境條件，降低任務(wù)的難度，減輕兒童的認知負荷，使兒童僅僅通過學(xué)習(xí)有限的新信息就能取得成功。3.提供腳手架的過程，是教師與兒童，兒童與同伴之間交互作用的社會過程，也是培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)能力的過程。4.在教學(xué)中，教師提供的腳手架分為兩類：一類是通過人際交往發(fā)揮作用的腳手架，稱為交互式腳手架。另一類是把人類的智慧和文化功能固定在工具和技術(shù)設(shè)備上的腳手架，稱為工具式腳手架。5.啟示：（1）幼師應(yīng)是一個腳手架的設(shè)置者，幼兒才是學(xué)習(xí)的主人。（2）幼師應(yīng)善于從兒童的已有經(jīng)驗和興趣中尋找支架的落腳點和選擇適當支架。（3）讓幼兒在活動中，特別是在交往中學(xué)習(xí)。幼兒園教育活動的基本原則（一張試卷一個原則）（一）整體

16、綜合教育的原則（P230）1.概念：即將幼兒教育各因素、各方面作為一個整體設(shè)計，綜合 ，共同作用于幼兒。2.依據(jù)：（1）幼兒身心發(fā)展是一個整體，不可分割。（2）幼兒教育各領(lǐng)域的獨特作用和相互制約性。（3）依系統(tǒng)論的觀點，整體大于各部分之和。3.基本要求：（1）讓幼兒的一日生活成為一個整體。（2）讓幼兒園課程的五領(lǐng)域或幼兒體、智、德、美四方面相互組合成一個整體。（3）整合幼兒園、家庭和社區(qū)的教育資源。（二）引導(dǎo)發(fā)展原則（對應(yīng)的 是腳手架）（P231）1.概念：即幼兒教師作為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要根據(jù)每個幼兒的身心特點和教育規(guī)律，促進和引導(dǎo)每一位幼兒的進步，使每位幼兒都能實現(xiàn)最佳發(fā)展。2

17、.依據(jù)：（1）教育只有走在兒童發(fā)展的前面，才能使孩子產(chǎn)生自我發(fā)展的動力，刺激其發(fā)展的內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化。（2）教育只有促進和引導(dǎo)兒童的發(fā)展，顯示其對兒童個人。家庭和社會價值，才可能獲得各方面的支持，維持并發(fā)展下去。3.基本要求：（1）用動態(tài)的眼光看待兒童。（2）教育目標、內(nèi)容和方法應(yīng)該難度遞進。（3）靈活運用集體、小組個別三種教育形式，促進不同水平和傾向的幼兒向前發(fā)展。（4）針對不同兒童的特點，確定不同的教育目標和內(nèi)容，選擇不同的教育途徑、方法和方式。（5）多樣化教育評價和縱向教育評價。幼兒園與小學(xué)銜接工作中的問題（P239）1.小學(xué)化（指有的幼兒園，按照小學(xué)的樣子排出課程表，采用小學(xué)一年級的

18、課本，讓教師輪流給孩子正規(guī)上課，教學(xué)形式和方法均采用小學(xué)的做法。）弊端：（1）易使孩子養(yǎng)成上課不專心的不良習(xí)慣。（2）教孩子學(xué)會了死記硬背，而不善思考。（3）孩子在讀、寫、算方面易形成一些錯誤或不規(guī)范的做法，并且養(yǎng)成了習(xí)慣。2.表面化3.片面化幼兒園入學(xué)準備的教育目標 （P241-242）生活自理能力的準備。（1）讓孩子學(xué)會獨立地吃、喝、拉、撒、睡、穿脫衣服鞋帽、梳頭、洗手洗臉、刷牙等自理活動。（2）學(xué)會自覺保護五官，積極鍛煉身體。（3）養(yǎng)成良好的飲食起居習(xí)慣。（4）注意用電、用水、用火的安全。（5）學(xué)會自己上學(xué)和回家。培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習(xí)慣、安全意識和自我保護意識。2.學(xué)習(xí)方面的準備。（1）

19、在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力方面：培養(yǎng)孩子的語音意識和正確的發(fā)音能力，因為這是孩子學(xué)拼音、識字以及語言交流的基礎(chǔ)。培養(yǎng)孩子理解語言和語言表達的能力。培養(yǎng)孩子觀察、分析、比較和分類的能力，這對孩子入學(xué)后識字和寫字是重要的準備。提高孩子的空間知覺、方位知覺能力和手指的靈活性。讓孩子掌握簡單的數(shù)學(xué)知識和數(shù)量關(guān)系，發(fā)展一定的判斷和邏輯推理能力，懂得數(shù)所代表的實際意義。（2）在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面：正確的坐姿和握筆姿勢。上課能認真聽講，積極思索。興趣廣泛，求知欲強，對各科均有學(xué)習(xí)的欲望，不偏科。尊重教師，嚴肅認真地對待教師提出的教育要求。愛惜學(xué)習(xí)用品、珍惜學(xué)習(xí)時間。 3.社會性方面的準備。（1）培養(yǎng)孩子對教師的正確態(tài)度，學(xué)會

20、尊敬師長，同教師有禮貌的交談。（2）培養(yǎng)孩子對同伴和集體的良好態(tài)度，學(xué)會關(guān)心集體、關(guān)心同伴，與同伴積極交往，和睦共處。（3）培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識和守規(guī)則的能力，提高孩子的自我控制力，讓其學(xué)會適應(yīng)各種規(guī)則。幼兒園入學(xué)準備的教育對策（P242）1.調(diào)整和完善幼兒園的教育內(nèi)容。2.將入學(xué)準備教育滲透到幼兒的一日生活中。3.針對幼兒入學(xué)準備上的難點和重點，組織專題活動。4.讓家長參與幼兒園與小學(xué)銜接工作。托幼機構(gòu)家長工作的內(nèi)容（P250）1.干預(yù)和支持家庭教育（1）增強家長的教育意識。（2）幫助家長樹立正確的教育觀念。（3）幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。（4）指導(dǎo)家長運用科學(xué)的教育方式和方法。2.引導(dǎo)

21、幼兒家長參與托幼機構(gòu)的教育（1）引導(dǎo)幼兒家長理解并支持托幼機構(gòu)的保教工作。（2）讓幼兒家長參與教育決策。（3）鼓勵幼兒家長自愿服務(wù)。（4）讓幼兒家長監(jiān)督和評估托幼機構(gòu)的保教工作。社區(qū)幼兒教育的意義（P265）1.有利于在園和非在園孩子的學(xué)習(xí)。2.支持家長的工作和家庭。3.促進家長參與幼兒教育和社區(qū)服務(wù)。4.提高社區(qū)服務(wù)質(zhì)量和擴大服務(wù)范圍。5.提高社區(qū)居民的素質(zhì)，改善社區(qū)風貌。我國幼兒園與社區(qū)合作的方式（P266-267）1.請進來的方式（1）請社區(qū)里的人員為孩子開展活動。（2）利用社區(qū)的物、景和設(shè)施教育孩子。（3）利用社區(qū)開展的活動和日常發(fā)生的事情教育幼兒。2.走出去的方式（1）建立兒童活動機

22、構(gòu)。（2）開展流動幼兒教育服務(wù)。（3）建立家庭教育輔導(dǎo)站，開展指導(dǎo)家庭教育的活動。（4）與社區(qū)機構(gòu)聯(lián)手，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境的活動。附錄資料：不需要的可以自行刪除記敘文基礎(chǔ)知識（一）記敘文的特點1、概念：以記敘、描寫為主要表達方式，以寫人記事，寫景狀物為主要內(nèi)容的文章。2、分類：A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。B、記敘內(nèi)容分：寫人、敘事、寫景、狀物。（二）記敘的要素和人稱記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。A、時間：一般用時間詞表示；也有的間接表示事件的發(fā)生時間。B、地點：單一地點，事件在一處發(fā)生；還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉(zhuǎn)換。C、人物：有主要人物和次要人

23、物之分。主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想，次要人物幫助形成完整的情節(jié)，并對主要人物起襯托作用。D、起因：指引發(fā)事件的原因，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）E、經(jīng)過：指事件發(fā)展的過程，復(fù)雜事件的經(jīng)過往往包含若干階段，可先概括再綜合。F、結(jié)果：指事件的結(jié)尾，一般也用記敘描寫的表達方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結(jié)尾的不能當作結(jié)果。記敘的人稱：A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述?！拔摇笔瞧渲械囊粋€人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產(chǎn)生真實而親切的感覺。文中如有心理活動描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動只能是“我”猜測的，不可直接描寫他人的心理活動。B、第二人稱

24、：出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱。C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經(jīng)歷和事件的經(jīng)過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個代詞。其好處在于人物事件的展開不受時間和空間的限制，有比較廣闊的活動范圍，便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題，文中每個人物的心理活動都可描寫。（三）記敘的順序記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。1、順敘：記敘的材料按時間推移、地點轉(zhuǎn)移和事件發(fā)展的先后順序來敘述的方法。用順敘寫的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過程基本一致，可從時間推移、程序推進、空間轉(zhuǎn)換等標志著手，理清

25、思路。2、倒敘：先把事件的結(jié)果寫出，或先把后發(fā)生的事（或是某個突出的片斷或結(jié)局）敘述，然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘，最后落到結(jié)果，使首尾呼應(yīng)。其注意點：開頭一般先寫結(jié)果，或是由眼前的事物引起回憶；開始追述時，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；追述部分仍按時間順序?qū)憽?、插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關(guān)的事件。分析插敘要把握兩點：一是轉(zhuǎn)入插敘的過渡句。二是由插敘轉(zhuǎn)到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時要注意插敘前后的過渡性文字。插敘的作用是對主要情節(jié)或人物描寫起補充、襯托的作用。（四）記敘的中心與材料1、記敘的中心：就是作者憑借記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對生活的看法。2、中心的把握：（1）、內(nèi)容：一是文章所表現(xiàn)的主要內(nèi)容，二是作者的感受、文章的意義。（2）、方法：抓具體材料: 寫人為主的，通過人物的語言、行動，從把握人物的性格特征和思想意義入手；敘事為主的，通過事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果進行歸納，從把握文章通過敘寫的事件所要說明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據(jù)所描寫景物的特征，把握文章通過寫景狀物抒發(fā)的感情進行分析歸納。抓文章題目抓開頭結(jié)尾抓議論抒情語句記敘的材料(內(nèi)容