《湖心亭看雪》教學(xué)反思（6篇）

1、第 第 頁湖心亭看雪教學(xué)反思（6篇）湖心亭看雪教學(xué)反思1 上完湖心亭看雪，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能制造出美妙的境界??！ 這份美妙，誕生于以下“突破”。 以“讀”突破。從最開頭的全文朗讀到重點(diǎn)句子的品嘗讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中查找疑問，在讀中解決疑點(diǎn)，在讀中體會心情，在讀中飽滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復(fù)疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了愛好，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點(diǎn)。 以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。其次自然段的解讀方法的設(shè)計頗費(fèi)了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深

2、化，從而推動課堂教學(xué)，又掀起同學(xué)的其次輪的學(xué)習(xí)愛好呢？因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯。同學(xué)用得興高采烈，老師導(dǎo)得輕松自如?！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學(xué)習(xí)，成了一種好玩的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢？ 感到不滿意的是：同學(xué)思維的起點(diǎn)有好些處還開頭于老師預(yù)先設(shè)計好的的“導(dǎo)”，假如能徹底地實(shí)現(xiàn)課堂思維從同學(xué)始，那樣的課堂才是真正屬于同學(xué)的?。?湖心亭看雪教學(xué)反思2 張岱是明末清初的一位散文大家，我很喜愛他的文章，聽朱老師的課，讓我近距離了解了張岱，從這堂課討論，可見朱老師的文學(xué)功底之深厚。 朱老師在設(shè)計教學(xué)時以新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求為根據(jù)，注意文言

3、文的詞匯理解和積累，注意對文章的整體感知，注意通過朗讀體會文章的思想感情。抓住文章的兩條主線同時進(jìn)入，即從人物和大事并進(jìn)，層層深化，課堂進(jìn)展的有頭有序，結(jié)構(gòu)完好思路清楚。 對我來說，文言文教學(xué)依舊是很難啃得大骨頭，教學(xué)方法還是不夠敏捷，問題的突破不夠深化，朱老師的示范課，給我很大的啟發(fā)，初二同學(xué)經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有肯定的文言詞匯積累，這時可以考慮讓同學(xué)不借助任何材料給白文斷句在初始階段可以提示難點(diǎn)，也就是依據(jù)同學(xué)自己的積累和閱歷給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過看書下解釋，同學(xué)相互探究商量、老師點(diǎn)撥理解文章意思。老師不斷進(jìn)行問題引導(dǎo)，深化文本，當(dāng)然問題的設(shè)置要把握肯定的技巧，不能斷章取義，不能

4、只是個形式，要落實(shí)到同學(xué)力量的提升上。 賞讀環(huán)節(jié)朱老師注意通過品讀來理解文本的意思，體會的感情。在教學(xué)過程中，朱老師采納以讀為主，以“莫說相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡人”三個步驟悟“癡心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點(diǎn)， 與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z言“湖中焉得更有此人！”進(jìn)行賞析、品讀，使同學(xué)能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解的思想情感。 本節(jié)課的多媒體運(yùn)用簡潔有效，結(jié)合板書有效展現(xiàn)本課的教學(xué)重點(diǎn)。課前的有關(guān)雪的詩詞檢測營造了良好學(xué)習(xí)氣氛。整堂課有序有文，教與學(xué)渾然一體

5、，高雅而不失高效。 湖心亭看雪教學(xué)反思3 在備課湖心亭看雪時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)理解文本。 一般來說，文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶劇烈感情的詞語，有肯定深度的談?wù)撌闱榈木渥?，與理解課文內(nèi)容關(guān)系親密的語言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。 思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設(shè)置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是同學(xué)帶著這些問題去閱讀，便走近了張岱，了解到張岱的“癡”行和眼中的“癡”景；“更有癡似相公者”中“癡似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶著這個問題同學(xué)們再次走近，熟悉到張岱之“癡”是癡迷于天

6、人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情雅致，此時變“走近張岱”為“走進(jìn)張岱”，張岱自有自己用癡情與曠達(dá)釀造的純美境界，一般人未能及也？！ 水到渠成，主問題設(shè)置卓見成效。 其實(shí)，在日常教學(xué)中，在“突破點(diǎn)”尋尋找覓中，在抓住“突破點(diǎn)”設(shè)置適度合理有效的主問題反復(fù)思考中，我深切地感受到同學(xué)語文學(xué)習(xí)的主動性提升了，課堂教學(xué)的效率提高了。 湖心亭看雪教學(xué)反思4 多年以來，我們的語文教學(xué)都是老師講，同學(xué)聽，沒有同學(xué)的讀，沒有同學(xué)的說，更沒有同學(xué)的思。同學(xué)最終沒有學(xué)會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得。宋朝教育家張載說：“學(xué)則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”他們講的都

7、是讀書要提出問題。葉圣陶先生說：“擅長讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來?！闭Z文教學(xué)的目的就是要把同學(xué)培育成“擅長讀書的人”，但是惋惜，他們沒有提出問題的機(jī)會，甚至沒有思索的時間，只能豎起耳朵聽。甚是可悲！ 今日之所以想到了這個問題，完全來自于教學(xué)的實(shí)踐中。今日我們講了湖心亭看雪，這節(jié)課我們一起預(yù)備的特別充分，一個課時估計可以結(jié)束。上課了，按板按眼兒的往下進(jìn)行，先是介紹了張岱，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立即有幾位同學(xué)舉手有問題要問。我示意他們發(fā)言，原來幾位同學(xué)看出了一個共同的問題：文章開頭說“余獨(dú)往湖心亭看雪”，中間卻又說“舟中人兩三

8、粒”，結(jié)尾還說“舟子喃喃曰”，到底是幾個人去看雪了，是不是自相沖突了？其他同學(xué)也都立即對這個問題感愛好起來。原來，我支配的是疏通文意，把握好本課的文言實(shí)詞，了解白描的寫作手法，最終體會的思想感情，但是如今不行了，同學(xué)的愛好來了，按下不說的話一是影響同學(xué)的聽課心情，二是再講的思想感情不會有如今這樣好的時機(jī)了。于是我最終轉(zhuǎn)變了我本來設(shè)計好的教學(xué)思路。我請同學(xué)們一起談?wù)撜務(wù)?，到底是不是的文章自相沖突了，然后請說說自己的見解。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為并非是自相沖突，而是另有意圖，但是到底為什么卻說不清晰。 接著我引導(dǎo)同學(xué)從文章中找答案，看看是在什么時間，什么狀況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意，同學(xué)們發(fā)覺是

9、在大雪封湖三日之后，人鳥聲俱絕的狀況下，晚上八點(diǎn)去的。為什么晚上去？一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。到了亭上之后，又與巧遇的人痛飲三大杯，興奮的回去了。這就很好理解了，為什么在明明有人同去的狀況下說是自己獨(dú)往呢？同學(xué)們很快就能說的八九不離十了，有的說沒把同去的人放在心上，有的說同去的人不是的知己，我一再鼓舞同學(xué)，近了，近了，真理即將大白于天下，同學(xué)的主動性就越是高漲，非想說出真理的那個人是自己。最終有個同學(xué)說出來了：是主觀上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在，卻如同不在，正是表現(xiàn)的文人的孤高自傲！ 看到我確定的表情，全班掌聲雷動 本節(jié)課，關(guān)于文言實(shí)詞和寫作手法的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但是同學(xué)們能夠

10、質(zhì)疑，能夠思索，并能夠在思索中有所收獲，實(shí)在是一件可與而不行求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？！ 湖心亭看雪教學(xué)反思5 新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校生階段的文言文學(xué)習(xí)提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助解釋和工具書理解節(jié)本內(nèi)容。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學(xué)作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶?！绷硗猓韲骷移踉X夫在談?wù)搫?chuàng)作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇湖心亭看雪就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷呈現(xiàn)的淋漓盡致。 鑒于這些，我將本文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.

11、積累一些文言詞匯，培育月的文言文的力量；2.感悟的情感，反復(fù)誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，把握并運(yùn)用白描手法。 針對目標(biāo)，我設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)： 1.導(dǎo)語；2.展現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；3.同學(xué)介紹及創(chuàng)作背景；4.朗讀課文，對比解釋疏通文句，整體感知文意這里包括老師范讀、同學(xué)自讀、老師正音、同學(xué)自主學(xué)習(xí)借助解釋疏通文句、小組商量，質(zhì)疑、同學(xué)老師答疑、檢查自學(xué)；5.合作探究，理解的精神世界這里包括同學(xué)質(zhì)疑，同學(xué)老師答疑，小組商量，老師總結(jié)形成板書；6.反復(fù)誦讀，完成背誦這里包括背誦指導(dǎo)、同學(xué)聯(lián)系、檢查背誦；7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學(xué)習(xí)白描手法這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描

12、寫的范例、小練筆用白描手法描寫自己的同學(xué)，讓大家才一下寫的是水、作業(yè)布置：課下請同學(xué)們用白描手法描寫自己的父母；8.總結(jié)語。 說實(shí)在的，在沒上之前我還頗為得意，為預(yù)備這堂課我特地有學(xué)習(xí)了調(diào)整教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，首先這個設(shè)計表達(dá)了四有：有目標(biāo)，有自學(xué)，有商量，有讀寫；其次，三語島嶼、過度語、結(jié)語在備課的時候在考慮到了；同時整個環(huán)節(jié)基本符合：自學(xué)釋疑、整體趕制；訓(xùn)練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫穩(wěn)固；延長遷移，聯(lián)系實(shí)際。以上這些在上課時都表達(dá)到了，而且，在合作探究質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于同學(xué)質(zhì)疑的題目有肯定的難度，我又適當(dāng)加入了一個商量，可是上完課后發(fā)覺者皆可還有很大的漏洞，特殊是各位老師的平可使我的熟悉更深刻

13、，收獲也許多。 下面我就談一談這節(jié)課存在的缺乏及我的熟悉。 1.三語，語速不能過快，導(dǎo)語的目的是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，吸引同學(xué)的閱讀愛好，而我再說導(dǎo)語時就有些快，不能使同學(xué)很好地進(jìn)入到教學(xué)情境中；過度語，是引領(lǐng)同學(xué)很好地從這一環(huán)節(jié)過渡到下一環(huán)節(jié)，這個沒有消失大的偏差；做大的失誤就是結(jié)語，竟然遺忘了，為什么會忘呢？緊急，由于結(jié)語是背出來的，已緊急很簡單忘。結(jié)語，它是對文章內(nèi)容、情感、寫作特色很好地總結(jié)，通過老師對文章的把握把他總結(jié)出來，而不應(yīng)當(dāng)是背出來，背，很簡單忘。也給人一生硬的感覺。 2.教學(xué)設(shè)計要科學(xué)，有條理。前邊大家可能看到了，我的教學(xué)設(shè)計大致是感知內(nèi)容、理解感情、練習(xí)背誦、寫作特色的把握白描手

14、法的運(yùn)用。明顯，練習(xí)背誦放在第三個環(huán)節(jié)很不合適，要么把它放在第一個環(huán)節(jié)，要么放在最終一個環(huán)節(jié)，依據(jù)我這堂課可以把它放在最終，由于背誦是常規(guī)教學(xué)，可以依據(jù)課堂時間敏捷把握。 3.對文中重難點(diǎn)的把握要到位，深化?？梢哉f同學(xué)對情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點(diǎn)出力不到位，使同學(xué)不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體，表達(dá)了超群的寫作藝術(shù)，我只是給同學(xué)總結(jié)了出來，沒有讓同學(xué)先感知一下，讓同學(xué)去總結(jié)，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點(diǎn)水。白描手法的定義給同學(xué)講得過于概括、抽象，同學(xué)很難理解，其實(shí)課后其次題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應(yīng)

15、當(dāng)結(jié)合文本將一下白描在本文的運(yùn)用，使同學(xué)能夠有一個直觀的認(rèn)知。小練筆緩解由于時間緊，只讓同學(xué)寫了，而沒有展現(xiàn)，這是一個圓滿，這是一種反饋沒能夠?qū)崿F(xiàn)。 4.讀書要有目的，目標(biāo)要明確。這是我在教學(xué)中存在的問題，讓同學(xué)讀書有些盲目，其實(shí)，老師讓同學(xué)做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。 5.要充分發(fā)揮小組長的作用，這樣才能使每一個同學(xué)充分參加到課堂中來，同時，教學(xué)效果也能大大提高。 6.這節(jié)課假如能夠借助多媒體，有些缺點(diǎn)就可以彌補(bǔ)。比方可以加入一些畫面，音樂，可以讓同學(xué)進(jìn)入到看雪的情境中，感受的情懷，多媒體的運(yùn)用也讓條理更清楚。 在這里我特別感謝領(lǐng)導(dǎo)及我們?nèi)w語文組的老師，使我在教學(xué)上有了更多地熟悉，學(xué)到了許多珍貴的閱歷。感謝大家！ 湖心亭看雪教學(xué)反思6 在湖心亭看雪時總想選擇一個可牽一發(fā)而動全身的主問題作為綜合分析的突破點(diǎn)，引導(dǎo)理解文本。 一般來說，文章的標(biāo)題、開篇、篇末那些帶劇烈感情的詞語，有肯定深度的談?wù)撌闱榈木渥?，與理解課文內(nèi)容關(guān)系親密的語言點(diǎn)，往往是我們教學(xué)問題設(shè)置的突破點(diǎn)。 思慮良久還是選擇了“莫說相公癡，更有癡似相公者”為教學(xué)的突破口，設(shè)置主問題：“相公癡”中“相公”指誰？何以見得其“癡”？于是同學(xué)帶著這些問題去閱