兒童文學(xué)教程單元課件1

1、兒童文學(xué)教程兒童文學(xué)教程Page 2單元1 初識(shí)兒童文學(xué) 第一節(jié) 兒童文學(xué)概述第二課 兒童文學(xué)的特征第三節(jié) 兒童文學(xué)的教育功能Page 2單元1 初識(shí)兒童文學(xué) 第一節(jié) 兒童文學(xué)概Page 3知識(shí)目標(biāo)理解兒童文學(xué)的基本含義； 了解兒童文學(xué)的基本特征； 了解兒童文學(xué)的功能。單元1 初識(shí)兒童文學(xué) Page 3知識(shí)目標(biāo)理解兒童文學(xué)的基本含義；單元1 初Page 4 兒童文學(xué)創(chuàng)作現(xiàn)狀 2013年7月19日，第九屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)揭曉，40部初選作品中有20部最終摘得此獎(jiǎng)。此前頗受爭(zhēng)議的三體，憑借第三部三體死神永生獲得科幻文學(xué)獎(jiǎng)。而憑借住在房梁上的必必獲童話(huà)獎(jiǎng)的左昡，則成為中國(guó)作協(xié)主辦的四大文學(xué)獎(jiǎng)(注:

2、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)、駿馬獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng))中首位80后獲獎(jiǎng)作家。據(jù)第九屆全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)委員會(huì)主任高洪波介紹，本屆獲獎(jiǎng)作家分布于13個(gè)省市，16個(gè)作家是第一次獲得此獎(jiǎng)，其中左昡更是成為中國(guó)作協(xié)主辦的四大文學(xué)獎(jiǎng)中首位80后獲獎(jiǎng)作家。左昡生于1981年， 案例導(dǎo)入單元1 初識(shí)兒童文學(xué) Page 4 案例導(dǎo)入單元1 初識(shí)兒童文學(xué) 單元1 初識(shí)兒童文學(xué) Page 5是北京師范大學(xué)兒童文學(xué)博士，現(xiàn)為人民文學(xué)出版社少年兒童圖書(shū)編輯。住在房梁上的必必講述了一個(gè)小 精靈在一個(gè)小房間中生長(zhǎng)的故事。而在4個(gè)曾經(jīng)獲獎(jiǎng)的作家中，作家湯湯曾經(jīng)獲得第8屆青年作者短篇佳作獎(jiǎng)，此次她則憑借湯湯繽紛成長(zhǎng)童話(huà)集獲

3、得了童話(huà)獎(jiǎng)。高洪波認(rèn)為這正體現(xiàn)了短篇佳作獎(jiǎng)對(duì)于青年兒童文學(xué)作者的扶植作用。在本屆獲獎(jiǎng)門(mén)類(lèi)中，報(bào)告文學(xué)與寓言?xún)蓚€(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)空缺 。擔(dān)任評(píng)秀之一的北京師范大學(xué)教授王泉根覺(jué)得,報(bào)告文學(xué)空缺不能不說(shuō)是一種遺憾。 兒童文學(xué)是什么文學(xué)？?jī)和膶W(xué)的種類(lèi)都有哪些？在全國(guó)四大文學(xué)獎(jiǎng)中為什么會(huì)有兒童文學(xué)獎(jiǎng)？三體的獲獎(jiǎng)為什么會(huì)有爭(zhēng)議？ 案例導(dǎo)入單元1 初識(shí)兒童文學(xué) Page 5是北京師范大學(xué)兒童文Page 6第一節(jié) 兒童文學(xué)概述 兒童文學(xué)的內(nèi)涵 一、（4）與讀者對(duì)象的年齡階段相適應(yīng)。（3）成年人的成熟把握。（2）內(nèi)容性質(zhì)是培養(yǎng)健全的社會(huì)的人。（1）具有優(yōu)秀的文學(xué)價(jià)值。Page 6第一節(jié) 兒童文學(xué)概述 兒童文學(xué)的內(nèi)Page

4、 7第一節(jié) 兒童文學(xué)概述 兒童文學(xué)的四種狀態(tài) 二、（一） 被兒童占為己有的“兒童文學(xué)” 這是指那些既為兒童所閱讀又影響兒童文學(xué)發(fā)展的成人讀物，如笛福的魯濱孫漂流記、斯威夫特的格列佛游記、格林兄弟的童話(huà)集以及優(yōu)秀成人讀物的改寫(xiě)本(如德拉馬雷的圣經(jīng)故事集)、各種民間故事和神話(huà)傳說(shuō)等。 Page 7第一節(jié) 兒童文學(xué)概述 兒童文學(xué)的四Page 8第一節(jié) 兒童文學(xué)概述 （二） “為兒童創(chuàng)作”的各類(lèi)文學(xué)作品 成人明確地以?xún)和癁樽x者對(duì)象創(chuàng)作的文學(xué)作品，普遍被認(rèn)為就是兒童文學(xué)。這類(lèi)作品在整個(gè)兒童文學(xué)作品中占據(jù)最為核心的地位，如安徒生童話(huà)、張?zhí)煲硗?huà)、秦文君的兒童小說(shuō)、沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)等。Page 8第一節(jié) 兒

5、童文學(xué)概述 （二） “為兒童創(chuàng)作Page 9 （三） “自我表現(xiàn)”的兒童文學(xué) 作家創(chuàng)作只是“寫(xiě)出自己認(rèn)為有趣的東西”，是“為了自己得到樂(lè)趣”，而不是“為了兒童”，但他們的作品卻被兒童讀者接受并承認(rèn)。這類(lèi)作品主要是作家以青少年生活為題材的自敘傳。這類(lèi)作家大都是具有兒童文學(xué)作家資質(zhì)的人，如馬克吐溫的湯姆索亞歷險(xiǎn)記和哈克貝里費(fèi)恩歷險(xiǎn)記、任大霖的童年時(shí)代的朋友等。第一節(jié) 兒童文學(xué)概述Page 9 （三） “自我表現(xiàn)”的兒童文學(xué) Page 10 （四） 兒童自己創(chuàng)作的文學(xué)作品 如田曉菲13歲以前創(chuàng)作的詩(shī)集綠葉上的小詩(shī)快樂(lè)的小詩(shī)，以及重慶小詩(shī)人梁芒的詩(shī)燈海和星海、郁秀的小說(shuō)花季雨季等。第一節(jié) 兒童文學(xué)概述

6、Page 10 （四） 兒童自己創(chuàng)作的文學(xué)作品 Page 11第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 兒童文學(xué)的認(rèn)知性 一、（一） 幼兒的認(rèn)知活動(dòng)2. 認(rèn)知活動(dòng)以自我為中心，表現(xiàn)出一種泛靈思維的特征 1. 以形象思維為主，抽象思維的能力較低 3. 單一的線性理解和記憶，不具備對(duì)復(fù)雜事件的認(rèn)知把握能力Page 11第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 兒童文學(xué)Page 12第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 （二） 兒童文學(xué)的認(rèn)知特征名稱(chēng)與概念認(rèn)知語(yǔ)言與符號(hào)認(rèn)知 情緒和行為認(rèn)知1.2.3.Page 12第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 （二） 兒童文學(xué)Page 13第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 兒童文學(xué)的韻律性 二、（一） 聲音的韻律 兒童文學(xué)的韻律性

7、首先體現(xiàn)在語(yǔ)音方面。 兒歌是以語(yǔ)音上的韻律為第一審美要素的兒童文學(xué)作品，其韻律性特征體現(xiàn)在語(yǔ)音的各個(gè)方面，其中既包括韻腳、雙聲、疊韻、連鎖等語(yǔ)音上的韻律效果，也包括對(duì)偶、排比、回環(huán)、重復(fù)等結(jié)構(gòu)上的韻律效果。 考慮到兒童對(duì)富于韻律感的語(yǔ)言的敏感和喜愛(ài)，許多散文體的兒童故事也常常將韻文手法融入其中，它成為幼兒故事創(chuàng)作的一個(gè)特色。Page 13第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 兒童文學(xué)Page 14（二） 結(jié)構(gòu)的韻律 兒童文學(xué)的結(jié)構(gòu)韻律體現(xiàn)在大量散文體兒童文學(xué)作品中。我們來(lái)看下面這則小童話(huà)： 甜甜的手掌 住在北邊的小黑熊，用大手掌把大蘋(píng)果捏碎。揉呀揉呀。小黑熊說(shuō)：“我要讓手掌變得甜甜的，有股蘋(píng)果味兒。” 住在

8、南邊的小棕熊，用大手掌把草莓捏碎。揉呀揉呀。他說(shuō)：“我要讓手掌變得甜甜的,有股草莓味兒?！钡诙?jié) 兒童文學(xué)的特征Page 14（二） 結(jié)構(gòu)的韻律 兒童文學(xué)Page 15 有了甜甜的手掌，兩只小熊去冬眠。 小黑熊住進(jìn)了一個(gè)大樹(shù)洞里。 一會(huì)兒，小棕熊也住進(jìn)了大樹(shù)洞里。 兩只小熊頭碰著頭，躺下來(lái)。 你看看我，我看看你。兩只小熊都在想：“是蘋(píng)果味兒的好呢，還是草莓味兒的好？” 小黑熊說(shuō)：“我的蘋(píng)果味兒給你嘗嘗?！毙∽匦苷f(shuō)：“我的草莓味兒給你嘗嘗?！钡诙?jié) 兒童文學(xué)的特征Page 15 有了甜甜的手掌，兩只小熊去冬眠Page 16 舔著甜甜的手掌，兩只小熊都睡著了。 這則童話(huà)中關(guān)于小黑熊和小棕熊的敘述采

9、用的是相同的句式，只有少量詞語(yǔ)的替換，相同句式在故事里的輪流出現(xiàn)形成了故事結(jié)構(gòu)上的一種韻律感，使短短的故事像一首回旋的曲子，隨著幼兒可以把握與理解的節(jié)奏，有規(guī)律地向前推進(jìn)。這樣節(jié)奏分明的故事結(jié)構(gòu)有利于幼兒讀者順利進(jìn)入故事的情境，也有利于其聽(tīng)、讀注意力的集中。第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征Page 16 舔著甜甜的手掌，兩只小熊都睡著Page 17 兒童文學(xué)的游戲性 三、 （一） 兒童語(yǔ)言游戲第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征Eye-Catching Visual 1. 游戲是一種學(xué)習(xí)2. 游戲是一種創(chuàng)造 3. 游戲是一種娛樂(lè)Page 17 兒童文學(xué)的游戲性 三Page 18 （二） 兒童文學(xué)的游戲性特征第二節(jié) 兒

10、童文學(xué)的特征1.2.3.形式的游戲性 內(nèi)容的游戲性 操作的游戲性Page 18 （二） 兒童文學(xué)的游戲性特征第二節(jié) 兒Page 19（三） 兒童文學(xué)的游戲精神第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 首先，它意味著一種天然的童年游戲精神，是童年自由和創(chuàng)造力的代名詞。 其次，它意味著一種充沛的童年生命能量，就像童年游戲是童年旺盛的生命力的自然外化一樣。 對(duì)于兒童文學(xué)的游戲精神，我們不能僅僅簡(jiǎn)單地從好玩或者說(shuō)愉悅的角度來(lái)理解，盡管娛樂(lè)性的確是游戲的一個(gè)重要因素，但它還不足以詮釋游戲精神的全部，如果缺乏對(duì)童年游戲所包含的內(nèi)在的生命精神的真正理解和尊重，只有對(duì)游戲時(shí)的熱鬧好笑等效果的追求，永遠(yuǎn)不能賦予它真正意義上的游戲

11、精神，從而也就無(wú)法使它成為一種高級(jí)的審美游戲。Page 19（三） 兒童文學(xué)的游戲精神第二節(jié) 兒童文Page 20 兒童文學(xué)的綜合性 四、（一） 兒童文學(xué)的綜合性溯源第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 兒童文學(xué)的綜合性是指兒童文學(xué)在多種藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間的跨越以及對(duì)于這些藝術(shù)形式的綜合性體現(xiàn)。 兒童文學(xué)的這種綜合性在一定程度上與原始藝術(shù)的特征有關(guān)，原始藝術(shù)恰好體現(xiàn)了人類(lèi)藝術(shù)在其發(fā)生期所具有的典型的綜合性特征。在社會(huì)分工尚未細(xì)化的原始社會(huì)，并不存在藝術(shù)的特殊概念，也就是說(shuō)，藝術(shù)不是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相區(qū)分的獨(dú)立的精神領(lǐng)域，是生活必不可少的一個(gè)構(gòu)成部分。與此同時(shí)，藝術(shù)創(chuàng)造本身也未分化出各種不同的門(mén)類(lèi)，相反，詩(shī)歌、音樂(lè)、

12、繪畫(huà)、舞蹈在原始藝術(shù)中是彼此融為一體的。在古老的儀式中，歌者即舞者，歌詞即詩(shī)，歌舞中往往含有情節(jié)性的表演。Page 20 兒童文學(xué)的綜合性 Page 21（二） 兒童文學(xué)的綜合性特征第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 1. 文學(xué)與繪畫(huà)2. 文學(xué)與音樂(lè) 3. 文學(xué)與表演Page 21（二） 兒童文學(xué)的綜合性特征第二節(jié) 兒童Page 22（三） 綜合性與文本中心第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 兒童文學(xué)所表現(xiàn)出的綜合性，并不僅是指兒童文學(xué)文本可以被改編成繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇演出等多種藝術(shù)形式，而且意味著兒童文學(xué)就存在于文學(xué)、音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等多種藝術(shù)形式的交織形態(tài)中。 童文學(xué)的綜合性也讓我們看到了兒童文學(xué)文本的多種使

13、用方法，僅僅被閱讀并不是一個(gè)兒童文學(xué)文本的最終用途，它還可以被轉(zhuǎn)化成各種各樣的活動(dòng)。和兒童文學(xué)的創(chuàng)作一樣，一個(gè)兒童文學(xué)文本的使用也應(yīng)該是發(fā)散的、多種多樣的、富于創(chuàng)造的。在充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)綜合性的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到，盡管兒童文學(xué)指向的是一種綜合的藝術(shù)，但其根基仍然是那個(gè)屬于文學(xué)的文本。Page 22（三） 綜合性與文本中心第二節(jié) 兒童文學(xué)Page 23 兒童文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí) 一、（一） 幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)第三節(jié) 兒童文學(xué)的教育功能 兒童語(yǔ)言獲得的理論有環(huán)境決定論、先天決定論、環(huán)境與主體相互作用論等多種理論與學(xué)派。不管何種理論都有自己的合理性和局限性，到目前為止，還沒(méi)有一種理論，可以對(duì)兒童語(yǔ)言獲

14、得過(guò)程及其機(jī)制做出無(wú)懈可擊的解釋?zhuān)瑢?duì)這一課題的探索和爭(zhēng)論仍在繼續(xù)。 雖然語(yǔ)言獲得理論研究處于未完成狀態(tài)，但兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)正在被越來(lái)越多地了解。在兒童生活的相同階段，不管是來(lái)自何種民族、何種文化的兒童，所達(dá)到的語(yǔ)言水平都是相同的。他們往往都會(huì)經(jīng)歷語(yǔ)言發(fā)聲的準(zhǔn)備階段、學(xué)說(shuō)話(huà)階段、基本掌握口語(yǔ)階段，以及掌握復(fù)雜詞語(yǔ)、句子和文法階段的不同時(shí)期。Page 23 兒童文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí) Page 24（二） 兒童文學(xué)的語(yǔ)言教育功能第三節(jié) 兒童文學(xué)的教育功能 全語(yǔ)文教育思潮的核心理念如下：語(yǔ)言不應(yīng)簡(jiǎn)單地被劃分成內(nèi)容和技巧兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)者只有在有意義的真實(shí)情景中實(shí)踐語(yǔ)言，才能學(xué)好語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)習(xí)

15、不應(yīng)割裂成部分或片段，孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的每個(gè)單項(xiàng)是沒(méi)有意義的。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)在很大程度上是一個(gè)從模仿到創(chuàng)新的過(guò)程。兒童文學(xué)使這個(gè)過(guò)程既自然而又時(shí)刻充滿(mǎn)新意，不斷出現(xiàn)的字詞在幼兒聆聽(tīng)成人朗讀的過(guò)程中漸漸進(jìn)入他們腦海之中，兒童文學(xué)中重復(fù)的藝術(shù)能使幼兒獲得熟悉、安全的情感體驗(yàn)與充分的參與感。Page 24（二） 兒童文學(xué)的語(yǔ)言教育功能第三節(jié) 兒Page 25 兒童文學(xué)與幼兒情感教育 二、（一） 幼兒的情感體驗(yàn)的特點(diǎn)第三節(jié) 兒童文學(xué)的教育功能 幼兒的情感體驗(yàn)是指一種存在于幼兒生命中的獨(dú)特的、創(chuàng)造性的主觀活動(dòng)。與成人相比，幼兒的情感體驗(yàn)具有不穩(wěn)定性、外露性和情感性等特征；與其自身相比，幼兒的情感體驗(yàn)隨著年齡的

16、增長(zhǎng)，呈現(xiàn)逐漸復(fù)雜化、社會(huì)化和個(gè)別化的趨勢(shì)。情感復(fù)雜化是指情感體驗(yàn)的層次增加,涉及的范圍擴(kuò)大，以及表現(xiàn)的方式多樣化。Page 25 兒童文學(xué)與幼兒情感教育 Page 26（二） 兒童文學(xué)的情感教育功能第三節(jié) 兒童文學(xué)的教育功能 情感教育不是一種封閉的教學(xué)活動(dòng)，而是一種滲透進(jìn)孩子每一天成長(zhǎng)與生活的活動(dòng)。所有有助于建構(gòu)幼兒健康情感活動(dòng)的材料中，文學(xué)閱讀所具有的功能可以說(shuō)是不可替代的?？傮w而言，每一部?jī)?yōu)秀的兒童文學(xué)作品，都是對(duì)幼兒的情感需要和情感發(fā)生的一種細(xì)微的獨(dú)特的呼應(yīng)與提升，透過(guò)它們，成人與幼兒一起感受兒童情感的深廣與溫暖。Page 26（二） 兒童文學(xué)的情感教育功能第三節(jié) 兒Page 27（三） 兒童文學(xué)的閱讀治療功能 對(duì)正常幼兒的身心成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，讀書(shū)也同樣具有積極的意義，文學(xué)故事則是以微妙的方式來(lái)精確描述問(wèn)題的真相，幼兒通過(guò)閱讀而獲得可靠的信息，從而恰如其分地看待自己所遇到的問(wèn)題，并找到解決的途徑。文學(xué)提供了一個(gè)私密的機(jī)會(huì)，讓幼兒在故事中尋找與自己面臨同樣困境的人物，從而發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界上，還有另外一個(gè)人被同樣的問(wèn)題困擾，他的孤獨(dú)感會(huì)得到很大的緩解，他在現(xiàn)實(shí)中所承受的壓力也會(huì)在故事中得以釋放。而且故事提供了一些可以借鑒的解決方式也同樣會(huì)讓孩子感到安慰。第三節(jié) 兒童文學(xué)的教育功能Page 27（三） 兒童文學(xué)的閱讀治療功能 Pa